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摘 要： 情境教学法在高职公共英语教学中的应使用，给高职英语课堂注入了活力，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，成为一种科学有效的教学方法。本文联系公共英语教学现状，尝试探讨适合激发学生英语学习兴趣的学习情境模式。
关键词： 情境教学 高职英语 英语教学
《高等职业教育英语课程教学要求》把“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”明确作为高职英语的教学目标，而《新职业英语》以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，注重培养学生在职业场景中的英语交际能力。在高职英语课堂中运用情境教学法，有别于传统灌输式教学，有利于创设职场交际情境，将职场文化、交际技能和语言知识相结合，把学习内容与学生将来工作内容相结合，在教学内容与教学过程中体现职业性与应用性，将英语语言学习与技能培养有机融合。
1.英语课堂教学中创设情境的四个原则
高职教育强调学习过程中学生的主体作用，在英语课堂教学上创设真实情境，学生如临其境，提高学习兴趣，主动参与到教学活动中认真学习，并注重学生之间相互配合的协作能力，情境的创设体现学生学习的互动性，发展创造性思维。在创设情境时，应遵循以下几个原则。
1.1关联性
英语教学目标一般包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度。为实现教学目标，教师将教学目标融入情境中，有目的地开展教学，可以提高英语课堂教学效率。
1.2真实性
情境教学中，以学生的知识水平和思维水平为基础，创设真实情境，调动学生的感受力和生活经验探索和发现问题。
1.3激励性
激励可带给学生积极的情感体验，有利于激发和增强学生潜能。教学情境创设得好，可帮助学生主动地进行思考、学习，达到新的认知水平，利于学生对知识的综合运用。
1.4多样性
相较于单一和程序化的情境，根据不同教学内容、教学方法及教学过程，创设丰富多样而生动的教学情境，能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性。
2.情境教学在高职英语课堂教学中存在的问题
高职教育是为培养高级职业技能复合型人才，英语教学应以“实用为主，够用为度”，突出实用性、职业性的特点，高职英语学习就是为了应用英语以服务岗位。从学生角度来看，相对于公共课程特别是英语，高职学生更注重和喜欢专业课程，对英语学习的主动性、自觉性较差，再加上学生本身基础较薄弱，英语水平参差不齐，在缺乏有效激励措施的条件下，普遍缺乏学习兴趣。
在课堂教学过程中进行情境活动时，除了英语基础较好的少数学生较踊跃外，大部分学生较胆怯，比如有些英语基础不太好学生因为语言储备不足，不能在情境对话中熟练掌握和使用语言，甚至不能用英语正确表达语义，所以不想在大家面前丢人现眼，基于此心理而放弃锻炼机会。在进行情境练习时，学生过于依赖书本，即便有些英语基础较好的学生能够加入一些发挥，也可能不符合职业语言规范。另外，在做情境练习时，部分没有任务的学生容易放松态度开小差，这就会影响课堂整体教学效果。
3.高职英语课堂教学中创设情境的方法和途径
3.1运用多媒体创设情境
与传统的教学相比，运用多媒体辅助教学是外语教学改革的有效途径，在高职英语课堂教学过程中显示出极其强大的优势，可以为学生创造各种语境，激发其学习兴趣。随着信息技术的发展，多媒体技术运用计算机、幻灯投影等，把文字、声音、图像等融为一体，将文本、图像和视频以多维方式展现，为英语教学注入新的生机和活力。在英语课堂教学中，创设与教学目标、教学内容相关的教学情境，具有很强的真实感和表现力，使得较抽象的理论知识变得具体生动，调动了学生的视觉和听觉感官，迎合了高职学生的个性特征，激发了英语学习兴趣，提高了英语学习热情，使学生融入角色，有效发挥观察力和想象力，唤起学生的情感体验，让学生在感知、理解、运用所学知识的过程中，实现对新知识的建构，提高课堂教学效率。
3.2利用实物进行情境教学
利用实物创设情境具有形象直观的效果，有助于通过视觉冲击达到强化英语教学效果的目的。比如《新职业英语》第一册第5单元写作部分是应用文memo，在了解memo的基本格式后，可以让学生自行制作一份，完成后同桌互相之间将对方memo有疑问的地方标识出来，老师再针对性地进行问题强调和修正错误，这样可以让学生更快更清楚地接收新知识。通过创设实物情境，利用感官的刺激获得单词、短语或句子及其概念的信息量，能使英语教学形象化，表现手法多样化，加深了学生的印象，加强了学生的记忆，可以积累学生日常生活知识。
3.3创设情境进行合作
