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摘 要：为了了解西部农村县级高中信息技术与物理教学整合的现状，解决实践中存在的问题，本文通过问卷调查研究，发现陕西省县级高中信息技术硬件达到的基本水平，教师观念有所改变且具有一定的操作能力，并且使用信息技术的氛围较好。但是还存在着学校的软硬件资源不足、教师的认识不够、教师的信息素养有待于提高、整合的程度还停留在表面层次的问题。根据对现状的调查分析，针对西部农村县级中学实际，提出了几点建议。
关键词：信息技术；物理教学；整合；调查
中图分类号: G 434 文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2008)08-0033-04
一、调查背景
开展信息技术与教学整合的研究， 已经成为整个教育教学改革的研究热点。我国东南部经济发达地区，信息技术与教学整合的实践与研究已经达到了一定的水平，而西部农村中学信息技术与物理教学整合的现状如何，存在哪些问题亟待解决？本研究以陕西省县级高中物理教学为视角，通过问卷调查研究，发现问题，提出改进建议。
二、调查目的和对象
1.调查的目的
此次调查的目的之一是了解陕西省县级中学物理教学中应用信息技术的状况，梳理存在的问题，总结成功的经验，为信息技术融入中学物理教学的深入研究打好基础。目的之二是调查信息技术在应用于中学物理教学时产生的新教学观念和教学方式以及存在的问题，了解当前中学物理教师的教育理念，为中学物理教育手段的现代化和中学物理教学改革的不断深入提供参考依据。
2.调查的方法和对象
为了进一步从学生的角度了解物理教学与信息技术整合的现状，我们向学生发放问卷600份，回收600份，有效问卷590份，对象是随机抽取的陕西县级高中的学生。问卷调查的内容涉及学生对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识、态度和评价等。
三、调查结果
在使用多媒体课件时，有87.30％的物理教师是将讲授与课件有机结合，但有1.5％的教师完全依赖课件，还有11.11％的教师完全由自己讲授，课件做电子黑板。说明在实际教学中，大多数教师能够认识到信息技术对传统教学的辅助性作用，并且能发挥信息技术的功能，改变了传统的教学方式，改善了教学效果，但仍有少部分教师的观念带有很大的片面性，一味追求信息技术的形式化和多媒体大容量传递知识的功能，变“人灌”为“机灌”。
3.信息技术在物理教学中的应用效果
与传统教学相比较，大多数教师认为在物理教学中使用多媒体的教学效果要明显好于传统方式，从增强学习效果的角度来看，多数学生认为多媒体辅助教学对提高学习效率有帮助，这正体现了信息技术与物理教学整合的优势。但仍有不少教师认为传统的“粉笔 黑板”教学方式相当有效，实物教学用起来更得心应手，运用多媒体教学反而觉得“累”，且效果不佳；也有部分学生反映传统的课堂教学老师讲解详细，容易理解（具体比例见图2）。这说明教师进行信息技术与物理教学整合的教学设计能力不强，削弱了整合的功能。
4.影响信息技术与物理教学整合效果的因素
在问到影响信息技术与物理教学整合效果的因素时，25.40％的教师认为是学校的软硬件条件不足，20％的学生反映多媒体教室条件不好，影响了学习效果；31.75％的教师认为是教学软件水平不高，不能满足教学要求；30.16％的教师认为是教师操作水平不高，有11.30％的学生反映老师对多媒体操作不熟练是影响讲课的效果的主要缺点，由此可见，影响信息技术与物理教学整合效果的因素主要有三方面：学校的软硬件设施，教师的信息素养和当前教学软件的水平。
（1）学校硬软件环境
我们所调查的学校中，有30％左右的物理教师拥有个人电脑，各办公室都配备有供教师备课使用的电脑，网络都已开通，每所学校至少有2间多媒体教室，且设备基本齐全，开通网络，学校都开设信息技术课程，并且有专职的信息技术教师。表明学校的硬件达到基本水平，但对于满足信息技术与学科教学的全面整合的要求显然还有一定差距。
