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摘要：教育要以生活为源。在数学教育中，应该架起生活与数学的桥梁，强调数学与生活的联系。只有当数学与学生的生活接轨时，学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的。实现“生活化”和“数学化”的和谐统一。
关键词：生活化 数学化 情境 兴趣
教育要以生活为源，回归生活世界；生活应该成为教育的素材、手段。而生活又离不开数学，数学也离不开生活。生活中处处存在着数学问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境结合起来，将数学回归生活，在生活中提升数学，使生活与数学相得益彰。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
熟悉的生活情境和素材，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以使学生体会数学来源于生活。生活中有许多数学问题是学生常见的却容易被忽视。教师要捕捉这些生活现象，结合教材内容创设生活情境，如直观生活情境、应用生活情境、模拟生活情境、体验生活情境等，激发学生的学习兴趣。
在教学“分数大小比较”时，我设计了一个模拟生活情境。师：“你们早上吃的什么?”生口答。接着问：“你想知道老师吃的什么吗?”一时激起了学生的兴趣，然后老师再说：“老师吃的油饼，老师吃了一张饼的1／2，老师的孩子吃7同一张饼的1／5，你们说老师吃得多，还是老师的孩子吃得多?”此时，同学们众说纷纭，思维处于活跃时期。这时老师再引入新课。这样创设生活情境，形成悬念，激发了学生对新知的探究欲望。也使学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。
二、探究过程生活化，经历知识的形成过程
布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”小学数学教学过程是探索的过程。教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，去主动探索发现，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、模拟、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让数学通过与生活“结伴”而变得生动。
在学习“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长。再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中经常看到和用到的。但对=年级的学生来说，还不了解，这能够一下子激起学生们的学习愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米，食指的宽大约是1厘米，讲台的宽大约是1米，米尺的长是1米。再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
三、练习设计生活化，培养解决问题的能力
在小学的数学教学中，教师要有一双慧眼、一颗童心，从数学学习的需要出发，去激活学生的生活经验，尊重学生的生活化理解，妥善引导学生运用数学知识去解决实际生活问题。运用数学知识解决实际生活问题的例子较多，比如工程问题、行程问题的应用题，就是把数学知识生活化。解应用题的过程是把学生所学的数学知识向生活问题过渡的阶段。
教师要创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。在学习“元、角、分”时，我设计了到聪明屋买商品的练习题，让学生联系生活，不仅知道应付多少钱，还知道找回多少钱，无意中学会了“元、角、分”之间的加减法。用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让老师了解学生的思维形式，了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让学生把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边。
四、拓展延伸生活化，提高运用数学的能力
《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学”。对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动。
学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并算出面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元，一共需要多少元?这样把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
让数学回归生活，生活是数学的源泉。同样，让生活走进数学，因为生活也离不开数学。所以，在数学教育中，应该架起生活与数学的桥梁，强调数学与生活的联系。只有当数学与学生的生活接轨时，学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的，从而实现“生活化”和“数学化”的和谐统一。
关键词：生活化 数学化 情境 兴趣
教育要以生活为源，回归生活世界；生活应该成为教育的素材、手段。而生活又离不开数学，数学也离不开生活。生活中处处存在着数学问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境结合起来，将数学回归生活，在生活中提升数学，使生活与数学相得益彰。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
熟悉的生活情境和素材，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以使学生体会数学来源于生活。生活中有许多数学问题是学生常见的却容易被忽视。教师要捕捉这些生活现象，结合教材内容创设生活情境，如直观生活情境、应用生活情境、模拟生活情境、体验生活情境等，激发学生的学习兴趣。
在教学“分数大小比较”时，我设计了一个模拟生活情境。师：“你们早上吃的什么?”生口答。接着问：“你想知道老师吃的什么吗?”一时激起了学生的兴趣，然后老师再说：“老师吃的油饼，老师吃了一张饼的1／2，老师的孩子吃7同一张饼的1／5，你们说老师吃得多，还是老师的孩子吃得多?”此时，同学们众说纷纭，思维处于活跃时期。这时老师再引入新课。这样创设生活情境，形成悬念，激发了学生对新知的探究欲望。也使学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。
二、探究过程生活化，经历知识的形成过程
布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”小学数学教学过程是探索的过程。教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，去主动探索发现，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、模拟、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让数学通过与生活“结伴”而变得生动。
在学习“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长。再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中经常看到和用到的。但对=年级的学生来说，还不了解，这能够一下子激起学生们的学习愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米，食指的宽大约是1厘米，讲台的宽大约是1米，米尺的长是1米。再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学、学会，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
三、练习设计生活化，培养解决问题的能力
在小学的数学教学中，教师要有一双慧眼、一颗童心，从数学学习的需要出发，去激活学生的生活经验，尊重学生的生活化理解，妥善引导学生运用数学知识去解决实际生活问题。运用数学知识解决实际生活问题的例子较多，比如工程问题、行程问题的应用题，就是把数学知识生活化。解应用题的过程是把学生所学的数学知识向生活问题过渡的阶段。
教师要创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。在学习“元、角、分”时，我设计了到聪明屋买商品的练习题，让学生联系生活，不仅知道应付多少钱，还知道找回多少钱，无意中学会了“元、角、分”之间的加减法。用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让老师了解学生的思维形式，了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让学生把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边。
四、拓展延伸生活化，提高运用数学的能力
《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学”。对于“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动。
学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并算出面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元，一共需要多少元?这样把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
让数学回归生活，生活是数学的源泉。同样，让生活走进数学，因为生活也离不开数学。所以，在数学教育中，应该架起生活与数学的桥梁，强调数学与生活的联系。只有当数学与学生的生活接轨时，学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的，从而实现“生活化”和“数学化”的和谐统一。