学习语言的目的就是交流，这就需要人与人之间的相互合作。在高职英语课堂中创设教学情境，例如围绕教学目标、依据教学内容布置相关任务，学习与新知识相关的语言点，在自我思考后，通过分小组讨论或角色分配等，为完成任务进行有目的的交流与合作，精心准备、热烈交流、积极沟通，让学生在实际情境中进行英语语言的交际活动，对活动过程中出现的问题进行分析并解决，加深对所学知识的印象和理解，提高学生的英语交际能力。比如《新职业英语》第二册第2单元围绕商务会议展开，我们可以简单的布置一个小会场，分小组进行几分钟的小型会议，组员分别扮演各自的角色如部门经理、秘书或助理、部门成员等，会议主题、进行及记录等可以均由学生自由发挥。这种情境的创设充分体现了学生在学习中的主体地位，提高了他们参与课堂活动的积极性，能够展现学生的综合才能，给予他们对自我价值的肯定，同时促进师生、生生之间的互动交流。
3.4运用问题创设情境
在英语课堂教学过程中，依据学习内容，提出关键问题引出课文主题，引发学生对问题的思考，激发学生的兴趣，在参与问题探究的过程中收获新知识，培养学生的探究新知识的能力，激活高职英语课堂。比如《新职业英语》第一册第8单元的主题是career（职业），在课文开始讲解前，通过提出如“What kind of job do you want to do in the future？（你将来想从事什么工作）”，“What does a job offer mainly consist of？（招聘启事中包含哪些内容）”等多种多样的问题，给学生提供独立思考的空间，调动学生主动性，激发求知欲。这种运用问题创设情境的方式可以鼓励学生思考，有利于开拓学生的思维，发挥学生的创造力，加深学生对知识的理解。
外研社出版的《新职业英语》系列教材围绕岗位和专业需求安排教学内容，突出了高职英语教学“实用为主，够用为度”的原则，为课堂情境教学提供了丰富的教学资源。情境教学以激发学生兴趣为目的，从教学需要出发，将高职课程的教学内容和实际工作过程的场景相融合。根据企业的工作流程、典型的工作任务或场景设计教学内容，在教学过程中创设情境，为学生提供良好的语言载体、轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣和主动性，从而指导学生学习并进行思维构造，这对提高高职英语教学质量，培养学生实际使用英语的能力将会起到巨大的推动作用。
参考文献：
[1]苏可.情境教学法在高职英语教学的应用.中小企业管理与科技，2015（3）.
[2]罗广慧.浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用.学周刊，2015（3）.
[3]曾枝.探析情境教学在高职英语教学中的运用.中国校外教育，2014（16）.
[4]谢辉.高职英语课堂教学情境创设探析.南通纺织职业技术学院学报，2013（12）.
[5]兰天.探析情境教学在中职英语教学中的运用.职业教育，2013（6）.
[6]桑丽飞.创设情境模式教学 激活高职英语课堂.才智，2013（4）.
基于建构主义理论的《新职业英语》情境教学研究（校级科研项目），2014X003.
关键词： 情境教学 高职英语 英语教学
《高等职业教育英语课程教学要求》把“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”明确作为高职英语的教学目标，而《新职业英语》以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，注重培养学生在职业场景中的英语交际能力。在高职英语课堂中运用情境教学法，有别于传统灌输式教学，有利于创设职场交际情境，将职场文化、交际技能和语言知识相结合，把学习内容与学生将来工作内容相结合，在教学内容与教学过程中体现职业性与应用性，将英语语言学习与技能培养有机融合。
1.英语课堂教学中创设情境的四个原则
高职教育强调学习过程中学生的主体作用，在英语课堂教学上创设真实情境，学生如临其境，提高学习兴趣，主动参与到教学活动中认真学习，并注重学生之间相互配合的协作能力，情境的创设体现学生学习的互动性，发展创造性思维。在创设情境时，应遵循以下几个原则。
1.1关联性
英语教学目标一般包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度。为实现教学目标，教师将教学目标融入情境中，有目的地开展教学，可以提高英语课堂教学效率。
1.2真实性
情境教学中，以学生的知识水平和思维水平为基础，创设真实情境，调动学生的感受力和生活经验探索和发现问题。
1.3激励性
激励可带给学生积极的情感体验，有利于激发和增强学生潜能。教学情境创设得好，可帮助学生主动地进行思考、学习，达到新的认知水平，利于学生对知识的综合运用。
1.4多样性
相较于单一和程序化的情境，根据不同教学内容、教学方法及教学过程，创设丰富多样而生动的教学情境，能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性。
2.情境教学在高职英语课堂教学中存在的问题
高职教育是为培养高级职业技能复合型人才，英语教学应以“实用为主，够用为度”，突出实用性、职业性的特点，高职英语学习就是为了应用英语以服务岗位。从学生角度来看，相对于公共课程特别是英语，高职学生更注重和喜欢专业课程，对英语学习的主动性、自觉性较差，再加上学生本身基础较薄弱，英语水平参差不齐，在缺乏有效激励措施的条件下，普遍缺乏学习兴趣。