对于学校的信息技术软件环境：3.17％教师认为很好，39.68％的教师认为较好，38.10％的教师认为一般，6.35％的教师认为很差，学校能够提供的信息资源非常有限（见图3）。
（2）教师的信息素养
关于信息技术，有87.30％的教师了解一点，而52.38％的教师对计算机操作不熟练，常用的教学软件PowerPoint，Word，Excel，会使用的分别占55.56％，73.02％，49.21％，对于信息技术与物理教学整合，只有7.34％的教师进行过研究且有一篇以上的论文，31.75％的教师从未研究过，能够独立制作或与同事合作制作课件的教师仅占17.46%，可见教师的信息素养整体水平偏低，但是99％的物理教师都愿意学习更多的计算机操作和信息技术与教学整合方面的知识，教师要求提高自身素养的积极性很高，但只有12.7％的学校经常组织专门的计算计技能培训，学校在培训方面的工作做得非常不够。
物理教师对网络的利用情况有所不同，有53.97％的人经常上网，46.03％的人偶尔上网，60.32％的教师上网主要是为了查找教学资料、资源，但是，只是30.16％的教师备课、上课的资料主要来源于网络。这说明信息技术在备课这一环节上尚未很好结合。通过学生问卷反映，教师利用网络进行辅助教学的次数极少（见图4），这反映出大部分教师并没有将网络资源整合到日常的教学过程，网络辅助教学的功能没有发挥出来，丰富的网络资源没有得到充分利用，也反映出教师搜集信息、处理评价信息的能力不强。
四、现状分析
1.优势
（1）硬件达到了基本水平
陕西省县级中学大部分都有相对齐全的辅助教学的多媒体设备，开通网络，保证了实现信息技术与教学整合的基本条件。
（2）教师观念有所改变
大多数教师对使用信息技术持肯定态度，对其辅助教学的工具性作用有正确的认识，能够在备课、上课、答题考试等各个环节接受信息技术的引入；学生对信息技术的融入持欢迎的态度，这是信息技术与物理教学整合的前提条件。
（3）使用氛围较好
多数教师对多媒体的运用持客观态度，能够在教学内容需要的前提下恰当引入信息技术，并且在实践中显示了信息技术与物理教学整合的优势，提高了教师使用信息技术的积极性，这为信息技术与物理教学整合提供了肥沃的土壤。
（4）具有一定的操作能力
学校开设了信息技术课程，并且或多或少的组织一些形式各异的计算机技能培训活动，保证了大多数师生都具备了一定的计算机操作能力，这为进一步推进整合工作奠定了较好的基础。
2.存在的问题
（1）教师的认识不够
教师虽然在观念上接受信息技术与物理教学的整合。但对整合的意义、目标、方式、途径等一系列问题的认识都不够深入，且还有一小部分教师对信息技术与物理教学的整合持不完全肯定态度。
（2）整合的程度还停留在表面层次
从学科整合的层次来看，信息技术与物理教学的整合还处在多媒体辅助教学阶段,[1] 信息技术仍作为传统教学的辅助工具，且发挥的功能单一，强大的功能没有得到真正的发挥。教师在运用过程中，只是作为一种新型的教学工具，辅助的是教师的教而不是学生的学，信息技术作为强大的认知工具尚没有发挥作用，整合程度很低。
（3）教师的信息素养有待于提高
虽然大多数教师具备了基本的计算机操作能力，但是水平很低，自主制备课件的水平十分有限，尤其是在信息技术与物理教学整合的条件下的教学设计能力明显不足，且应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、公开课等水平普遍较低，这是影响信息技术与物理教学整合的一大障碍。
（4）学校的软硬件资源不足
虽然学校具有一定的硬件设备，但是数量仍不能满足师生的需要，软件资源不足，几何画板，方正奥思等优秀教学软件没有得到充分的应用，学校尚未建立专题网站和电子教案库，网络资源的利用率极低，大量网络资源闲置或浪费。
五、建议
1.增加资金投入，确保软硬件建设同步进行[2]
现代教育技术系统由硬件和软件构成，硬件是基础，软件是保证，两者同等重要，不可偏废。考虑到农村中小学校教育经费普遍偏紧，在硬、软件建设过程中，应整体规划，统筹安排，提倡因地、因校制宜，先急后缓，由点及面。
