论文部分内容阅读
语文新课标中明确规定了不同学段学生课外阅读总量的要求，对于小学生而言，从一、二年级的不少于5万字，到五、六年级的不少于100万字，可见仅靠课本上数量有限的文章，是无法满足学生阅读需求的，更不用说培养出视野开阔、知识丰富、具有创新能力的人才。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分，尤为重要。
在信息化技术十分发达的今天，网络上的电子书籍，媒体上的影视作品，都为孩子们提供了丰富的阅读信息。但这是否意味着浏览电子产品可以代替阅读书籍呢？甚至有人认为电子产品可以取代印刷本。电子产品的确方便获取、易于交流，但是它有厚重的文化积淀吗？影视剧的确精彩，但是它能真实展现历史吗？动画片的确直观，但它能让孩子们静下心来思考、品味吗？不能！作为教育者的我们，有责任和义务让孩子们多读书，对阅读产生兴趣，从而爱上阅读。如何对学生进行课外阅读指导呢？首先要从阅读兴趣的培养说起。
一、创造条件“促进”阅读，让兴趣在阅读氛围中萌芽
我们倡导师生共读、亲子共读、生生共读，通过在班级内建立图书角，在校园内建立读书廊、乐读书吧等方式来营造读书氛围。由于年龄和时间的关系，小学生的活动范围和可以自由支配的时间是很有限的，最便于他们读书的场所莫过于教室里的图书角了。图书角的建设看似简单，却是营造读书氛围的最佳场所，也是最难坚守的阵地，很值得研究。
故事一：图书角让我飞翔
为了从一年级开始让孩子们喜欢上阅读，笔者想了很多办法，建立图书角就是办法之一。听说要捐书，孩子们的热情很高，纷纷拿来自己喜欢的图书主动放到书柜里。刚开始，还经常看到有孩子去拿书看，后来发现人越来越少了。一询问才知道，书柜里已经没有值得看的书了，大家都怕别人把书拿走，所以没人愿意再捐书了。这件事也就不了了之。
转眼间，孩子们上了二年级，笔者发现很多孩子课间活动不知道干什么，在教室里还吵吵闹闹。这让笔者再次想到必须要把图书角建立起来。可是考虑到上一次的“夭折”，要重新组建难度更大了。怎么办？笔者首先把这个想法告诉孩子们。话音刚落，就有不少孩子表示不愿意把书带来，原因就是怕书被别人拿走，被损坏。笔者首先承诺要认真管理并有处罚措施。孩子们的顾虑取消了，表示愿意捐书了。可选谁管理，又怎样管理呢？吸取上次的教训，这次要找到合适的切入口和合适的人選才行。正好本期语文教学第8单元的主题是“书的世界”，笔者就有针对性地介绍怎样给图书分类，怎样建立图书角等。另外，由孩子们推选出两名爱读书、有责任心的学生担任管理员。
很快一份管理草案出炉了。第一条就是两位负责人决定中午留在教室里轮流管理图书，方便大家中午借阅。每天放学前还特别要求把读书情况向全班通报。很长一段时间里，图书角的管理井然有序，课间时，经常会看到捧着书本静心阅读的孩子。图书角已经成为孩子们每天不得不去的地方，到那里能穿越历史的长河，能体验人间冷暖，能探索奇妙的太空，而笔者也跟着他们一起在书海中飞翔。
这一事例告诉我们：（1）有效的管理是营造读书氛围的保障，教师的认识高度决定了孩子的态度。（2）读书氛围的营造是一个反复的过程，我们必须时时抓，事事抓，不允许有半点懈怠。（3）阅读兴趣的培养要得法，要充分利用身边的教育资源，发动孩子来带动孩子。
二、介绍方法“引导”阅读，让兴趣在阅读体验中培养
据了解，许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。有的学生开始时兴趣盎然，但由于读书不得法，使自己长期处于同一个阅读水平，得不到可持续发展的机会，阅读热情很快就消失了。为此，我们进行了多种阅读方法的指导，如指导孩子选择读物、进行精读、写读书笔记和批注等，就是想授之以“渔”，让学生真正学会阅读。
故事二：我终于能读整本书了
