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阅读教学是初中语文教学的中心环节，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对学生提高听、说、读、写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。但目前，初中语文课堂阅读教学现状令人堪忧。如何开展初中语文课堂阅读教学？作为一名年轻的语文教师，我只能谈谈自己工作中的一些体会和做法。
１课堂阅读教学现状
1．１以“教”代“读”。教师在课堂上的阅读教学观念陈旧。教师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地看一下，便急匆匆地去提问、分析、归纳。用讲解和练习代替了阅读，造成了学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
１．２以“考”代“读”。为应对考试，教师将课文按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一些理解性的归纳。把语文当做训练，学生丧失思考，缺乏个性，失去阅读兴趣。
１．３重“义”轻“文”。在指导学生阅读中，大多数教师看重的是对文章内容的理解和体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
１．４课外阅读量少。学生重理轻文，认为阅读尤其是名著阅读浪费时间。即使有阅读的，也只是浏览故事情节，漫无目的的阅读，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
２课堂阅读教学的有效途径
２.１确定阅读教学的目标。学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。在确定每节课的阅读教学目标前，教师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。根据课程标准要求分解，阅读能力大致有以下几种：即认读分析能力、整体把握能力、提炼概括能力、文体辨识能力、语言品味能力、感受评价能力、综合理解能力等。教师在备课中，要针对这些阅读能力，将教学目标细化、具体化。如《沁园春·雪》教学目标拟订如下：①知识与能力：a．积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。b．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。②过程与方法：a．揣摩雪景描写的艺术特点。b．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。③情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
２．２加强多种形式的阅读。“读”是阅读教学中最经常、最重要的内容。语文课堂里，朗读应贯穿始终。教师们应充分意识到阅读教学中“读”的重要性，采取多种形式让学生阅读。①朗读。朗读是朗朗上口地读，是有节奏地读。在朗读中生疑，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。②默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的速读方法。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。③精读。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读、浏览则为精读的重要补充。在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。如：文学记叙类教学的环节（《春》）：美读——基础环节；悟读——理解环节；赏读——深层理解；写读——进层体验。
此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等。在阅读教学中教师要注意不断地探索和运用。
2．3加强阅读方法指导。教师要充分发挥主导作用，对学生的阅读进行指导，以免学生的阅读流于形式。
教师要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。让学生真正亲近文字，体会文章，走进作者的思维。例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。①自由诵读，把握全文大意。②用点划评注的方式把握作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美。但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文教师要及时转变观念和角色，在新课标理念的指导下，积极培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中提高文学与人生的修养。
１课堂阅读教学现状
1．１以“教”代“读”。教师在课堂上的阅读教学观念陈旧。教师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地看一下，便急匆匆地去提问、分析、归纳。用讲解和练习代替了阅读，造成了学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
１．２以“考”代“读”。为应对考试，教师将课文按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一些理解性的归纳。把语文当做训练，学生丧失思考，缺乏个性，失去阅读兴趣。
１．３重“义”轻“文”。在指导学生阅读中，大多数教师看重的是对文章内容的理解和体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
１．４课外阅读量少。学生重理轻文，认为阅读尤其是名著阅读浪费时间。即使有阅读的，也只是浏览故事情节，漫无目的的阅读，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
２课堂阅读教学的有效途径
２.１确定阅读教学的目标。学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。在确定每节课的阅读教学目标前，教师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。根据课程标准要求分解，阅读能力大致有以下几种：即认读分析能力、整体把握能力、提炼概括能力、文体辨识能力、语言品味能力、感受评价能力、综合理解能力等。教师在备课中，要针对这些阅读能力，将教学目标细化、具体化。如《沁园春·雪》教学目标拟订如下：①知识与能力：a．积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。b．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。②过程与方法：a．揣摩雪景描写的艺术特点。b．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。③情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
２．２加强多种形式的阅读。“读”是阅读教学中最经常、最重要的内容。语文课堂里，朗读应贯穿始终。教师们应充分意识到阅读教学中“读”的重要性，采取多种形式让学生阅读。①朗读。朗读是朗朗上口地读，是有节奏地读。在朗读中生疑，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。②默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的速读方法。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。③精读。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读、浏览则为精读的重要补充。在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。如：文学记叙类教学的环节（《春》）：美读——基础环节；悟读——理解环节；赏读——深层理解；写读——进层体验。
此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等。在阅读教学中教师要注意不断地探索和运用。
2．3加强阅读方法指导。教师要充分发挥主导作用，对学生的阅读进行指导，以免学生的阅读流于形式。
教师要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。让学生真正亲近文字，体会文章，走进作者的思维。例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。①自由诵读，把握全文大意。②用点划评注的方式把握作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美。但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文教师要及时转变观念和角色，在新课标理念的指导下，积极培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中提高文学与人生的修养。