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[摘要]小学语文教学注重审美教育的渗透，既是小学语文教学的题中应有之义，也是全面提高小学生素质的客观要求。在实施方略上，可从以下四个方面入手：一是深入挖掘，感知美的形态；二是感染催化，激发美的情感；三是创设情境，领略美的意境；四是引导启发，促进美的创造。
[关键词]小学语文教学 审美教育 审美感受 审美创造
审美教育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育的重要组成部分。小学语文课主要是向小学生传授语言文学方面的知识和能力，除此之外，它还是“兼有思想性的工具课”，也具有重要的审美教育功能。因此，依据学生的认知规律进行审美教育，既是小学语文教学的题中应有之义，也是全面提高小学生素质的客观要求。当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，要求体现语文的工具性、人文性和审美性并重的指导思想。《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”鉴于此，笔者以为，小学语文教学应特别注重审美教育的渗透，它对于培养小学生的审美情趣和审美能力，促进小学生的身心和谐发展，具有独特的意义和价值。具体而言，在小学语文教学中渗透审美教育，可以着重从以下几个方面入手：
一、深入挖掘，感知美的形态
小学语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学形态。按照美的存在领域的不同，小学语文教材的美学形态表现在以下三个方面：一是绚丽多姿的自然美。大自然为作者提供了无穷无尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美，如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽，《海底世界》的奇异，《小池》的幽静……作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。二是深刻感人的社会美。许多课文描写的人物事件和场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，赞美小姑娘纯朴诚实品德的《在金色的海滩上》，给旅客带来了温暖春意的《小站》，雨中背小同学上学的《过桥》，给别人照顾孩子的《穷人》等。这些生活的反映，让学生了解了人与人之间的友好关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。三是丰富多彩的艺术美。这主要是指文艺作品的美。小学语文教材中，大部分是文学作品，而且是通过精心筛选的珍品。作为具有审美意义的课文，是美的内容与美的形式的辩证统一。与文学的形象性、感染性相联系，这些课文在结构、语言、韵律、表现手法等方面又表现为艺术的形式美。如结构严谨有序、语言形象生动、韵律和谐有致、手法活泼灵动等。
小学语文教材文质兼美，这些美育的极好内容和形式，对于培养学生的审美意识、发展学生的审美能力、促进学生的身心发展具有重要的作用。教师在备课时应深入挖掘其思想性和艺术性，精心设计教案，以便激发学生的求知欲。同时教师要对学生进行积极的审美诱导，使学生产生不可遏制的审美期待，自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感等多种因素，协调地投入审美过程，使阅读过程与审美过程融为一体。通过耳濡目染、潜移默化，让学生形成正确的审美观念和审美能力。
二、感染催化，激发美的情感
情感是美感成败与否的关键。没有情感，就不会去追求真理。小学语文教材中的课文都是经过精心选编的名篇佳作，是作者在慧眼观察之后创造的完美的艺术形象，从而对纷繁复杂的现实世界和社会生活作出的反应。“文章不是无情物”，这些艺术形象又无不寄寓作者的社会理想、人生态度和道德观念。正如刘勰所讲：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”然而，小学生知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使他们的情感体验受到很多制约，很难体验作者所表达的情感的微妙之处。也由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性等特征，因而从作者的情感到学生体验到其情感，其间不可缺少中介。其中介就是教师情感的感染与催化，是教师自身的真切感受以及富有成效的对于学生的感染力。感染力越强，则催化力越大。正是在这感染、催化之中，美的感受才得以在学生的心理上产生。性情才得以陶冶，培养具有丰富的感情、博大的胸怀、高尚的情操的一代新人，也才有雄厚的基础。