歌德说过：“读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。”要实现这样的理想状态，就必须走进书本、 走进人物、走进生活。笔者刚接了一个六年级的班，课堂上孩子们习惯于听教师讲和听别人说，习惯抄写教师和同学的笔记，没有面红耳赤的争论，没有富有个性的思考。再看读后感，千篇一律的总分总结构，500字的文章大部分是故事内容介绍和别人的书评，极少有自己的观点。是什么原因导致了这样一种状况？笔者认为是学生的语文素养没有得到相应的发展，对文学作品的领悟和理解比较肤浅。要在短时间内解决这一问题，最直接、最有效的办法就是指导孩子阅读。
经调查，大部分孩子读过整本书，但都是自主随意而为，班级从未开展过共读活动，所以关于“读什么、怎样读”的问题自然是摸着石头过河，更谈不上产生共鸣。尽管是六年级，面临升学压力，笔者认为必须给孩子们补上这缺失的重要一课，从确定读什么开始。首先做了一个调查，孩子们在五年级时普遍读过林海音的《城南旧事》，那就不妨再读一次。孩子们有意见了，认为读过了没有必要再读。笔者向他们提了三个问题：（1）《城南旧事》写了些什么？（2）从《城南旧事》中你读懂林海音是个什么样的人？（3）你想成为《城南旧事》中的哪个人物？第一个问题孩子们能七嘴八舌地说一些，但不全面，更不简洁。第二个问题让刚才还自信满满的人开始沉默不语。第三个问题一出来，许多孩子欲言又止。最后一致同意再读此书。大家用实际行动来检阅“书读百遍，其义自见”的科学性。
首先解决书的问题，要求按照统一的出版社、统一的书名，由孩子在一周内自行解决。其次，一周读一个章节，统一填写相应的读书记录，包括：好词、佳句、我的感受。其中最关注的是“我的感受”，它是评定作业等级的重要标准。第三，每周一次固定的读书交流时间，针对交流情况，修改各自的读书感受。最后，在一个月内，全班学生终于完成了这本书的阅读。
时至今日，一名学生说的话笔者仍然清晰记得，他说：“高老师，我终于能坚持读完整本书了，这本书好厚哦！”说话时，他的脸上洋溢着骄傲的神情。有了这样的阅读过程，一篇篇精彩的读后感跃然纸上，充满个性和灵动。孩子们懂得，读书不仅要了解书本告诉了我们什么，需要精心思考，与作者对话，更要让书本知识与生活联系起来，学会更好地生活。 随后，我们又共同阅读了美国作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》和我國著名作家曹文轩的《草房子》。随着一个个鲜活人物形象的出现，孩子们的文学触觉也逐渐敏感起来。渐渐地，孩子们不再觉得书厚了，不再害怕写600字的读后感了，文章里有自己了。最可喜的是，班上学生的读书热情空前高涨，随处可见捧着图书阅读的孩子，冰心的《荷塘旧事》，鲁迅的《狂人日记》，亚米契斯的《爱的教育》，曹文轩的《山羊不吃天堂草》等教师推荐的书籍在悄悄地传阅。
这一事例告诉我们：（1）阅读兴趣是靠“培养”的，是润物细无声的，而学校就是主阵地。（2）阅读方法的指导一定要引进课堂，要针对不同年段落到实处。（3）要尊重学生个体差异，发展学生独特的阅读兴趣，鼓励个性化阅读。
三、提供平台“发展”阅读，让兴趣在阅读展示中延续
正所谓“独学无友”，假如阅读仅仅是学生的个性化行为，阅读就会少了很多乐趣。尤其是少年儿童，正处于习惯和兴趣养成的关键时期，遇到困难很容易放弃，独自阅读很不利于阅读习惯和兴趣的延续发展。因此，我们要尽可能地为孩子们提供交流平台。我们开展了故事大王比赛、课本剧演员招募、读书明星评选等活动。在这些展示平台中，孩子们的阅读兴趣越来越浓。
故事三：乌龟也想当大王
学校“乐读会”的故事大王比赛又要举行了。对于刚入学2个月的一年级孩子来说既陌生又兴奋。兴奋是因为都想当故事大王，陌生是因为还不清楚“乐读会”是怎么一回事，也不知道这次比赛要比什么。在笔者的介绍下，学生终于明白了“乐读会”是学校为了培养大家从小养成“多读书、读好书、好读书”的习惯而成立的一个读书组织，采取会员制吸纳了很
多乐于读书的孩子，在全校范围内培养了一大批读书爱好者，在各个班集起着带头作用。这个组织每年都会定期举办“故事大王”比赛和课本剧表演，并且为优秀者举行隆重的表彰仪式。
