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一、 插图在语文教学中的地位
鲁迅先生曾经说过：“插图不但有趣，且亦有益。”这就在不经意间点明了插图在文本中的重要性。插图是一种艺术形式，是一种十分重要的视觉传达形式，它以直观的形象性，真实的生活感和美的感染力，牢牢地吸引着读者的视线，帮助说明文字内容。
1. 插图于教材。助读系统是语文教材的重要组成部分，课本中的插图又是助读系统不可或缺的重要内容，它以艳丽的色彩、栩栩如生的画面，为语文课本营造了一种清新美好的意境，引起学生无限的遐想，使其成为小学语文课本中最为鲜明的特征。
2. 插图于学生。利用教材中的插图，可以提高学习者的学习兴趣，激发其学习动机，增强阅读效果。首先，插图具有视觉形象性的特点。生动的视觉表象能够提高学生阅读的积极性，唤起对所学对象的兴趣和情感，激发其丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰，促进积极思维，有利于记忆和知识的巩固。其次，插图能够使读者头脑中形成记忆表象。在插图的参照下，学生借助插图的视觉特征很容易对课文（文字和插图）的内在联系进行梳理。再次，插图整合了课文方方面面的零散信息，有利于学生对材料认知的整体感、立体感的产生，从而巩固记忆，加深理解。
不难看出，插图可以成为学生语言文字的拐杖，它不仅有助于学生阅读文本，更有益于帮助学生补充文本“缺口”，理解文本。
二、 语文教学中正确运用插图的策略
1. 树立“备图”意识。插图是教师不可忽视的教学资源。在备课这一环节，就应该关注文本中的插图，映入眼中，放在心中，不仅要认真地备“文字”，更应该努力地备“插图”。牢固树立“备图”意识，主动地从插图的内容和形式两方面来思考，把图与文有机地结合起来，以达到最佳的教学效果。
2.“备图”有方向。教师要想真正读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，就要睁大自己鉴赏的眼睛，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受，并与语言文字有机融合，才能说自己对文本的理解比较深刻。
同时，学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程。但要让学生学会看图，并把图文结合起来帮助自己理解课文，则离不开教师的指导。所以，教师在备课时，要站在学生的立场，从他们的角度出发，寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。插图往往同课文的重点、难点部分有着密切的关系。教师备课时，要认真考虑利用课文中的插图作为解决重、难点的突破口，帮助学生化难为易理解课文。此外，还应该挖掘插图的审美价值，让插图在美育教育中发挥其自身的作用，使学生受到美的熏陶。
3. 正确使用插图。利用文本中的插图进行教学，不仅拓展了文本内容，也丰富了语文课堂。那么，该如何正确使用现行小学语文教材中呈现的插图呢？
（1） 文图相配，以图促文。当学生不熟悉课文内容中的事物及情境时，插图的作用就显得更为关键。苏教版五上有一首辛弃疾的词——《清平乐·村居》。词中有一些词语对于学生来说理解比较困难，如“翁媪”一词，学生在没有自己查资料的前提下，根本就不知道这个词是什么意思。可当他们一看到插图后，立刻就明白了“翁媪”指的是老头子和老太太。又如“相媚好”，学生通过观察插图，发现图上的老夫妻俩在屋前互相说笑，显得比较亲近。他们马上就理解了“相媚好”的含义。再如“卧剥”，教师要求学生观察插图完成以下思考：① 理解“卧剥”的意思。根据图意知道，“卧剥”的意思就是身体躺卧着剥莲蓬。原来，这里描写了小儿子的两个动作，一个是 “卧”，一个是“剥”。② 感受把“卧”换作“坐”“伏”如何？学生通过插图认为，“卧”更显得自由自在，怡然自得。③ 看到小儿卧剥莲蓬图，你联想到哪些词语？学生的回答有：无忧无虑、天真烂漫、自由自在、无拘无束……