情感的感染，贯穿于学生体验情感的过程中。所以，在小学语文教学中，教师必须首先对课文深入钻研，充分发掘教材中所蕴含的丰富感情和精妙之处。同时还要研究从什么地方讲起学生最感兴趣，最能打开他们的思路，也就是寻找激情点。在此基础上，教师要积极进入角色，与作者悲欢与共，并通过神态、表情、语言、动作等因素，艺术地表达出自己的某一特定的情感。这样，才能移情人化，让学生与课文作品建立起一种特殊的联系，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的审美情态。在情感的共鸣波涛中，学生既学到了知识，又受到了美的感染。
三、创设情境，领略美的意境
文学作品一般都是作者在景物的传神写照中自然地流露自己的思想感情的，这眼前景物的传神写照，即是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”，这“情”与“景”是天衣无缝地融合，就构成了作品的艺术境界。
“有境界(意境)则自成高格，自有名句。”对学生进行美的教育，必须带领学生进入意境，不进入意境，就不可能有对美的感受，也就谈不上理解美、欣赏美、表达美了。
如何引入意境，让学生融情入境呢?关键在于情境的创设。正如叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要善于根据审美对象的特征创设相应的审美情境，唤起学生对人物、景况的想象，在阅读中产生身临其境的感觉，在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣，在性情上得到陶冶。具体地讲，可以运用图片、幻灯、音响和影视(包括多媒体)等手段，或是展示美的画面，或是播放动听的乐曲，或是生动形象地表演，或是绘声绘色地描述，做到语言、形象、情感三者融合。如课文《桂林山水》，这是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅是通过内容的分析，词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的抄练等这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使儿童获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是很难的。教师可以利用先进的网络资源，制作多媒体课件，创设“假想旅行”的情境，把学生带人桂林山水。如此，视觉感受到的是美的图画，听觉感受到的是优美的乐曲。在这优美的情境中，学生身临其境，领略漓江水静、清、绿的特点，产生“舟行碧波上，人在画中游”的动感。配着悠扬恬静的乐曲，师生徜徉于山美水美情也美的画意中。通过创设的情境，’学生真正体会到了桂林山水的优美意境，感受到了祖国山河的美丽，达到了非常好的审美效果。
四、启发引导，促进美的创造
创造美既是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征，也是审美教育在小学语文教学中运用的最终目的。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。对于小学语文教学来说，美的创造一般是指作文，这是语文教学中审美教育的高级阶段。如果说阅读教学中的美育侧重于鉴赏美，主要是培养学生的审美感知力、审美想象力和审美理解力，那么，作文教学中的美育则侧重于创造美和表现美，主要是培养学生用文字表现美、创造美的能力。
作文教学是一种特殊的审美教育过程，这一环节的关键在于教师的启发引导。一要引导学生善于观察。生活是写作的源泉，教师要积极引导小学生细心观察大自然、社会生活和艺术作品，使审美的表象转化为审美的信息，学生在写作文时才能有感而发，言之有物。审美观察重要的是有新颖奇特的发现。教师要善于引导学生发现别人没觉察到的东西，抓住生活里的个性，从微小的变化中有所发现。二要启发学生审美想象。想象，是在头脑中改造记忆里的表象，从而创造新形象的过程。审美想象的特征告诉我们，它以情感为动力，以形象知觉为依托。在作文训练中要注意启发审美想象，通过童话、寓言、故事培养儿童的审美想象能力是颇见功效的。审美想象与情感有着密切的联系，所以国内外作文教学都十分注意培养学生的作文兴趣。三要引导学生注重技巧。审美创造的写作技巧就是能运用素材，创造出美的作品的本领。教师的指导要注意：其一，遵循积累、模仿、借鉴、创作的基本规律；其二，要对学生广加启发，扩展思路，引导学生写出有新意的东西，使学生思考不断深入，思想不断提炼，作文的提高与思路的成长密切结合起来。
综上所述，作为小学语文教师，应充分认识审美教育的重要意义和作用，并将审美教育贯穿于语文教学始终，让语文课成为一种渗透了情感的创造，一种交织着知、意、情的美的探索和享受，使学生逐渐感受美、品味美，进而学会理解美、创造美，从而获得素质的全面提高，成为德、智、体、美全面发展的新世纪的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]赵仲邑.文心雕龙译注[M].南宁：广西人民出版社，1982：397.
