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摘 要：听力是大学英语教学中的一项重要的内容，但在听力教学中仍然存在着不少的问题。面对一系列的英语教学改革，如何发挥教师的主导作用，提高学生的听力能力和应试技能，逐步成为大学英语教学的一项突出难题和重要环节。
关键词：大学英语;英语听力;听力教学;综合式教学法
随着全球化及一带一路的深化，作为通用语言，英语的重量也随之增加。英语已经成为学习中最为重要的科目之一。听力教学，作为大学英语教学最为重要的环节，对于很多学生来说，听力一直是最薄弱的部分。基于此，本文将从综合式教学法在大学英语听力教学中的运用进行阐述。
一、当前大学英语专业听力教学中存在的问题
传统的听力教学，教师多采用被动盲听的方法，即把听力材料从头至尾放一遍，再重复第二遍甚至第三遍，然后对呈现问题进行提问，很少去教学生怎样听。听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆信息的能力，要求学习者边听边理解，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的过程，需要具备一定的听力技能。
现在很多学生在面对听力的时候都会产生一种“谈虎色变”的心理现象，学生已对听力产生恐惧心理。在许多学生眼里听力是一个难题。这样的题型枯燥单调，很难提升。一些学生通过欣赏英文电影来加强自己的听力能力，但部分学生仅仅只是为了电影而看电影，而且电影不仅仅只有英语，还会有中文翻译，因此，学生就不需再费力的捕捉英文单词。所以，在这样的情况下，即使学生观看了很多英文电影，听力能力也得不到提升。还有一部分学生虽然有提升英语听力的想法，但是由于受不同程度情绪的影响，这样的想法就渐渐的磨灭了。这些不良的心理因素是影响教学效果的关键障碍。
其次，学生的英语综合能力不强。 通过调查得知很多学生没有每天读英语的习惯，在高考结束后，已经没有看英语书的意识了，仅仅在課堂上才会去看英语，大部分的学生甚至连一些简单的句子都无法很好的读下来，这就严重影响了学生的听力水平。其次，学生深受方言的影响，缺乏纯正的语言。中国地域广，地方文明不同，诞生很多的地方方言，而学生深受这些方言的影响，听力和语言表达方面会出现各种问题。加之学生的不重视，导致错误的发音方式得不到改正。
另外，测试性教学行为比较显著。当前“测试”是衡量对大学英语听力教学效果的标准。语言是人类发展的文化产物，是社会交际、交流的一种工具，学习语言的主要目的是为了了解世界并依赖语言进行无障碍交流。然而主要通过 “测试” 来判断学习成果，就易忽略听力能力的培养。
二、提高大学生英语听力水平的方法
综合教学方法就是把国内的教学理念和方法同国外的教学理念和方法相结合，避免两者之间的缺点的一种综合性教学方法。没有固定统一的教学方式，灵活多样是这种教学方法的特点。综合式教学法是根据实际的教学情况和英语听力特点，综合了各种教学方法而形成的一种教学模式。
第一，培养学生的自信。英语的学习过程中，心理方面的作用至关重要，因此在学习中要注重心态，许多同学心态属于消极，一听到英语听力就丧失斗志，很多考试中，英语听力方面，都凭自己的推测去回答问题，而在日常的英语学习中，老师要求要反复练习，并且看原文来分析，这样慢慢学生就会找到学习英语的信心，从而克服了自身的消极心理。
第二，营造轻松的分为。根据一些调查，我们可以分析出来，许多学生自主能力强，但是无论在好的学习环境，还是在不好的学习环境，表现出来的都要比自主能力不强的学生强出很多，因此老师要注重学生自主能力的培养，在课堂之上改变传统的加血观念，将老师为主体转移到以学生为主题上来，这就需要教师指导学生如何去利用一些学习资源，尤其是网络方面的英语资源，推荐一些对英语听力提高有效地网站，鼓励学生多看英文电影等。
第三，挑选合适的听力材料。合适的听力材料是非常关键的。教师在安排听力材料方面要注意由易到难，逐步过渡。如果材料太难了，超出学生的能力范围，学生完全跟不上听力的节奏，就容易走神，同时自信心也被打击了，就直接放弃继续听了。如果太简单，学生听着也没什么兴趣，对提高他们的听力水平也没什么帮助，因此，选择难度适宜的听力材料是对学生帮助最大的。
第四，多学习语言知识，扩充词汇量，奠定听的基础。语言知识包括 ：音标，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和句子的语调等等。语音知识不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法是语言的重要组成部分，所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。在听听力的时候，把注意力全都放在单词和句子上，逐字逐句地听，这样的学习方式会造成学生出现听了上句忘下旬的现象。另外，在听力训练中排除语法障碍，就需要了解各种时态、语态、语气，单复数概念和用法，为听力水平的提高奠定基础。