可见好文配好图，可以真正做到图文交融，突破教学中的重难点，帮助学生实实在在地理解语言文字。
（2） 文图调序，使图促文。语文课本中的内容与插图之间的匹配程度达到适当的比例，就有助于教师引导学生通过插图加强对文本中语言文字的理解，使其对语言文字的体会更加深刻。例如，苏教版五上《高尔基和他的儿子》这篇课文中有一幅静态的图画，出现在课文最后面。教师教学时就可以把这幅插图适时地提前，放在课文教学之中，以学生的旧知去唤起新知的学习。此外，纸质文本中的插图多呈现一种静止的状态，这使得它缺乏更为引人入胜的魅力，同时也无法把某个问题诠释得淋漓尽致。所以，教师通过围绕插图设置启发性问题，引导学生深入挖掘插图内涵，并让图中适当“留白”，鼓励学生运用动手补充、细化插图等方法，“激活”静止的画面，在学生头脑中使插图活动起来。就以《高尔基和他的儿子》这篇课文为例：
师：请同学们看看书上这幅图，从图上你看到了什么？感受到了什么？你想说些什么？
生：高尔基坐在椅子上，欣赏着美丽的鲜花。
生：高尔基看到儿子栽出的这些美丽的鲜花，很高兴。
师：你怎么看出来的？
生：高尔基嘴微微张开，嘴角露出一丝微笑。
师：刚才，你们都觉得高尔基看到的鲜花很美丽，能说说你是怎样感受出来的吗？
生：花朵的颜色很多，有红的、白的……
师：你可以用哪些词来形容花朵的颜色很多？
生：五颜六色、五彩缤纷，色彩斑斓。
师：还有吗？除了花朵的颜色以外，还有让你觉得美的吗？
生：花散发着阵阵浓香，吸引了很多蜜蜂。
生：花千姿百态，各种各样。
师：是呀，花真的很美。书上是如何描绘的，拿起书，自己轻声读一读，比比谁读得最美。
就是这样一个赏析插图的教学设计，点燃了学生学习的热情，让学生很快地抓住了贯穿全文的一条明线——美丽的鲜花，领会到了贯穿全文的一条暗线——父子之间的“爱”。所以，在后面的学习过程中，学生的情感体验得到了尽情地释放，教学取得了不错的效果。
教学实践让我意识到：课文插图绝不是一种摆设和点缀，它应是一个宝贵的语文教学资源。就让我们师生细细欣赏、品味插图吧，让墨海中的那抹色彩更加亮丽。
（作者单位：南京市力学小学）
鲁迅先生曾经说过：“插图不但有趣，且亦有益。”这就在不经意间点明了插图在文本中的重要性。插图是一种艺术形式，是一种十分重要的视觉传达形式，它以直观的形象性，真实的生活感和美的感染力，牢牢地吸引着读者的视线，帮助说明文字内容。
1. 插图于教材。助读系统是语文教材的重要组成部分，课本中的插图又是助读系统不可或缺的重要内容，它以艳丽的色彩、栩栩如生的画面，为语文课本营造了一种清新美好的意境，引起学生无限的遐想，使其成为小学语文课本中最为鲜明的特征。
2. 插图于学生。利用教材中的插图，可以提高学习者的学习兴趣，激发其学习动机，增强阅读效果。首先，插图具有视觉形象性的特点。生动的视觉表象能够提高学生阅读的积极性，唤起对所学对象的兴趣和情感，激发其丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰，促进积极思维，有利于记忆和知识的巩固。其次，插图能够使读者头脑中形成记忆表象。在插图的参照下，学生借助插图的视觉特征很容易对课文（文字和插图）的内在联系进行梳理。再次，插图整合了课文方方面面的零散信息，有利于学生对材料认知的整体感、立体感的产生，从而巩固记忆，加深理解。
不难看出，插图可以成为学生语言文字的拐杖，它不仅有助于学生阅读文本，更有益于帮助学生补充文本“缺口”，理解文本。
二、 语文教学中正确运用插图的策略
1. 树立“备图”意识。插图是教师不可忽视的教学资源。在备课这一环节，就应该关注文本中的插图，映入眼中，放在心中，不仅要认真地备“文字”，更应该努力地备“插图”。牢固树立“备图”意识，主动地从插图的内容和形式两方面来思考，把图与文有机地结合起来，以达到最佳的教学效果。
2.“备图”有方向。教师要想真正读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，就要睁大自己鉴赏的眼睛，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受，并与语言文字有机融合，才能说自己对文本的理解比较深刻。