这次选谁代表班级参加比赛呢？笔者的心里也没有底。来个海选吧，正好利用这个机会让孩子们展示一下实力。消息一公布，孩子们就闹开了锅，纷纷报了名，非常有信心。海选开始了，学生们讲的故事有长有短，有童话故事，有成语故事，有自编故事，五花八门，有的甚至不能称其为故事。其中，一个孩子讲了一个故事叫《小乌龟谈理想》。故事只讲了开头，几个“调皮蛋”就大笑起来：“乌龟还有理想？”没想到，这个孩子根本没有被这些嘲笑影响，反而掷地有声地说道：“谁说乌龟没有理想？乌龟的理想就是做最好的自己，我认为他就是大王。从前，有一只乌龟……” 整个过程他很投入，还临时加上了不少动作和语言，在台下观看的笔者感到欣喜万分，没想到小小年纪的他竟然能如此镇定从容。对啊，他说的没错，我们的终极目标不是评选大王，而是养成阅读习惯，从而提升语文素养，最终做最好的自己，幸福生活。这个孩子最终被评为班级的故事大王，被“乐读会”破格评为高级会员，成为学生们心中的“乐读明星”。这种活动极大地鼓舞了更多学生的阅读信心，刺激了大家的阅读欲望，不断地为阅读习惯的养成注入新的活力，让阅读习惯得以延续。
这个事例告诉我们：（1）兴趣是最好的老师，它能发掘每个孩子的阅读潜力，培养习惯就要从激发兴趣入手。（2）通过读书活动可以向大家推荐更多的好书，所以又是最好的公益广告。我们的读书活动要面向全体学生，让每个孩子都参与进来。（3）开展读书活动要形式多样，不仅要培养读书兴趣，还要让孩子在活动中明确自己努力的方向。
四、结束语
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”是的，兴趣是最好的老师，最好的老师是善于培养学生兴趣的人。如何真正让孩子学会自主学习，在自主学习中体验快乐呢？培养孩子自主阅读是有效途径，而培养阅读兴趣则是自主阅读的首要条件。我们在不断探索培养孩子阅读兴趣的有效途径和策略的过程中，逐渐认识到兴趣不仅是阅读的起点，更是阅读的加油站。我们要努力让阅读兴趣从小在孩子内心深处扎根，让学生在伙伴的陪同下快乐阅读，在与伙伴的交流中分享阅读，在与伙伴的竞争中获得生命的精彩，最终成为现代文明社会幸福的创造者和享用者。
（高建华，本科，中教高级，四川省成都市簇桥小学，610043）
在信息化技术十分发达的今天，网络上的电子书籍，媒体上的影视作品，都为孩子们提供了丰富的阅读信息。但这是否意味着浏览电子产品可以代替阅读书籍呢？甚至有人认为电子产品可以取代印刷本。电子产品的确方便获取、易于交流，但是它有厚重的文化积淀吗？影视剧的确精彩，但是它能真实展现历史吗？动画片的确直观，但它能让孩子们静下心来思考、品味吗？不能！作为教育者的我们，有责任和义务让孩子们多读书，对阅读产生兴趣，从而爱上阅读。如何对学生进行课外阅读指导呢？首先要从阅读兴趣的培养说起。
一、创造条件“促进”阅读，让兴趣在阅读氛围中萌芽
我们倡导师生共读、亲子共读、生生共读，通过在班级内建立图书角，在校园内建立读书廊、乐读书吧等方式来营造读书氛围。由于年龄和时间的关系，小学生的活动范围和可以自由支配的时间是很有限的，最便于他们读书的场所莫过于教室里的图书角了。图书角的建设看似简单，却是营造读书氛围的最佳场所，也是最难坚守的阵地，很值得研究。
故事一：图书角让我飞翔
为了从一年级开始让孩子们喜欢上阅读，笔者想了很多办法，建立图书角就是办法之一。听说要捐书，孩子们的热情很高，纷纷拿来自己喜欢的图书主动放到书柜里。刚开始，还经常看到有孩子去拿书看，后来发现人越来越少了。一询问才知道，书柜里已经没有值得看的书了，大家都怕别人把书拿走，所以没人愿意再捐书了。这件事也就不了了之。
转眼间，孩子们上了二年级，笔者发现很多孩子课间活动不知道干什么，在教室里还吵吵闹闹。这让笔者再次想到必须要把图书角建立起来。可是考虑到上一次的“夭折”，要重新组建难度更大了。怎么办？笔者首先把这个想法告诉孩子们。话音刚落，就有不少孩子表示不愿意把书带来，原因就是怕书被别人拿走，被损坏。笔者首先承诺要认真管理并有处罚措施。孩子们的顾虑取消了，表示愿意捐书了。可选谁管理，又怎样管理呢？吸取上次的教训，这次要找到合适的切入口和合适的人選才行。正好本期语文教学第8单元的主题是“书的世界”，笔者就有针对性地介绍怎样给图书分类，怎样建立图书角等。另外，由孩子们推选出两名爱读书、有责任心的学生担任管理员。