第五，培养好习惯，边听边记。为了避免丢失信息，教师要培养学生养成动手记关键词的习惯。运用一些符号替代单词，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。可采用一些速记符号或自己熟知的标记来提高记的速度。简明扼要的笔记能帮助你回忆所听过的内容并准确地把握细节。教师要引导学生意识到在听的过程中，做到有的放矢，在听的过程中最大可能地获得更多的准确信息。
第六，预测和推断能力的培养。预测和推断都是听力理解过程的重要环节。 通过快速浏览与听力材料相关的文字资料和选择内容，并注意其中的实词，对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要听完全文后再根據上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断，这就要求：学生要了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想。抓住句子或文章中的关键词或短语， 成功的预测和推断。除此外，必要的文化背景知识的储备也是很重要的。 语言是民族文化的载体。不了解一个国家、一个民族的文化、历史、风俗习惯和生活方式，就不可能真正掌握这种语言，也就很难在听音时正确理解俚语、比喻、典故等。因此，教师可指导学生通过阅读相关书籍，观看有关电影等形式，了解英语地域的人文地理、风土人情，增强跨文化知识的敏感度，提高听力理解的正确性。
总结：
听力教学是大学英语教学的难点和重点，所以，在开展听力教学的时，教师首先要充分意识到影响大学生听力水平的因素，还要重视听力教学在大学英语教学中的重要作用，通过改革创新的方式调动学生的积极性，将课堂教学逐步优化。
参考文献：
[1]黄符燕.论大学英语听力教学的问题及策略 [J]. 智库理论，2019（4）：234.
[2]李丹阳.关于大学英语考试听力的教学策略研究[J]. 文化与探索，2017（4）：191.
[3]李雨潇.我国大学英语听力教学存在的问题及对策[J].外语研究，2013（6）：395.
作者简介：
闻茹（1985-）女，江西九江，汉，南昌工学院，讲师，研究方向：英语.
关键词：大学英语;英语听力;听力教学;综合式教学法
随着全球化及一带一路的深化，作为通用语言，英语的重量也随之增加。英语已经成为学习中最为重要的科目之一。听力教学，作为大学英语教学最为重要的环节，对于很多学生来说，听力一直是最薄弱的部分。基于此，本文将从综合式教学法在大学英语听力教学中的运用进行阐述。
一、当前大学英语专业听力教学中存在的问题
传统的听力教学，教师多采用被动盲听的方法，即把听力材料从头至尾放一遍，再重复第二遍甚至第三遍，然后对呈现问题进行提问，很少去教学生怎样听。听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆信息的能力，要求学习者边听边理解，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的过程，需要具备一定的听力技能。
现在很多学生在面对听力的时候都会产生一种“谈虎色变”的心理现象，学生已对听力产生恐惧心理。在许多学生眼里听力是一个难题。这样的题型枯燥单调，很难提升。一些学生通过欣赏英文电影来加强自己的听力能力，但部分学生仅仅只是为了电影而看电影，而且电影不仅仅只有英语，还会有中文翻译，因此，学生就不需再费力的捕捉英文单词。所以，在这样的情况下，即使学生观看了很多英文电影，听力能力也得不到提升。还有一部分学生虽然有提升英语听力的想法，但是由于受不同程度情绪的影响，这样的想法就渐渐的磨灭了。这些不良的心理因素是影响教学效果的关键障碍。
其次，学生的英语综合能力不强。 通过调查得知很多学生没有每天读英语的习惯，在高考结束后，已经没有看英语书的意识了，仅仅在課堂上才会去看英语，大部分的学生甚至连一些简单的句子都无法很好的读下来，这就严重影响了学生的听力水平。其次，学生深受方言的影响，缺乏纯正的语言。中国地域广，地方文明不同，诞生很多的地方方言，而学生深受这些方言的影响，听力和语言表达方面会出现各种问题。加之学生的不重视，导致错误的发音方式得不到改正。