在课堂教学过程中进行情境活动时，除了英语基础较好的少数学生较踊跃外，大部分学生较胆怯，比如有些英语基础不太好学生因为语言储备不足，不能在情境对话中熟练掌握和使用语言，甚至不能用英语正确表达语义，所以不想在大家面前丢人现眼，基于此心理而放弃锻炼机会。在进行情境练习时，学生过于依赖书本，即便有些英语基础较好的学生能够加入一些发挥，也可能不符合职业语言规范。另外，在做情境练习时，部分没有任务的学生容易放松态度开小差，这就会影响课堂整体教学效果。
3.高职英语课堂教学中创设情境的方法和途径
3.1运用多媒体创设情境
与传统的教学相比，运用多媒体辅助教学是外语教学改革的有效途径，在高职英语课堂教学过程中显示出极其强大的优势，可以为学生创造各种语境，激发其学习兴趣。随着信息技术的发展，多媒体技术运用计算机、幻灯投影等，把文字、声音、图像等融为一体，将文本、图像和视频以多维方式展现，为英语教学注入新的生机和活力。在英语课堂教学中，创设与教学目标、教学内容相关的教学情境，具有很强的真实感和表现力，使得较抽象的理论知识变得具体生动，调动了学生的视觉和听觉感官，迎合了高职学生的个性特征，激发了英语学习兴趣，提高了英语学习热情，使学生融入角色，有效发挥观察力和想象力，唤起学生的情感体验，让学生在感知、理解、运用所学知识的过程中，实现对新知识的建构，提高课堂教学效率。
3.2利用实物进行情境教学
利用实物创设情境具有形象直观的效果，有助于通过视觉冲击达到强化英语教学效果的目的。比如《新职业英语》第一册第5单元写作部分是应用文memo，在了解memo的基本格式后，可以让学生自行制作一份，完成后同桌互相之间将对方memo有疑问的地方标识出来，老师再针对性地进行问题强调和修正错误，这样可以让学生更快更清楚地接收新知识。通过创设实物情境，利用感官的刺激获得单词、短语或句子及其概念的信息量，能使英语教学形象化，表现手法多样化，加深了学生的印象，加强了学生的记忆，可以积累学生日常生活知识。
3.3创设情境进行合作
学习语言的目的就是交流，这就需要人与人之间的相互合作。在高职英语课堂中创设教学情境，例如围绕教学目标、依据教学内容布置相关任务，学习与新知识相关的语言点，在自我思考后，通过分小组讨论或角色分配等，为完成任务进行有目的的交流与合作，精心准备、热烈交流、积极沟通，让学生在实际情境中进行英语语言的交际活动，对活动过程中出现的问题进行分析并解决，加深对所学知识的印象和理解，提高学生的英语交际能力。比如《新职业英语》第二册第2单元围绕商务会议展开，我们可以简单的布置一个小会场，分小组进行几分钟的小型会议，组员分别扮演各自的角色如部门经理、秘书或助理、部门成员等，会议主题、进行及记录等可以均由学生自由发挥。这种情境的创设充分体现了学生在学习中的主体地位，提高了他们参与课堂活动的积极性，能够展现学生的综合才能，给予他们对自我价值的肯定，同时促进师生、生生之间的互动交流。
3.4运用问题创设情境
在英语课堂教学过程中，依据学习内容，提出关键问题引出课文主题，引发学生对问题的思考，激发学生的兴趣，在参与问题探究的过程中收获新知识，培养学生的探究新知识的能力，激活高职英语课堂。比如《新职业英语》第一册第8单元的主题是career（职业），在课文开始讲解前，通过提出如“What kind of job do you want to do in the future？（你将来想从事什么工作）”，“What does a job offer mainly consist of？（招聘启事中包含哪些内容）”等多种多样的问题，给学生提供独立思考的空间，调动学生主动性，激发求知欲。这种运用问题创设情境的方式可以鼓励学生思考，有利于开拓学生的思维，发挥学生的创造力，加深学生对知识的理解。
外研社出版的《新职业英语》系列教材围绕岗位和专业需求安排教学内容，突出了高职英语教学“实用为主，够用为度”的原则，为课堂情境教学提供了丰富的教学资源。情境教学以激发学生兴趣为目的，从教学需要出发，将高职课程的教学内容和实际工作过程的场景相融合。根据企业的工作流程、典型的工作任务或场景设计教学内容，在教学过程中创设情境，为学生提供良好的语言载体、轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣和主动性，从而指导学生学习并进行思维构造，这对提高高职英语教学质量，培养学生实际使用英语的能力将会起到巨大的推动作用。
参考文献：
[1]苏可.情境教学法在高职英语教学的应用.中小企业管理与科技，2015（3）.
[2]罗广慧.浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用.学周刊，2015（3）.
[3]曾枝.探析情境教学在高职英语教学中的运用.中国校外教育，2014（16）.
[4]谢辉.高职英语课堂教学情境创设探析.南通纺织职业技术学院学报，2013（12）.
[5]兰天.探析情境教学在中职英语教学中的运用.职业教育，2013（6）.
[6]桑丽飞.创设情境模式教学 激活高职英语课堂.才智，2013（4）.
基于建构主义理论的《新职业英语》情境教学研究（校级科研项目），2014X003.