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摘 要：针对贯通培养项目基础教学阶段与高职阶段课程体系衔接不紧密的问题，在对课程体系出现的具体问题分析的基础上，给出了课程体系设计过程中的3点原则，基于设计原则提出了课程体系的建设方法，并以北京劳动保障职业学院贯通培养项目基础教学阶段课程体系设计为例进行阐述。该文提出的课程体系设计方法对于各贯通培养项目课程体系的建设具有重要的借鉴指导意义。
关键词：贯通培养 课程体系 建设方法 设计原则
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0119-03
Abstract： Aiming at the problem that the basic teaching stage of the run-through cultivation is not closely connected with the curriculum system of the higher vocational stage， on the basis of the analysis of the specific problems of the curriculum system， three principles in course system design are given. Based on the design principle， the construction method of curriculum system is put forward. Taking the curriculum system design of the basic teaching stage of the run-through cultivation of Beijing Vocational College of Labor and Social Security as an example， this paper expounds. The design method of the curriculum system proposed in this paper has important reference and guiding significance for the construction of the curriculum system of the run-through cultivation.
Key Words： Run-through cultivation; Curriculum system; Construction method; Design principles
為探索培养高端技术技能人才的新路径，依据《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》，为高端技术技能人才的成长提供更多更好的发展机会[1]，北京市启动“关于2016年开展高端技术技能人才贯通培养试验”项目[2]，整合融通各级各类优质教育资源，探索优质高效育人的教育发展新模式[3]。
北京劳动保障职业学院成为第二批“高端技术技能人才贯通培养项目”试点院校。在基础教育阶段引进北京十一学校的优质教育资源，积极探索高端技术技能人才职业培养的新路径。在人才培养的过程中，完善的课程体系是一切教育教学活动可以良好运行的基础。该文以北京劳动保障职业学院贯通培养项目基础教育阶段课程为例，探讨贯通培养模式基础阶段与高职阶段衔接的课程体系建设。
1 贯通培养基础教学阶段课程体系存在的问题
1.1 课程体系与培养目标不匹配
贯通培养项目是为了更专业化、方向化的培养技术技能人才，通过打通高中、高职、本科3个教学阶段而实行的学生培养方式[4]。贯通培养项目是职业教育，它在基础教育阶段的培养目标相较于普通高中对学生职业素养、职业技能提出了更高的要求。但目前开设贯通培养项目的各学校均没有根据自身未来专业特色对各课程知识内容进行规整、重组、研发、创新，也没有根据培养目标建立全方位、系统化、专业化的课程体系。在目前北京市运行的几个贯通培养项目当中，基础教学阶段课程体系照搬高中课程体系现象严重，课程体系与培养目标严重脱节问题突出。
1.2 基础教育阶段与高职阶段课程衔接度不高
在贯通培养项目各阶段任务划分中，基础教育阶段主要任务是基础理论知识的学习与实践动手能力的提升;高职阶段的主要任务是专业课程理论的学习与职业技能的提升[5]。从基础教育阶段到高职阶段应当是学生逐渐从理论学习到职业能力提升的过程。基础教育阶段与高职阶段的过渡应当是连通、衔接、平滑的。但目前各贯通培养项目课程体系中，基础课程与专业课程的衔接不到位，基础教育阶段与高职阶段教师各自为战现象严重。
1.3 课程方向性不明晰
基础教育阶段的课程作为整个课程体系的基础，很多课程（尤其是理科类课程）将为高职阶段的专业课程的学习奠定基础[6]。由于贯通培养项目的学生未来专业指向非常明确，对于基础教育阶段课程，可以根据学生未来专业方向有针对性地砸实、拓展相应的理论知识，可以适当舍弃与专业无关的知识。但在目前各贯通培养项目运行的课程体系中，专业针对性非常差，校本课程开发不足，拼凑、沿袭、照搬原有课程体系现象严重。