软硬件建设需要较大的投入，可采取政府拨款、社会赞助、学校自筹等多渠道筹措资金的办法。现在已有不少地方出台了征收电教教材代办费和收取学生计算机学习费的政策，用足、用好这一政策，做到专款专用，是解决硬、软件建设政府投入不足问题的一个重要途径。
2.全面提高教师的信息素养
实现信息技术与物理课程整合的关键因素是教师，而决定整合的程度层次的则是教师的信息素养，调查中发现，物理教师信息素养低下成为制约信息技术与物理教学整合的主要因素。因此，要把信息技术与物理教学整合落到实处，需要对教师进行培训。
对教师进行基本的教育理论的培训，要实施信息技术与物理教学的整合，必须要转变教育思想，教育理念。在学习理论方面，重点学习素质教育理念和建构主义学习理论。教师在培训中学习现代教育理论与学习理论、信息技术支持下的教学设计理论等，只有这样才能真正把信息技术运用到学科教学中。
对教师进行信息技术的培训，培训教师各方面的能力，包括信息技术环境下的教学设计能力，选择资源的能力，有效获取信息的能力以及评价信息资源的能力。[3]
对教师们进行信息技术与教学整合的有关知识进行培训，可以对教师就信息技术与教学整合的模式、方法，通过案例进行培训，以便教师能够对自己所任教的学科，进行模仿，开展整合，[4] 培训的对象应该包括物理教师、信息技术教师、中学校长和中层领导，这样才能保证信息技术和教学在一个宽松的环境中实现整合。[5]
作为教师要以积极的态度面对信息技术与物理教学的整合，通过各种方式、各种途径的学习，并积极主动的将信息技术应用于本学科之中，在实践与探索之中不断提升自身的修养，有效实现信息技术与教学的全面整合。
3.开展电教研究，优化教育教学过程[2]
学校首先应以现代教育思想和理论为指导，统一规划，实事求是地选择适合本校实际的研究课题，并制定切实可行的课题实施方案。其次是通过开展课题实验研究带动所有学科教师将现代教育技术运用到教育教学的实际过程中去，科学、恰当地选用教学媒体(包括常规教学媒体)，寻求教学内容与教学媒体的最佳结合点，探索提高课堂教学效果的途径和方法。第三是及时总结推广研究成果，把从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教育教学实践，从而达到优化教育教学过程，提高教育教学质量的目的。
4.立足农村实际，推进信息技术与学科教学整合
建立城乡合作关系，农村高中的领导、骨干教师走进城市重点高中参观、学习，城市重点高中领导传授先进理念和经验，骨干教师走进课堂进行教学示范，合作学校共享优秀的教学软件资源和优秀的教师资源。
学校建立教学资源库，为教师提供全面的资料、图片以及应用软件。资源库尽量“广、精、全”，并且注意及时更新，保证资源丰富实用且应用方便可靠。
通过网络，建立有专家参与的信息技术与教学整合的交流平台，如Blog、BBS等。通过交流，教师之间分享成功的经验，共同探讨解决实践中的问题；也可向专家咨询技术和理论上的问题，专家通过平台针对教师自身的问题进行个别化的指导，可以加快教师信息素养及教学能力的提升。
5.信息技术与学科教学整合纳入到教师的评价体系
一方面有利于成功经验的推广，另一方面可以激励教师积极进行信息技术与教学的整合。在这种评价体系中，学生的态度应作为参考意见，从学生的角度来看待教师进行信息技术与教学整合的效果，从学生的需要出发进行信息技术与教学的整合，这样才能真正的促进学生的学习，实现整合的目标。
参考文献：
[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002,(1):9-13.
[2]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育,2002,(6):23-25.
[3]冯秀琪,李烁.面向课程整合加强中小学教师信息技术培训[J].中国电化教育,2002,(7):8-10.
