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【摘要】面对新课改，如何贯彻新课改的理念，更好的提高课堂质量和效果，构建一种有效的课堂模式就显得很重要。本文试从培养学生好的习惯、注重探究性学习、重视反思能力的培养等方面探讨有效的课堂模式。
【关键词】高中政治；课堂模式；学习习惯；反思能力
一、课改中教师面临的困惑
教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。而学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，存在求同存异的特点；学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于：
1.教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻
雖然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么，还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革，心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
2.教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案
在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识，对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生进行规范，甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。
3.教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材
课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准，深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。
二、探究性学习课堂教学模式初探
（一）培养几种好的学习习惯
1.培养学生善于质疑的习惯
学生质疑习惯的培养，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中，还要让学生会变换角度，提出问题。
2.培养学生的良好思维习惯
教育家赞可夫有句名言“教学生会思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如联想、辨证思维、推理、讨论等政治教学活动。
3.培养学生的合作性学习习惯
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在政治课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
4.培养学生探究学习的习惯
配合新课程关于学习方式转变的要求，让学生进行自主学习，合作学习，体验学习，笔者也做了一定的努力。组织收集成语典故和讲述生活中的哲学。高二哲学成语典故比较多，组织学生收集有关的成语故事和典故，并让学生联想哲学在日常生活中的运用。结果课上学生发言踊跃，而且有的学生还能把故事的含义与现实联系到一起，效果非常好。
（二）注重几种探究性学习方法
1.用好预习法。要开展探究式学习，首先要使学生明白要学什么？有些什么知识值得他去学习、去探索和研究？现代教育家叶圣陶说得好：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。为此，具体的做法是：提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。这样，一方面使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性；做到“不愤不启，不悱不发”，另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。
2.经常实施课堂研讨法。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。政治课教学的生命力在于理论联系实际。在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。讨论是否成功主要取决于：讨论的话题能否引起学生的兴趣，论题是否有强烈的现实意义；学生的辩论有否调动起已有的知识储备，是否能做到旁征博引；老师的观点是否是“实话实说”，有没有真切而深刻的感染力。针对同学们热烈甚至尖锐的发言，老师如果只是简单的回避，或者只能作出照本宣科式的苍白无力的说明，这种讨论式课堂肯定是没有生命力的。
3.引进网络教学法。探究式学习的一个重要特点是教学信息的及时性、丰富性、开放性和多元化。要求学生在教学的过程中，能够接触到更多的来自现实生活的活生生的教学素材，以逐步提高分析和评判问题的能力和水平。网络教学手段就很好地具备了这一功能。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生对喜欢的东西，往往抱以极大的热情，自觉接近它、了解它、占有它。采用这种方法，使课堂教学做到有声有色，图文并茂。尤其现在互联网上经常有一些时代性、时效性很强的视频新闻，如《中央电视台》、《人民网》、《新华网》等网站每一个时期都有一些热点新闻视频资料，在教学的过程中，把这些视频资料有机地融合到教材知识体系中去，极大地丰富了课堂教学的资源，调动了同学们的学习积极性。
（三）重视反思能力的培养
杜威早在1933年出版的《我们如何思维》一书中对反思性思维的必要性有过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来…使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的方式开展行动…它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在政治教学中，让学生对反思的价值有较深刻的认识，认识到没有反思就没有自我的改错和纠偏。反思不仅能及时改正错误，优化已有认识，提高自身水平，还能升华主体合理性水平，使学习主体能适时发现自己的情绪、情感、方法的不足，寻找有效的解决方法，提高学习成绩。
教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑”。如若没有疑问就难以诱发和激起求知欲，没有求知欲也就谈不上反思。以问题促反思，反思是产生问题的源泉。在教学中，把问题当成学习的动力。通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。通过反思生成更多的新问题，于是将学生过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要学生积极主动地学习知识、培养学生的各种学习能力，还必须在教学中教给学生学习的策略和方法，指导学生选择适合自己的有效的学习方法，使学生真正成为学习的主人。要想学生反思能力有所提高，首先教师也应该成为反思型研究型的教师。教师在从事教学的过程中，应该把自己怎么反思的告诉学生，把培养反思能力渗透到教学的各个环节中去。言必行，行必果。
总之，在高中思想政治课中开展探究式学习，既能有效消除传统教学模式的弊端，又符合今天推行中学素质教育的基本要求，是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型政治课课堂教学特色，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究。实现学生的“终身学习”和“终身发展”这一目标。