同时，学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程。但要让学生学会看图，并把图文结合起来帮助自己理解课文，则离不开教师的指导。所以，教师在备课时，要站在学生的立场，从他们的角度出发，寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。插图往往同课文的重点、难点部分有着密切的关系。教师备课时，要认真考虑利用课文中的插图作为解决重、难点的突破口，帮助学生化难为易理解课文。此外，还应该挖掘插图的审美价值，让插图在美育教育中发挥其自身的作用，使学生受到美的熏陶。
3. 正确使用插图。利用文本中的插图进行教学，不仅拓展了文本内容，也丰富了语文课堂。那么，该如何正确使用现行小学语文教材中呈现的插图呢？
（1） 文图相配，以图促文。当学生不熟悉课文内容中的事物及情境时，插图的作用就显得更为关键。苏教版五上有一首辛弃疾的词——《清平乐·村居》。词中有一些词语对于学生来说理解比较困难，如“翁媪”一词，学生在没有自己查资料的前提下，根本就不知道这个词是什么意思。可当他们一看到插图后，立刻就明白了“翁媪”指的是老头子和老太太。又如“相媚好”，学生通过观察插图，发现图上的老夫妻俩在屋前互相说笑，显得比较亲近。他们马上就理解了“相媚好”的含义。再如“卧剥”，教师要求学生观察插图完成以下思考：① 理解“卧剥”的意思。根据图意知道，“卧剥”的意思就是身体躺卧着剥莲蓬。原来，这里描写了小儿子的两个动作，一个是 “卧”，一个是“剥”。② 感受把“卧”换作“坐”“伏”如何？学生通过插图认为，“卧”更显得自由自在，怡然自得。③ 看到小儿卧剥莲蓬图，你联想到哪些词语？学生的回答有：无忧无虑、天真烂漫、自由自在、无拘无束……
可见好文配好图，可以真正做到图文交融，突破教学中的重难点，帮助学生实实在在地理解语言文字。
（2） 文图调序，使图促文。语文课本中的内容与插图之间的匹配程度达到适当的比例，就有助于教师引导学生通过插图加强对文本中语言文字的理解，使其对语言文字的体会更加深刻。例如，苏教版五上《高尔基和他的儿子》这篇课文中有一幅静态的图画，出现在课文最后面。教师教学时就可以把这幅插图适时地提前，放在课文教学之中，以学生的旧知去唤起新知的学习。此外，纸质文本中的插图多呈现一种静止的状态，这使得它缺乏更为引人入胜的魅力，同时也无法把某个问题诠释得淋漓尽致。所以，教师通过围绕插图设置启发性问题，引导学生深入挖掘插图内涵，并让图中适当“留白”，鼓励学生运用动手补充、细化插图等方法，“激活”静止的画面，在学生头脑中使插图活动起来。就以《高尔基和他的儿子》这篇课文为例：
师：请同学们看看书上这幅图，从图上你看到了什么？感受到了什么？你想说些什么？
生：高尔基坐在椅子上，欣赏着美丽的鲜花。
生：高尔基看到儿子栽出的这些美丽的鲜花，很高兴。
师：你怎么看出来的？
生：高尔基嘴微微张开，嘴角露出一丝微笑。
师：刚才，你们都觉得高尔基看到的鲜花很美丽，能说说你是怎样感受出来的吗？
生：花朵的颜色很多，有红的、白的……
师：你可以用哪些词来形容花朵的颜色很多？
生：五颜六色、五彩缤纷，色彩斑斓。
师：还有吗？除了花朵的颜色以外，还有让你觉得美的吗？
生：花散发着阵阵浓香，吸引了很多蜜蜂。
生：花千姿百态，各种各样。
师：是呀，花真的很美。书上是如何描绘的，拿起书，自己轻声读一读，比比谁读得最美。
就是这样一个赏析插图的教学设计，点燃了学生学习的热情，让学生很快地抓住了贯穿全文的一条明线——美丽的鲜花，领会到了贯穿全文的一条暗线——父子之间的“爱”。所以，在后面的学习过程中，学生的情感体验得到了尽情地释放，教学取得了不错的效果。
教学实践让我意识到：课文插图绝不是一种摆设和点缀，它应是一个宝贵的语文教学资源。就让我们师生细细欣赏、品味插图吧，让墨海中的那抹色彩更加亮丽。
（作者单位：南京市力学小学）