[4]谢忠新,卫红.“信息技术与课程整合”教师培训的探索[J].中国电化教育,2003,(2):45-48.
[5]黄娟.加快西部中小学信息技术教育进程的办法[J].中国电化教育,2002,(2):24-26.
关键词：信息技术；物理教学；整合；调查
中图分类号: G 434 文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2008)08-0033-04
一、调查背景
开展信息技术与教学整合的研究， 已经成为整个教育教学改革的研究热点。我国东南部经济发达地区，信息技术与教学整合的实践与研究已经达到了一定的水平，而西部农村中学信息技术与物理教学整合的现状如何，存在哪些问题亟待解决？本研究以陕西省县级高中物理教学为视角，通过问卷调查研究，发现问题，提出改进建议。
二、调查目的和对象
1.调查的目的
此次调查的目的之一是了解陕西省县级中学物理教学中应用信息技术的状况，梳理存在的问题，总结成功的经验，为信息技术融入中学物理教学的深入研究打好基础。目的之二是调查信息技术在应用于中学物理教学时产生的新教学观念和教学方式以及存在的问题，了解当前中学物理教师的教育理念，为中学物理教育手段的现代化和中学物理教学改革的不断深入提供参考依据。
2.调查的方法和对象
为了进一步从学生的角度了解物理教学与信息技术整合的现状，我们向学生发放问卷600份，回收600份，有效问卷590份，对象是随机抽取的陕西县级高中的学生。问卷调查的内容涉及学生对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识、态度和评价等。
三、调查结果
在使用多媒体课件时，有87.30％的物理教师是将讲授与课件有机结合，但有1.5％的教师完全依赖课件，还有11.11％的教师完全由自己讲授，课件做电子黑板。说明在实际教学中，大多数教师能够认识到信息技术对传统教学的辅助性作用，并且能发挥信息技术的功能，改变了传统的教学方式，改善了教学效果，但仍有少部分教师的观念带有很大的片面性，一味追求信息技术的形式化和多媒体大容量传递知识的功能，变“人灌”为“机灌”。
3.信息技术在物理教学中的应用效果
与传统教学相比较，大多数教师认为在物理教学中使用多媒体的教学效果要明显好于传统方式，从增强学习效果的角度来看，多数学生认为多媒体辅助教学对提高学习效率有帮助，这正体现了信息技术与物理教学整合的优势。但仍有不少教师认为传统的“粉笔 黑板”教学方式相当有效，实物教学用起来更得心应手，运用多媒体教学反而觉得“累”，且效果不佳；也有部分学生反映传统的课堂教学老师讲解详细，容易理解（具体比例见图2）。这说明教师进行信息技术与物理教学整合的教学设计能力不强，削弱了整合的功能。
4.影响信息技术与物理教学整合效果的因素
在问到影响信息技术与物理教学整合效果的因素时，25.40％的教师认为是学校的软硬件条件不足，20％的学生反映多媒体教室条件不好，影响了学习效果；31.75％的教师认为是教学软件水平不高，不能满足教学要求；30.16％的教师认为是教师操作水平不高，有11.30％的学生反映老师对多媒体操作不熟练是影响讲课的效果的主要缺点，由此可见，影响信息技术与物理教学整合效果的因素主要有三方面：学校的软硬件设施，教师的信息素养和当前教学软件的水平。
（1）学校硬软件环境
我们所调查的学校中，有30％左右的物理教师拥有个人电脑，各办公室都配备有供教师备课使用的电脑，网络都已开通，每所学校至少有2间多媒体教室，且设备基本齐全，开通网络，学校都开设信息技术课程，并且有专职的信息技术教师。表明学校的硬件达到基本水平，但对于满足信息技术与学科教学的全面整合的要求显然还有一定差距。
对于学校的信息技术软件环境：3.17％教师认为很好，39.68％的教师认为较好，38.10％的教师认为一般，6.35％的教师认为很差，学校能够提供的信息资源非常有限（见图3）。
（2）教师的信息素养