2 贯通培养基础阶段课程体系设计原则
基础教育阶段课程向上对接高职阶段更深层次的专业课程，向下对应学生初中的学习基础[7]。所以，在课程体系设计过程中，既要立足于学生的学习基础，又要为未来专业以及更深层次的学习打下良好的基础。在设计的过程中，可以立足于以下几个原则，保证课程体系的完整性与针对性。
2.1 学科核心素养与培养目标并重 核心素養是一个学科的灵魂。在基础教育阶段课程体系的建设中，必须将核心素养贯穿于学科体系的方方面面。培养高端技术、技能人才是贯通培养项目的总体培养目标。所以，在课程体系建设当中，可以将总体培养目标与各个学科核心素养进行融合，形成具有自身特色的课程体系。在基础教育阶段课程的建设中应当充分利用各项资源，可以借鉴中职教育与普通高中教育的部分内容，并根据自身专业特点，尝试开发专业引桥课。高职阶段的教师与基础教育阶段的教师根据专业需要的知识内容，联合确立引桥课课程标准。基于课程标准，通过基础教育阶段教师开发教材，高职阶段教师审核教材的方式，推进课程体系的不断完善。
2.2 立足于学生的基础与能力
由于贯通培养项目招生分数较低，贯通培养项目的学生往往会表现出学习基础薄弱、学习能力差等特点。在课程体系的建设中，应当立足于学生的特点，尝试开发校本教材，建立适合于贯通培养项目学生的课程体系。在校本教材的开发中，针对学生的基础薄弱的特点，可以增加对于基本概念、基本原理的讲授。针对学生学习能力差的特点，可以发挥职业教育的特点，适当弱化理论性强、计算量大、应用性弱的知识，增加实践性强、专业针对性强的内容。
2.3 注重职业教育的实践性
贯通培养项目的本质是职业教育。职业教育与普通教育最大的区别是职业教育更加注重对技术、技能的培训，而技术、技能只有通过实践的方式才能获得。因此，在课程建设当中应当更加注重实验教学以及由课程内容延伸而来的实践教学，可以通过设置游学课程与进企业参观实习的课程来让学生提前感受、体验未来可能从事职业的工作情况。
3 贯通培养项目基础教育阶段课程体系建设方法
3.1 基础理论课程先行
基础理论是学科知识体系构建的基础。所以，在基础教育阶段课程体系建设实施的过程中，基础理论课程应当处于先行构建的地位。对于各学科基础理论，国内均有较为完备的教材。各学校可以在深入了解各个教材内容的基础上，结合贯通培养项目自身的培养目标，形成自身学科知识网络图。通过查阅资料、内部交流讨论、邀请专家团队指导等方式逐步完善课程结构，最终形成适合该校的教材与课程。
在北京劳动保障职业学院贯通培养项目的物理课程体系建设当中，课程建设团队通过查阅资料、研讨等方式对高中阶段的知识内容有全面而深入的认识，对于学科核心理念有准确的把握。在此基础上通过研究人教版必修1、必修2、选修3-1的内容并进行研讨，初步形成了属于贯培部自己的物理学科体系框架，并完善了课程内容。此外，还通过参与北京市学业水平测试的方式，形成对教学效果以及授课教材的有效监测与反馈。
3.2 专业引桥课衔接基础与专业
专业引桥课是为高职专业课进行铺垫而开设的课程，在整个课程体系中起到承上启下的作用。因此，专业引桥课程既要兼顾学生的基础知识，又要为专业课程打下坚实的基础。在专业引桥课课程设置的过程中，要摆正专业引桥课程是为专业课打基础而不是专业课的定位，设置适合基础教育阶段学生的课程目标。在课程内容上，专业引桥课程应当注重知识的广度与丰富性，在知识的深度上可以不做过多的要求。通过这样的内容设置激发学生对于专业以及专业课的兴趣与热爱，帮助学生对未来所学专业建立情感上的认同与知识上的储备，为未来专业课的学习打下良好的基础。在专业引桥课课程体系建立过程中，可以以高职阶段专业课程的课程标准为依托，讨论形成适合基础教育阶段学生学习的课程标准。并基于此标准，具体编纂相应的课程教材。
以北京劳动保障职业学院贯通培养项目智慧城市设施安全管理专业引桥课为例，根据该专业的传感器与检测技术、市政管道系统、理论力学、材料力学等专业课程，研发团队自行研发了相应的热力学基础、电路基础、理论力学基础、化学与材料等专业引桥课程，形成了对高职阶段课程的良好对接与铺垫，学生以往从基础理论到专业课程跨越式的学习变为了渐进式的学习，学习效果得到了极大的提升。
3.3 课程之间的联动跟进
贯通培养项目基础教育阶段的每个课程，在整个课程体系中均不应当是孤立存在的。技术、数学、物理、化学等理科课程内部与艺术、语文、政治、历史、地理等文科课程内部均可形成有效的联动，共同搭建学科知识网络体系。可以通过推进项目式学习、研究性学习的方式，建设学科之间联动的平台。学生学习的数学、物理、化学的理论知识，可通过技术课程的项目式学习转化为可视、可用、可展示的成品。而学生在语文、政治、历史、地理等课程学习的文化知识，可以通过艺术作品展演的方式得到表达。学生在学习、实践、应用展示的过程中，自身成就感与获得感得到增强，学习效率得到极大提高。
在北京劳动保障职业学院贯通培养项目的课程体系当中，理科课程形成了以假期研究性学习与项目式学习的学科联动体系。对于理论性较强的课程比如数学与物理课程，采用要求学生书写跨学科论文并进行评比奖励的研究性学习方式，有效地达成了激发学生学习兴趣、形成跨学科学习能力的课程联动目标。对于实践性较强的技术课程，通过项目式学习的方式，搭建学生将理论知识应用于实践的平台，实现了知识从理论到应用的转换。而文科课程则形成了以“一带一路”政策研究为依托的一带一路人文课程体系。该课程主要通过政治、历史、地理教师带领学生了解“一带一路”国家人文、历史、政治、地缘等因素，并依托游学课程进行“一带一路”城市的实地考察，最终形成对一带一路历史与未来发展的研究报告。