很快一份管理草案出炉了。第一条就是两位负责人决定中午留在教室里轮流管理图书，方便大家中午借阅。每天放学前还特别要求把读书情况向全班通报。很长一段时间里，图书角的管理井然有序，课间时，经常会看到捧着书本静心阅读的孩子。图书角已经成为孩子们每天不得不去的地方，到那里能穿越历史的长河，能体验人间冷暖，能探索奇妙的太空，而笔者也跟着他们一起在书海中飞翔。
这一事例告诉我们：（1）有效的管理是营造读书氛围的保障，教师的认识高度决定了孩子的态度。（2）读书氛围的营造是一个反复的过程，我们必须时时抓，事事抓，不允许有半点懈怠。（3）阅读兴趣的培养要得法，要充分利用身边的教育资源，发动孩子来带动孩子。
二、介绍方法“引导”阅读，让兴趣在阅读体验中培养
据了解，许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。有的学生开始时兴趣盎然，但由于读书不得法，使自己长期处于同一个阅读水平，得不到可持续发展的机会，阅读热情很快就消失了。为此，我们进行了多种阅读方法的指导，如指导孩子选择读物、进行精读、写读书笔记和批注等，就是想授之以“渔”，让学生真正学会阅读。
故事二：我终于能读整本书了
歌德说过：“读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。”要实现这样的理想状态，就必须走进书本、 走进人物、走进生活。笔者刚接了一个六年级的班，课堂上孩子们习惯于听教师讲和听别人说，习惯抄写教师和同学的笔记，没有面红耳赤的争论，没有富有个性的思考。再看读后感，千篇一律的总分总结构，500字的文章大部分是故事内容介绍和别人的书评，极少有自己的观点。是什么原因导致了这样一种状况？笔者认为是学生的语文素养没有得到相应的发展，对文学作品的领悟和理解比较肤浅。要在短时间内解决这一问题，最直接、最有效的办法就是指导孩子阅读。
经调查，大部分孩子读过整本书，但都是自主随意而为，班级从未开展过共读活动，所以关于“读什么、怎样读”的问题自然是摸着石头过河，更谈不上产生共鸣。尽管是六年级，面临升学压力，笔者认为必须给孩子们补上这缺失的重要一课，从确定读什么开始。首先做了一个调查，孩子们在五年级时普遍读过林海音的《城南旧事》，那就不妨再读一次。孩子们有意见了，认为读过了没有必要再读。笔者向他们提了三个问题：（1）《城南旧事》写了些什么？（2）从《城南旧事》中你读懂林海音是个什么样的人？（3）你想成为《城南旧事》中的哪个人物？第一个问题孩子们能七嘴八舌地说一些，但不全面，更不简洁。第二个问题让刚才还自信满满的人开始沉默不语。第三个问题一出来，许多孩子欲言又止。最后一致同意再读此书。大家用实际行动来检阅“书读百遍，其义自见”的科学性。
首先解决书的问题，要求按照统一的出版社、统一的书名，由孩子在一周内自行解决。其次，一周读一个章节，统一填写相应的读书记录，包括：好词、佳句、我的感受。其中最关注的是“我的感受”，它是评定作业等级的重要标准。第三，每周一次固定的读书交流时间，针对交流情况，修改各自的读书感受。最后，在一个月内，全班学生终于完成了这本书的阅读。
时至今日，一名学生说的话笔者仍然清晰记得，他说：“高老师，我终于能坚持读完整本书了，这本书好厚哦！”说话时，他的脸上洋溢着骄傲的神情。有了这样的阅读过程，一篇篇精彩的读后感跃然纸上，充满个性和灵动。孩子们懂得，读书不仅要了解书本告诉了我们什么，需要精心思考，与作者对话，更要让书本知识与生活联系起来，学会更好地生活。 随后，我们又共同阅读了美国作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》和我國著名作家曹文轩的《草房子》。随着一个个鲜活人物形象的出现，孩子们的文学触觉也逐渐敏感起来。渐渐地，孩子们不再觉得书厚了，不再害怕写600字的读后感了，文章里有自己了。最可喜的是，班上学生的读书热情空前高涨，随处可见捧着图书阅读的孩子，冰心的《荷塘旧事》，鲁迅的《狂人日记》，亚米契斯的《爱的教育》，曹文轩的《山羊不吃天堂草》等教师推荐的书籍在悄悄地传阅。