关于信息技术，有87.30％的教师了解一点，而52.38％的教师对计算机操作不熟练，常用的教学软件PowerPoint，Word，Excel，会使用的分别占55.56％，73.02％，49.21％，对于信息技术与物理教学整合，只有7.34％的教师进行过研究且有一篇以上的论文，31.75％的教师从未研究过，能够独立制作或与同事合作制作课件的教师仅占17.46%，可见教师的信息素养整体水平偏低，但是99％的物理教师都愿意学习更多的计算机操作和信息技术与教学整合方面的知识，教师要求提高自身素养的积极性很高，但只有12.7％的学校经常组织专门的计算计技能培训，学校在培训方面的工作做得非常不够。
物理教师对网络的利用情况有所不同，有53.97％的人经常上网，46.03％的人偶尔上网，60.32％的教师上网主要是为了查找教学资料、资源，但是，只是30.16％的教师备课、上课的资料主要来源于网络。这说明信息技术在备课这一环节上尚未很好结合。通过学生问卷反映，教师利用网络进行辅助教学的次数极少（见图4），这反映出大部分教师并没有将网络资源整合到日常的教学过程，网络辅助教学的功能没有发挥出来，丰富的网络资源没有得到充分利用，也反映出教师搜集信息、处理评价信息的能力不强。
四、现状分析
1.优势
（1）硬件达到了基本水平
陕西省县级中学大部分都有相对齐全的辅助教学的多媒体设备，开通网络，保证了实现信息技术与教学整合的基本条件。
（2）教师观念有所改变
大多数教师对使用信息技术持肯定态度，对其辅助教学的工具性作用有正确的认识，能够在备课、上课、答题考试等各个环节接受信息技术的引入；学生对信息技术的融入持欢迎的态度，这是信息技术与物理教学整合的前提条件。
（3）使用氛围较好
多数教师对多媒体的运用持客观态度，能够在教学内容需要的前提下恰当引入信息技术，并且在实践中显示了信息技术与物理教学整合的优势，提高了教师使用信息技术的积极性，这为信息技术与物理教学整合提供了肥沃的土壤。
（4）具有一定的操作能力
学校开设了信息技术课程，并且或多或少的组织一些形式各异的计算机技能培训活动，保证了大多数师生都具备了一定的计算机操作能力，这为进一步推进整合工作奠定了较好的基础。
2.存在的问题
（1）教师的认识不够
教师虽然在观念上接受信息技术与物理教学的整合。但对整合的意义、目标、方式、途径等一系列问题的认识都不够深入，且还有一小部分教师对信息技术与物理教学的整合持不完全肯定态度。
（2）整合的程度还停留在表面层次
从学科整合的层次来看，信息技术与物理教学的整合还处在多媒体辅助教学阶段,[1] 信息技术仍作为传统教学的辅助工具，且发挥的功能单一，强大的功能没有得到真正的发挥。教师在运用过程中，只是作为一种新型的教学工具，辅助的是教师的教而不是学生的学，信息技术作为强大的认知工具尚没有发挥作用，整合程度很低。
（3）教师的信息素养有待于提高
虽然大多数教师具备了基本的计算机操作能力，但是水平很低，自主制备课件的水平十分有限，尤其是在信息技术与物理教学整合的条件下的教学设计能力明显不足，且应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、公开课等水平普遍较低，这是影响信息技术与物理教学整合的一大障碍。
（4）学校的软硬件资源不足
虽然学校具有一定的硬件设备，但是数量仍不能满足师生的需要，软件资源不足，几何画板，方正奥思等优秀教学软件没有得到充分的应用，学校尚未建立专题网站和电子教案库，网络资源的利用率极低，大量网络资源闲置或浪费。
五、建议
1.增加资金投入，确保软硬件建设同步进行[2]
现代教育技术系统由硬件和软件构成，硬件是基础，软件是保证，两者同等重要，不可偏废。考虑到农村中小学校教育经费普遍偏紧，在硬、软件建设过程中，应整体规划，统筹安排，提倡因地、因校制宜，先急后缓，由点及面。
软硬件建设需要较大的投入，可采取政府拨款、社会赞助、学校自筹等多渠道筹措资金的办法。现在已有不少地方出台了征收电教教材代办费和收取学生计算机学习费的政策，用足、用好这一政策，做到专款专用，是解决硬、软件建设政府投入不足问题的一个重要途径。
