论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准明确指出，转变学习方式，必须关注学生的学习过程和方法，教学的视线应由关注学习结果转向关注学习过程。追问作为关注学习过程的一种具体手段，不但能使学生保持注意力，拓宽思维，激发思考，培养发现问题和解决问题的能力，而且有助于提高思维能力和创新能力。本文试从拓展思维、体验创新、提示引导、纠悟释疑四个方面阐述追问的作用。
关键词：追问;拓展思维;创新;释疑
课堂提问是教师普遍采用的一种教学手段，目的是引导学生独立思考、主动学习，富有创造性地完成学习任务，实现既定的教学目标。学生对课堂提问的回答通常缺乏多角度、深层次的思考，需要教师给予引导启发，激发学生创新性的思考，而追问是达到目标效果的最好方式。
一、拓展思维，层层深入
学生的知识水平有限，在学习过程中对问题的思考认识常常显得有些粗浅，缺乏深度。教师若能找准时机恰当地追问，帮助学生拓展思路，灵活思维，引导学生深入理解课文内容，便能很好地突破教学重点难点。下面以教学语文第四册《清澈的湖水》中第四自然段为例说明。
“……突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”
这些句子既是课文的中心句又是难点句。课堂上，我提了个问题“为什么湖水会变得满是皱纹呢？”马上有学生不假思索地说：“因为湖水老了，所以脸上都是皱纹。”这么一说，其他同学哄堂大笑。我见形势不妙，马上追问“除了年老，还有什么情况下脸上会有皱纹？”这下学生沉思了片刻后，有的说生气时有，有的说微笑时有，有的说痛苦的时候也会有。看到学生的思路跟上来了，我马上又追问“那么这句话告诉我们的是什么呢？”一抛出这问题，学生的思维被激活了。“香蕉皮被扔到水中，小鱼受了惊吓，湖水变脏，湖水生气了！”“湖水变得满是皱纹，说明湖水老态龙钟，缺乏生机活力！”“学校是我家，美丽靠大家。为了美化我们的生活环境，我们不可乱扔垃圾。”可见，追问不但将学生引导到正确的关注点上来，还催生了层出不穷的精彩回答，把课堂气氛推向了高潮。
二、加深体验，推动创新
提出问题的目的不仅仅是从学生口中得到答案，更重要的是加深学生的切身体会。由于多种原因，学生往往在回答问题时，缺乏自己的见解，大多是借鉴别人的。这时，教师就应该借助“追问”之力，鼓励学生创新，说出自己的观点，帮助他们找到突破点。
例如：曹老师在教学《桂林山水》中第三个自然段时，先让学生观察插图，然后提出问题“桂林的山跟我们平常所见的山有什么不同？”有学生回答“桂林的山很奇特，既不像泰山那样雄伟，也不像香山那样红叶似火”。回答得貌似很好，但这是课文原话，显然是预习的功效，而不是仔细看图的结果。这个答案缺乏学生的主观见解。曹老师马上追问：“这是你的想法吗？你自己觉得怎么样？”短暂沉默后，有学生说“桂林的山如果小一些的话，就像《记金华的双龙洞》里的石笋、石柱。”接着曹老师再次追问：“刚刚，我们班的地质学家和经济学家在游览桂林时萌发了许多联想。那么，文学家游览桂林时，又会有怎样的感想呢？”此时，学生的思路完全扩展开了，有的说“我们常见的山圆头圆脑的，像可爱的小弟弟，看图觉得桂林的山大都十分修长，而且被水所围绕，就像美丽的女子在对镜梳妆打扮。”有的补充说“还有的山像各种各样的动物，大象呀、骆驼呀，可以编个童话故事了……”教师的追问引导最大限度地加深了学生的体验，充分激发了他们的想象力和创造力，让课堂充满了智慧的火花。
三、委婉提示，降低难度
在学习过程中，常常发现学生对某个问题已有自己的认识与理解，却没有办法完整、准确地表达出来，表达方式也往往不够规范。倘若直接给出答案提示，显然不妥，这时教师可以用“追问”的方式给予委婉的提示，帮助学生减缓坡度，降低表达的难度，逐步解决问题。