另外，测试性教学行为比较显著。当前“测试”是衡量对大学英语听力教学效果的标准。语言是人类发展的文化产物，是社会交际、交流的一种工具，学习语言的主要目的是为了了解世界并依赖语言进行无障碍交流。然而主要通过 “测试” 来判断学习成果，就易忽略听力能力的培养。
二、提高大学生英语听力水平的方法
综合教学方法就是把国内的教学理念和方法同国外的教学理念和方法相结合，避免两者之间的缺点的一种综合性教学方法。没有固定统一的教学方式，灵活多样是这种教学方法的特点。综合式教学法是根据实际的教学情况和英语听力特点，综合了各种教学方法而形成的一种教学模式。
第一，培养学生的自信。英语的学习过程中，心理方面的作用至关重要，因此在学习中要注重心态，许多同学心态属于消极，一听到英语听力就丧失斗志，很多考试中，英语听力方面，都凭自己的推测去回答问题，而在日常的英语学习中，老师要求要反复练习，并且看原文来分析，这样慢慢学生就会找到学习英语的信心，从而克服了自身的消极心理。
第二，营造轻松的分为。根据一些调查，我们可以分析出来，许多学生自主能力强，但是无论在好的学习环境，还是在不好的学习环境，表现出来的都要比自主能力不强的学生强出很多，因此老师要注重学生自主能力的培养，在课堂之上改变传统的加血观念，将老师为主体转移到以学生为主题上来，这就需要教师指导学生如何去利用一些学习资源，尤其是网络方面的英语资源，推荐一些对英语听力提高有效地网站，鼓励学生多看英文电影等。
第三，挑选合适的听力材料。合适的听力材料是非常关键的。教师在安排听力材料方面要注意由易到难，逐步过渡。如果材料太难了，超出学生的能力范围，学生完全跟不上听力的节奏，就容易走神，同时自信心也被打击了，就直接放弃继续听了。如果太简单，学生听着也没什么兴趣，对提高他们的听力水平也没什么帮助，因此，选择难度适宜的听力材料是对学生帮助最大的。
第四，多学习语言知识，扩充词汇量，奠定听的基础。语言知识包括 ：音标，音节的划分，单词音节的重音与次重音，常用词的强弱读音、失去爆破、连读和句子的语调等等。语音知识不仅是听力的基石，而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法是语言的重要组成部分，所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。在听听力的时候，把注意力全都放在单词和句子上，逐字逐句地听，这样的学习方式会造成学生出现听了上句忘下旬的现象。另外，在听力训练中排除语法障碍，就需要了解各种时态、语态、语气，单复数概念和用法，为听力水平的提高奠定基础。
第五，培养好习惯，边听边记。为了避免丢失信息，教师要培养学生养成动手记关键词的习惯。运用一些符号替代单词，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。可采用一些速记符号或自己熟知的标记来提高记的速度。简明扼要的笔记能帮助你回忆所听过的内容并准确地把握细节。教师要引导学生意识到在听的过程中，做到有的放矢，在听的过程中最大可能地获得更多的准确信息。
第六，预测和推断能力的培养。预测和推断都是听力理解过程的重要环节。 通过快速浏览与听力材料相关的文字资料和选择内容，并注意其中的实词，对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时，需要听完全文后再根據上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断，这就要求：学生要了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想。抓住句子或文章中的关键词或短语， 成功的预测和推断。除此外，必要的文化背景知识的储备也是很重要的。 语言是民族文化的载体。不了解一个国家、一个民族的文化、历史、风俗习惯和生活方式，就不可能真正掌握这种语言，也就很难在听音时正确理解俚语、比喻、典故等。因此，教师可指导学生通过阅读相关书籍，观看有关电影等形式，了解英语地域的人文地理、风土人情，增强跨文化知识的敏感度，提高听力理解的正确性。
总结：
听力教学是大学英语教学的难点和重点，所以，在开展听力教学的时，教师首先要充分意识到影响大学生听力水平的因素，还要重视听力教学在大学英语教学中的重要作用，通过改革创新的方式调动学生的积极性，将课堂教学逐步优化。
参考文献：
[1]黄符燕.论大学英语听力教学的问题及策略 [J]. 智库理论，2019（4）：234.
[2]李丹阳.关于大学英语考试听力的教学策略研究[J]. 文化与探索，2017（4）：191.
[3]李雨潇.我国大学英语听力教学存在的问题及对策[J].外语研究，2013（6）：395.
作者简介：
闻茹（1985-）女，江西九江，汉，南昌工学院，讲师，研究方向：英语.