这一事例告诉我们：（1）阅读兴趣是靠“培养”的，是润物细无声的，而学校就是主阵地。（2）阅读方法的指导一定要引进课堂，要针对不同年段落到实处。（3）要尊重学生个体差异，发展学生独特的阅读兴趣，鼓励个性化阅读。
三、提供平台“发展”阅读，让兴趣在阅读展示中延续
正所谓“独学无友”，假如阅读仅仅是学生的个性化行为，阅读就会少了很多乐趣。尤其是少年儿童，正处于习惯和兴趣养成的关键时期，遇到困难很容易放弃，独自阅读很不利于阅读习惯和兴趣的延续发展。因此，我们要尽可能地为孩子们提供交流平台。我们开展了故事大王比赛、课本剧演员招募、读书明星评选等活动。在这些展示平台中，孩子们的阅读兴趣越来越浓。
故事三：乌龟也想当大王
学校“乐读会”的故事大王比赛又要举行了。对于刚入学2个月的一年级孩子来说既陌生又兴奋。兴奋是因为都想当故事大王，陌生是因为还不清楚“乐读会”是怎么一回事，也不知道这次比赛要比什么。在笔者的介绍下，学生终于明白了“乐读会”是学校为了培养大家从小养成“多读书、读好书、好读书”的习惯而成立的一个读书组织，采取会员制吸纳了很
多乐于读书的孩子，在全校范围内培养了一大批读书爱好者，在各个班集起着带头作用。这个组织每年都会定期举办“故事大王”比赛和课本剧表演，并且为优秀者举行隆重的表彰仪式。
这次选谁代表班级参加比赛呢？笔者的心里也没有底。来个海选吧，正好利用这个机会让孩子们展示一下实力。消息一公布，孩子们就闹开了锅，纷纷报了名，非常有信心。海选开始了，学生们讲的故事有长有短，有童话故事，有成语故事，有自编故事，五花八门，有的甚至不能称其为故事。其中，一个孩子讲了一个故事叫《小乌龟谈理想》。故事只讲了开头，几个“调皮蛋”就大笑起来：“乌龟还有理想？”没想到，这个孩子根本没有被这些嘲笑影响，反而掷地有声地说道：“谁说乌龟没有理想？乌龟的理想就是做最好的自己，我认为他就是大王。从前，有一只乌龟……” 整个过程他很投入，还临时加上了不少动作和语言，在台下观看的笔者感到欣喜万分，没想到小小年纪的他竟然能如此镇定从容。对啊，他说的没错，我们的终极目标不是评选大王，而是养成阅读习惯，从而提升语文素养，最终做最好的自己，幸福生活。这个孩子最终被评为班级的故事大王，被“乐读会”破格评为高级会员，成为学生们心中的“乐读明星”。这种活动极大地鼓舞了更多学生的阅读信心，刺激了大家的阅读欲望，不断地为阅读习惯的养成注入新的活力，让阅读习惯得以延续。
这个事例告诉我们：（1）兴趣是最好的老师，它能发掘每个孩子的阅读潜力，培养习惯就要从激发兴趣入手。（2）通过读书活动可以向大家推荐更多的好书，所以又是最好的公益广告。我们的读书活动要面向全体学生，让每个孩子都参与进来。（3）开展读书活动要形式多样，不仅要培养读书兴趣，还要让孩子在活动中明确自己努力的方向。
四、结束语
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”是的，兴趣是最好的老师，最好的老师是善于培养学生兴趣的人。如何真正让孩子学会自主学习，在自主学习中体验快乐呢？培养孩子自主阅读是有效途径，而培养阅读兴趣则是自主阅读的首要条件。我们在不断探索培养孩子阅读兴趣的有效途径和策略的过程中，逐渐认识到兴趣不仅是阅读的起点，更是阅读的加油站。我们要努力让阅读兴趣从小在孩子内心深处扎根，让学生在伙伴的陪同下快乐阅读，在与伙伴的交流中分享阅读，在与伙伴的竞争中获得生命的精彩，最终成为现代文明社会幸福的创造者和享用者。
（高建华，本科，中教高级，四川省成都市簇桥小学，610043）