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摘 要：建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。在建构主义知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。本文将从建构主义知识观的内容和高中生物知识系统的建构措施两个方面展开讨论。
关键词：高中生物；知识系统；建构措施
建构主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上。建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑的一种构造。现如今在文化研究、社会科学和文学批评上使用，指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，让人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。
一、建构主义知识观的内容
（一）知识并不是最终答案
知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
（二）知识需要对具体情境进行再创造
知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学生对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学生自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。课本知识，只是一种关于某种现象较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
（三）重视学生对知识系统的掌握
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
高中生物教师在教学过程中不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师自身对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。
二、高中生物知识系统的建构措施
（一）让学生通过探究学习建构生物知识系统
高中生物教师应该在课堂教学时通过有意义的问题情境，让学生通过不断的发展问题和解决问题，来学习与所探究问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（二）支架式学习
高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。所以，在建构主义教学中，教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”，并提供一定的“支架”和辅导。支架式学习是指教师为学生的生物学习提供外部知识，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学生。所以高中生物教师应该帮助学生认识到自我控制的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯，让学生积极地融入到建构主义教学日程中，积极地投入到新的学习方式中。
（三）情境教学
建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称之为情境教学。知识、学习是与情景化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义提倡情境性教学。因为学生的知识是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，教学应让学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
（四）以合作学习的教学模式帮助学生构建生物知识系统
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教学要增进学生之间的合作，让学生看到与自身观点不同的观点。合作学习是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。在小组合作学习过程中，每个学生都是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物不同的方面，并不存在唯一的标准理解。高中生物教师在教学过程中不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。
三、结束语
建构主义教学的目的是培养新世纪善于终身学习的学生，让他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，激发自身的反思与批判能力以及创新精神。因此，建构主义学习理论给如今的高中生物教师提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求高中生物教师需要彻底地改变传统的知识观，在课堂教学过程中尽最大的限度建构好学生的生物知识系统。
参考文献
[1]吴联红.浅议高中生物知识系统的建构策略[J].速读旬刊，2016（4）.
[2]韦镇仁.高中生物课堂教学的知识建构策略[J].都市家教月刊，2017（7）.
[3]凡秀丽.高中生物教师学科教学知识结构的研究[D].广西师范大学，2014.
关键词：高中生物；知识系统；建构措施
建构主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上。建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑的一种构造。现如今在文化研究、社会科学和文学批评上使用，指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，让人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。
一、建构主义知识观的内容
（一）知识并不是最终答案
知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
（二）知识需要对具体情境进行再创造
知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学生对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学生自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。课本知识，只是一种关于某种现象较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
（三）重视学生对知识系统的掌握
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
高中生物教师在教学过程中不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师自身对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。
二、高中生物知识系统的建构措施
（一）让学生通过探究学习建构生物知识系统
高中生物教师应该在课堂教学时通过有意义的问题情境，让学生通过不断的发展问题和解决问题，来学习与所探究问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（二）支架式学习
高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。所以，在建构主义教学中，教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”，并提供一定的“支架”和辅导。支架式学习是指教师为学生的生物学习提供外部知识，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学生。所以高中生物教师应该帮助学生认识到自我控制的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯，让学生积极地融入到建构主义教学日程中，积极地投入到新的学习方式中。
（三）情境教学
建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称之为情境教学。知识、学习是与情景化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。建构主义提倡情境性教学。因为学生的知识是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，教学应让学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
（四）以合作学习的教学模式帮助学生构建生物知识系统
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面，因而教学要增进学生之间的合作，让学生看到与自身观点不同的观点。合作学习是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。在小组合作学习过程中，每个学生都是以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物不同的方面，并不存在唯一的标准理解。高中生物教师在教学过程中不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。
三、结束语
建构主义教学的目的是培养新世纪善于终身学习的学生，让他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，激发自身的反思与批判能力以及创新精神。因此，建构主义学习理论给如今的高中生物教师提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。使教学的中心由教师向学生转移，这就要求高中生物教师需要彻底地改变传统的知识观，在课堂教学过程中尽最大的限度建构好学生的生物知识系统。
参考文献
[1]吴联红.浅议高中生物知识系统的建构策略[J].速读旬刊，2016（4）.
[2]韦镇仁.高中生物课堂教学的知识建构策略[J].都市家教月刊，2017（7）.
[3]凡秀丽.高中生物教师学科教学知识结构的研究[D].广西师范大学，2014.