[2]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，1998：1.
[关键词]小学语文教学 审美教育 审美感受 审美创造
审美教育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育的重要组成部分。小学语文课主要是向小学生传授语言文学方面的知识和能力，除此之外，它还是“兼有思想性的工具课”，也具有重要的审美教育功能。因此，依据学生的认知规律进行审美教育，既是小学语文教学的题中应有之义，也是全面提高小学生素质的客观要求。当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，要求体现语文的工具性、人文性和审美性并重的指导思想。《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”鉴于此，笔者以为，小学语文教学应特别注重审美教育的渗透，它对于培养小学生的审美情趣和审美能力，促进小学生的身心和谐发展，具有独特的意义和价值。具体而言，在小学语文教学中渗透审美教育，可以着重从以下几个方面入手：
一、深入挖掘，感知美的形态
小学语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学形态。按照美的存在领域的不同，小学语文教材的美学形态表现在以下三个方面：一是绚丽多姿的自然美。大自然为作者提供了无穷无尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美，如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽，《海底世界》的奇异，《小池》的幽静……作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。二是深刻感人的社会美。许多课文描写的人物事件和场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，赞美小姑娘纯朴诚实品德的《在金色的海滩上》，给旅客带来了温暖春意的《小站》，雨中背小同学上学的《过桥》，给别人照顾孩子的《穷人》等。这些生活的反映，让学生了解了人与人之间的友好关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。三是丰富多彩的艺术美。这主要是指文艺作品的美。小学语文教材中，大部分是文学作品，而且是通过精心筛选的珍品。作为具有审美意义的课文，是美的内容与美的形式的辩证统一。与文学的形象性、感染性相联系，这些课文在结构、语言、韵律、表现手法等方面又表现为艺术的形式美。如结构严谨有序、语言形象生动、韵律和谐有致、手法活泼灵动等。
小学语文教材文质兼美，这些美育的极好内容和形式，对于培养学生的审美意识、发展学生的审美能力、促进学生的身心发展具有重要的作用。教师在备课时应深入挖掘其思想性和艺术性，精心设计教案，以便激发学生的求知欲。同时教师要对学生进行积极的审美诱导，使学生产生不可遏制的审美期待，自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感等多种因素，协调地投入审美过程，使阅读过程与审美过程融为一体。通过耳濡目染、潜移默化，让学生形成正确的审美观念和审美能力。
二、感染催化，激发美的情感
情感是美感成败与否的关键。没有情感，就不会去追求真理。小学语文教材中的课文都是经过精心选编的名篇佳作，是作者在慧眼观察之后创造的完美的艺术形象，从而对纷繁复杂的现实世界和社会生活作出的反应。“文章不是无情物”，这些艺术形象又无不寄寓作者的社会理想、人生态度和道德观念。正如刘勰所讲：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”然而，小学生知识的贫乏、阅历的短浅、时代的隔膜、年龄的差异、心理的障碍等诸多因素，使他们的情感体验受到很多制约，很难体验作者所表达的情感的微妙之处。也由于儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性等特征，因而从作者的情感到学生体验到其情感，其间不可缺少中介。其中介就是教师情感的感染与催化，是教师自身的真切感受以及富有成效的对于学生的感染力。感染力越强，则催化力越大。正是在这感染、催化之中，美的感受才得以在学生的心理上产生。性情才得以陶冶，培养具有丰富的感情、博大的胸怀、高尚的情操的一代新人，也才有雄厚的基础。
情感的感染，贯穿于学生体验情感的过程中。所以，在小学语文教学中，教师必须首先对课文深入钻研，充分发掘教材中所蕴含的丰富感情和精妙之处。同时还要研究从什么地方讲起学生最感兴趣，最能打开他们的思路，也就是寻找激情点。在此基础上，教师要积极进入角色，与作者悲欢与共，并通过神态、表情、语言、动作等因素，艺术地表达出自己的某一特定的情感。这样，才能移情人化，让学生与课文作品建立起一种特殊的联系，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的审美情态。在情感的共鸣波涛中，学生既学到了知识，又受到了美的感染。