2.全面提高教师的信息素养
实现信息技术与物理课程整合的关键因素是教师，而决定整合的程度层次的则是教师的信息素养，调查中发现，物理教师信息素养低下成为制约信息技术与物理教学整合的主要因素。因此，要把信息技术与物理教学整合落到实处，需要对教师进行培训。
对教师进行基本的教育理论的培训，要实施信息技术与物理教学的整合，必须要转变教育思想，教育理念。在学习理论方面，重点学习素质教育理念和建构主义学习理论。教师在培训中学习现代教育理论与学习理论、信息技术支持下的教学设计理论等，只有这样才能真正把信息技术运用到学科教学中。
对教师进行信息技术的培训，培训教师各方面的能力，包括信息技术环境下的教学设计能力，选择资源的能力，有效获取信息的能力以及评价信息资源的能力。[3]
对教师们进行信息技术与教学整合的有关知识进行培训，可以对教师就信息技术与教学整合的模式、方法，通过案例进行培训，以便教师能够对自己所任教的学科，进行模仿，开展整合，[4] 培训的对象应该包括物理教师、信息技术教师、中学校长和中层领导，这样才能保证信息技术和教学在一个宽松的环境中实现整合。[5]
作为教师要以积极的态度面对信息技术与物理教学的整合，通过各种方式、各种途径的学习，并积极主动的将信息技术应用于本学科之中，在实践与探索之中不断提升自身的修养，有效实现信息技术与教学的全面整合。
3.开展电教研究，优化教育教学过程[2]
学校首先应以现代教育思想和理论为指导，统一规划，实事求是地选择适合本校实际的研究课题，并制定切实可行的课题实施方案。其次是通过开展课题实验研究带动所有学科教师将现代教育技术运用到教育教学的实际过程中去，科学、恰当地选用教学媒体(包括常规教学媒体)，寻求教学内容与教学媒体的最佳结合点，探索提高课堂教学效果的途径和方法。第三是及时总结推广研究成果，把从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教育教学实践，从而达到优化教育教学过程，提高教育教学质量的目的。
4.立足农村实际，推进信息技术与学科教学整合
建立城乡合作关系，农村高中的领导、骨干教师走进城市重点高中参观、学习，城市重点高中领导传授先进理念和经验，骨干教师走进课堂进行教学示范，合作学校共享优秀的教学软件资源和优秀的教师资源。
学校建立教学资源库，为教师提供全面的资料、图片以及应用软件。资源库尽量“广、精、全”，并且注意及时更新，保证资源丰富实用且应用方便可靠。
通过网络，建立有专家参与的信息技术与教学整合的交流平台，如Blog、BBS等。通过交流，教师之间分享成功的经验，共同探讨解决实践中的问题；也可向专家咨询技术和理论上的问题，专家通过平台针对教师自身的问题进行个别化的指导，可以加快教师信息素养及教学能力的提升。
5.信息技术与学科教学整合纳入到教师的评价体系
一方面有利于成功经验的推广，另一方面可以激励教师积极进行信息技术与教学的整合。在这种评价体系中，学生的态度应作为参考意见，从学生的角度来看待教师进行信息技术与教学整合的效果，从学生的需要出发进行信息技术与教学的整合，这样才能真正的促进学生的学习，实现整合的目标。
参考文献：
[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002,(1):9-13.
[2]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育,2002,(6):23-25.
[3]冯秀琪,李烁.面向课程整合加强中小学教师信息技术培训[J].中国电化教育,2002,(7):8-10.
[4]谢忠新,卫红.“信息技术与课程整合”教师培训的探索[J].中国电化教育,2003,(2):45-48.
[5]黄娟.加快西部中小学信息技术教育进程的办法[J].中国电化教育,2002,(2):24-26.