例如：在执教《九色鹿》一课时，可以用追问进行朗读指导。男女生分角色朗读，读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时，教师提问“这里怎样才能读得有声有色呢？”学生读得很用力，很大声。教师追问：“大家想象一下，落水时人的心情是怎么样的呢？再读一下！”这次学生读得急促而又紧张。教师又问：“落水人是在哪里喊救命的，会怎么喊呢？”这样一问，学生马上读出了落水求救的紧张感和危机感。紧接着，教师评价：“对了，这就叫有声有色！注意‘提示语’就能读好语句。”此学习片段中，学生的第一次朗读，感情把握有偏颇，把大声当成急促了，经过教师追问，第二次朗读读出了求救的紧张，但这样朗读还是肤浅不够，教师就用了一句“你觉得该怎么表现呢？”引导学生进行语言文字的精准品读。追问后的效果远比教师直白的提示要好，更加激发了学生思考的冲动和内心的体验，提高了课堂效率。
四、纠误释疑，引导思考
新课程大力提倡尊重学生解读文本的个性化。可在实际教学实践中，学生在个性解读文本时，或多或少会出现偏差、错误的情况。对此，教师若直接否认、当面制止，会抑制学生进一步学习的积极性，甚至挫伤学生的自尊心。教师可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问引导学生解读和体验。
例如：在教学《鸟的天堂》时，其中一小片段是描绘鸟儿翻飞齐鸣的景象。我用了很多渲染的语言来描绘这一景象，问学生：“看到这些，你想到了什么？有什么想说的？”哪知有个学生立马嘀咕起来：“唧唧啾啾的，吵得要命，烦都烦死了！”遇到类似情况，教师有时会假装没听见，有时会批评该生乱说。但我是趁机追问：“为什么会觉得吵，觉得烦？”那学生立即说：“心情不好的话，听到这么多鸟叫声，会心烦！”于是我再次追问：“当时作者听到这么多鸟叫声也跟你一样心烦吗？”在追问引领下，学生结合文本展开讨论，最后明白了：同样的情景，会因为人的感情不同而发生变化，这就是触景生情、景随情移的一种品读体验。课堂上的一处不当生成，却在教师的追问下铸就了一段精彩。像这样的追问，不仅能帮助学生有效地化解学习文本的障碍，纠正认知上的偏差、迷惑;还能帮助学生及时弄清问题的真相，拨云见日，形成正确的价值导向。
追问，在提升学生学习的主动性和创造性的同时，很好地体现了教师的主导作用，收放自如，真正落实了新课程标准的要求。在有效的追问中，教师和学生是两个互相影响、相辅相成的主体，共同营造一个美好的境界。追问中呈现出的不仅是心与心的碰撞，理与理的交锋，智慧与智慧的启迪，更多的是情与情的交融！落于生成，有效的追问必将为语文课堂焕发生机活力，演绎出别样的精彩。
关键词：追问;拓展思维;创新;释疑
课堂提问是教师普遍采用的一种教学手段，目的是引导学生独立思考、主动学习，富有创造性地完成学习任务，实现既定的教学目标。学生对课堂提问的回答通常缺乏多角度、深层次的思考，需要教师给予引导启发，激发学生创新性的思考，而追问是达到目标效果的最好方式。
一、拓展思维，层层深入
学生的知识水平有限，在学习过程中对问题的思考认识常常显得有些粗浅，缺乏深度。教师若能找准时机恰当地追问，帮助学生拓展思路，灵活思维，引导学生深入理解课文内容，便能很好地突破教学重点难点。下面以教学语文第四册《清澈的湖水》中第四自然段为例说明。
“……突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”
这些句子既是课文的中心句又是难点句。课堂上，我提了个问题“为什么湖水会变得满是皱纹呢？”马上有学生不假思索地说：“因为湖水老了，所以脸上都是皱纹。”这么一说，其他同学哄堂大笑。我见形势不妙，马上追问“除了年老，还有什么情况下脸上会有皱纹？”这下学生沉思了片刻后，有的说生气时有，有的说微笑时有，有的说痛苦的时候也会有。看到学生的思路跟上来了，我马上又追问“那么这句话告诉我们的是什么呢？”一抛出这问题，学生的思维被激活了。“香蕉皮被扔到水中，小鱼受了惊吓，湖水变脏，湖水生气了！”“湖水变得满是皱纹，说明湖水老态龙钟，缺乏生机活力！”“学校是我家，美丽靠大家。为了美化我们的生活环境，我们不可乱扔垃圾。”可见，追问不但将学生引导到正确的关注点上来，还催生了层出不穷的精彩回答，把课堂气氛推向了高潮。
二、加深体验，推动创新
提出问题的目的不仅仅是从学生口中得到答案，更重要的是加深学生的切身体会。由于多种原因，学生往往在回答问题时，缺乏自己的见解，大多是借鉴别人的。这时，教师就应该借助“追问”之力，鼓励学生创新，说出自己的观点，帮助他们找到突破点。