三、创设情境，领略美的意境
文学作品一般都是作者在景物的传神写照中自然地流露自己的思想感情的，这眼前景物的传神写照，即是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”，这“情”与“景”是天衣无缝地融合，就构成了作品的艺术境界。
“有境界(意境)则自成高格，自有名句。”对学生进行美的教育，必须带领学生进入意境，不进入意境，就不可能有对美的感受，也就谈不上理解美、欣赏美、表达美了。
如何引入意境，让学生融情入境呢?关键在于情境的创设。正如叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要善于根据审美对象的特征创设相应的审美情境，唤起学生对人物、景况的想象，在阅读中产生身临其境的感觉，在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣，在性情上得到陶冶。具体地讲，可以运用图片、幻灯、音响和影视(包括多媒体)等手段，或是展示美的画面，或是播放动听的乐曲，或是生动形象地表演，或是绘声绘色地描述，做到语言、形象、情感三者融合。如课文《桂林山水》，这是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅是通过内容的分析，词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的抄练等这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使儿童获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是很难的。教师可以利用先进的网络资源，制作多媒体课件，创设“假想旅行”的情境，把学生带人桂林山水。如此，视觉感受到的是美的图画，听觉感受到的是优美的乐曲。在这优美的情境中，学生身临其境，领略漓江水静、清、绿的特点，产生“舟行碧波上，人在画中游”的动感。配着悠扬恬静的乐曲，师生徜徉于山美水美情也美的画意中。通过创设的情境，’学生真正体会到了桂林山水的优美意境，感受到了祖国山河的美丽，达到了非常好的审美效果。
四、启发引导，促进美的创造
创造美既是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征，也是审美教育在小学语文教学中运用的最终目的。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。对于小学语文教学来说，美的创造一般是指作文，这是语文教学中审美教育的高级阶段。如果说阅读教学中的美育侧重于鉴赏美，主要是培养学生的审美感知力、审美想象力和审美理解力，那么，作文教学中的美育则侧重于创造美和表现美，主要是培养学生用文字表现美、创造美的能力。
作文教学是一种特殊的审美教育过程，这一环节的关键在于教师的启发引导。一要引导学生善于观察。生活是写作的源泉，教师要积极引导小学生细心观察大自然、社会生活和艺术作品，使审美的表象转化为审美的信息，学生在写作文时才能有感而发，言之有物。审美观察重要的是有新颖奇特的发现。教师要善于引导学生发现别人没觉察到的东西，抓住生活里的个性，从微小的变化中有所发现。二要启发学生审美想象。想象，是在头脑中改造记忆里的表象，从而创造新形象的过程。审美想象的特征告诉我们，它以情感为动力，以形象知觉为依托。在作文训练中要注意启发审美想象，通过童话、寓言、故事培养儿童的审美想象能力是颇见功效的。审美想象与情感有着密切的联系，所以国内外作文教学都十分注意培养学生的作文兴趣。三要引导学生注重技巧。审美创造的写作技巧就是能运用素材，创造出美的作品的本领。教师的指导要注意：其一，遵循积累、模仿、借鉴、创作的基本规律；其二，要对学生广加启发，扩展思路，引导学生写出有新意的东西，使学生思考不断深入，思想不断提炼，作文的提高与思路的成长密切结合起来。
综上所述，作为小学语文教师，应充分认识审美教育的重要意义和作用，并将审美教育贯穿于语文教学始终，让语文课成为一种渗透了情感的创造，一种交织着知、意、情的美的探索和享受，使学生逐渐感受美、品味美，进而学会理解美、创造美，从而获得素质的全面提高，成为德、智、体、美全面发展的新世纪的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]赵仲邑.文心雕龙译注[M].南宁：广西人民出版社，1982：397.
[2]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，1998：1.