【关键词】高中政治；课堂模式；学习习惯；反思能力
一、课改中教师面临的困惑
教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。而学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，存在求同存异的特点；学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于：
1.教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻
雖然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么，还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革，心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
2.教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案
在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识，对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生进行规范，甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。
3.教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材
课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准，深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。
二、探究性学习课堂教学模式初探
（一）培养几种好的学习习惯
1.培养学生善于质疑的习惯
学生质疑习惯的培养，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中，还要让学生会变换角度，提出问题。
2.培养学生的良好思维习惯
教育家赞可夫有句名言“教学生会思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如联想、辨证思维、推理、讨论等政治教学活动。
3.培养学生的合作性学习习惯
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在政治课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
4.培养学生探究学习的习惯
配合新课程关于学习方式转变的要求，让学生进行自主学习，合作学习，体验学习，笔者也做了一定的努力。组织收集成语典故和讲述生活中的哲学。高二哲学成语典故比较多，组织学生收集有关的成语故事和典故，并让学生联想哲学在日常生活中的运用。结果课上学生发言踊跃，而且有的学生还能把故事的含义与现实联系到一起，效果非常好。
（二）注重几种探究性学习方法
1.用好预习法。要开展探究式学习，首先要使学生明白要学什么？有些什么知识值得他去学习、去探索和研究？现代教育家叶圣陶说得好：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。为此，具体的做法是：提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。这样，一方面使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性；做到“不愤不启，不悱不发”，另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。
2.经常实施课堂研讨法。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。政治课教学的生命力在于理论联系实际。在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。讨论是否成功主要取决于：讨论的话题能否引起学生的兴趣，论题是否有强烈的现实意义；学生的辩论有否调动起已有的知识储备，是否能做到旁征博引；老师的观点是否是“实话实说”，有没有真切而深刻的感染力。针对同学们热烈甚至尖锐的发言，老师如果只是简单的回避，或者只能作出照本宣科式的苍白无力的说明，这种讨论式课堂肯定是没有生命力的。
3.引进网络教学法。探究式学习的一个重要特点是教学信息的及时性、丰富性、开放性和多元化。要求学生在教学的过程中，能够接触到更多的来自现实生活的活生生的教学素材，以逐步提高分析和评判问题的能力和水平。网络教学手段就很好地具备了这一功能。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生对喜欢的东西，往往抱以极大的热情，自觉接近它、了解它、占有它。采用这种方法，使课堂教学做到有声有色，图文并茂。尤其现在互联网上经常有一些时代性、时效性很强的视频新闻，如《中央电视台》、《人民网》、《新华网》等网站每一个时期都有一些热点新闻视频资料，在教学的过程中，把这些视频资料有机地融合到教材知识体系中去，极大地丰富了课堂教学的资源，调动了同学们的学习积极性。
（三）重视反思能力的培养
杜威早在1933年出版的《我们如何思维》一书中对反思性思维的必要性有过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来…使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的方式开展行动…它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在政治教学中，让学生对反思的价值有较深刻的认识，认识到没有反思就没有自我的改错和纠偏。反思不仅能及时改正错误，优化已有认识，提高自身水平，还能升华主体合理性水平，使学习主体能适时发现自己的情绪、情感、方法的不足，寻找有效的解决方法，提高学习成绩。
教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑”。如若没有疑问就难以诱发和激起求知欲，没有求知欲也就谈不上反思。以问题促反思，反思是产生问题的源泉。在教学中，把问题当成学习的动力。通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。通过反思生成更多的新问题，于是将学生过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要学生积极主动地学习知识、培养学生的各种学习能力，还必须在教学中教给学生学习的策略和方法，指导学生选择适合自己的有效的学习方法，使学生真正成为学习的主人。要想学生反思能力有所提高，首先教师也应该成为反思型研究型的教师。教师在从事教学的过程中，应该把自己怎么反思的告诉学生，把培养反思能力渗透到教学的各个环节中去。言必行，行必果。
总之，在高中思想政治课中开展探究式学习，既能有效消除传统教学模式的弊端，又符合今天推行中学素质教育的基本要求，是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型政治课课堂教学特色，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究。实现学生的“终身学习”和“终身发展”这一目标。