例如：曹老师在教学《桂林山水》中第三个自然段时，先让学生观察插图，然后提出问题“桂林的山跟我们平常所见的山有什么不同？”有学生回答“桂林的山很奇特，既不像泰山那样雄伟，也不像香山那样红叶似火”。回答得貌似很好，但这是课文原话，显然是预习的功效，而不是仔细看图的结果。这个答案缺乏学生的主观见解。曹老师马上追问：“这是你的想法吗？你自己觉得怎么样？”短暂沉默后，有学生说“桂林的山如果小一些的话，就像《记金华的双龙洞》里的石笋、石柱。”接着曹老师再次追问：“刚刚，我们班的地质学家和经济学家在游览桂林时萌发了许多联想。那么，文学家游览桂林时，又会有怎样的感想呢？”此时，学生的思路完全扩展开了，有的说“我们常见的山圆头圆脑的，像可爱的小弟弟，看图觉得桂林的山大都十分修长，而且被水所围绕，就像美丽的女子在对镜梳妆打扮。”有的补充说“还有的山像各种各样的动物，大象呀、骆驼呀，可以编个童话故事了……”教师的追问引导最大限度地加深了学生的体验，充分激发了他们的想象力和创造力，让课堂充满了智慧的火花。
三、委婉提示，降低难度
在学习过程中，常常发现学生对某个问题已有自己的认识与理解，却没有办法完整、准确地表达出来，表达方式也往往不够规范。倘若直接给出答案提示，显然不妥，这时教师可以用“追问”的方式给予委婉的提示，帮助学生减缓坡度，降低表达的难度，逐步解决问题。
例如：在执教《九色鹿》一课时，可以用追问进行朗读指导。男女生分角色朗读，读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时，教师提问“这里怎样才能读得有声有色呢？”学生读得很用力，很大声。教师追问：“大家想象一下，落水时人的心情是怎么样的呢？再读一下！”这次学生读得急促而又紧张。教师又问：“落水人是在哪里喊救命的，会怎么喊呢？”这样一问，学生马上读出了落水求救的紧张感和危机感。紧接着，教师评价：“对了，这就叫有声有色！注意‘提示语’就能读好语句。”此学习片段中，学生的第一次朗读，感情把握有偏颇，把大声当成急促了，经过教师追问，第二次朗读读出了求救的紧张，但这样朗读还是肤浅不够，教师就用了一句“你觉得该怎么表现呢？”引导学生进行语言文字的精准品读。追问后的效果远比教师直白的提示要好，更加激发了学生思考的冲动和内心的体验，提高了课堂效率。
四、纠误释疑，引导思考
新课程大力提倡尊重学生解读文本的个性化。可在实际教学实践中，学生在个性解读文本时，或多或少会出现偏差、错误的情况。对此，教师若直接否认、当面制止，会抑制学生进一步学习的积极性，甚至挫伤学生的自尊心。教师可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问引导学生解读和体验。
例如：在教学《鸟的天堂》时，其中一小片段是描绘鸟儿翻飞齐鸣的景象。我用了很多渲染的语言来描绘这一景象，问学生：“看到这些，你想到了什么？有什么想说的？”哪知有个学生立马嘀咕起来：“唧唧啾啾的，吵得要命，烦都烦死了！”遇到类似情况，教师有时会假装没听见，有时会批评该生乱说。但我是趁机追问：“为什么会觉得吵，觉得烦？”那学生立即说：“心情不好的话，听到这么多鸟叫声，会心烦！”于是我再次追问：“当时作者听到这么多鸟叫声也跟你一样心烦吗？”在追问引领下，学生结合文本展开讨论，最后明白了：同样的情景，会因为人的感情不同而发生变化，这就是触景生情、景随情移的一种品读体验。课堂上的一处不当生成，却在教师的追问下铸就了一段精彩。像这样的追问，不仅能帮助学生有效地化解学习文本的障碍，纠正认知上的偏差、迷惑;还能帮助学生及时弄清问题的真相，拨云见日，形成正确的价值导向。
追问，在提升学生学习的主动性和创造性的同时，很好地体现了教师的主导作用，收放自如，真正落实了新课程标准的要求。在有效的追问中，教师和学生是两个互相影响、相辅相成的主体，共同营造一个美好的境界。追问中呈现出的不仅是心与心的碰撞，理与理的交锋，智慧与智慧的启迪，更多的是情与情的交融！落于生成，有效的追问必将为语文课堂焕发生机活力，演绎出别样的精彩。