3.4 反馈改进机制建成
课程体系应当是随着学生需求、专业需要的变化而不断调整的。在学科体系建设的过程中，有效地反馈改进机制是课程体系适应性、灵活性的重要保障。各学校可以建立适合自身的沟通、反馈渠道，每隔固定时间段对课程体系进行讨论与改进，形成反馈、讨论、改进的课程体系调整机制。
在北京劳动保障职业学院贯通培养项目课程体系建设当中，主要通过选课满意度问卷调查与学生实际考试情况两种方式，形成对课程体系中各个课程的反馈与评价。并根据反馈结果与高职阶段教师进行商讨，最终形成改进方案，最终在一年一度课程体系修改的过程中确定修改方式。
参考文献
[1] 王海茹.将职业生涯规划引入贯通培养项目班级建设——以高端技术技能人才贯通培养实验项目北京财贸职业学院为例[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（1）：41-44.
[2] 马春英.高端技术技能人才贯通培养中职段文化基础课的教学实践——以北京铁路电气化学校为例[J].林区教学，2019（2）：37-38.
[3] 郭晨.高端技术技能人才贯通培养的理论依据探索——以北京市为例[J].中国职业技术教育，2018（36）：83-87.
[4] 许建强.贯通培养项目技术课程的设置研究[J].中国培训，2018（12）：51-52.
[5] 韩冰凌.基于高端技术技能人才贯通培养项目基础阶段学生特点的班级建设研究[J].北京财贸职业学院学报，2018，34（2）：54-56.
[6] 熊建清，赵庶吏，高士吉，等.贯通培养项目基础文化课阶段教育教学思考与探索[J].北京农业职业学院学报，2018，32（2）：80-84.
[7] 李英军，熊建清，赵庶吏，等.高端贯通培养项目基础文化课阶段教学研究[J].北京农业职业学院学报，2017，31（6）：91-93.
关键词：贯通培养 课程体系 建设方法 设计原则
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0119-03
Abstract： Aiming at the problem that the basic teaching stage of the run-through cultivation is not closely connected with the curriculum system of the higher vocational stage， on the basis of the analysis of the specific problems of the curriculum system， three principles in course system design are given. Based on the design principle， the construction method of curriculum system is put forward. Taking the curriculum system design of the basic teaching stage of the run-through cultivation of Beijing Vocational College of Labor and Social Security as an example， this paper expounds. The design method of the curriculum system proposed in this paper has important reference and guiding significance for the construction of the curriculum system of the run-through cultivation.
Key Words： Run-through cultivation; Curriculum system; Construction method; Design principles
為探索培养高端技术技能人才的新路径，依据《北京市关于加快发展现代职业教育的实施意见》，为高端技术技能人才的成长提供更多更好的发展机会[1]，北京市启动“关于2016年开展高端技术技能人才贯通培养试验”项目[2]，整合融通各级各类优质教育资源，探索优质高效育人的教育发展新模式[3]。
北京劳动保障职业学院成为第二批“高端技术技能人才贯通培养项目”试点院校。在基础教育阶段引进北京十一学校的优质教育资源，积极探索高端技术技能人才职业培养的新路径。在人才培养的过程中，完善的课程体系是一切教育教学活动可以良好运行的基础。该文以北京劳动保障职业学院贯通培养项目基础教育阶段课程为例，探讨贯通培养模式基础阶段与高职阶段衔接的课程体系建设。
1 贯通培养基础教学阶段课程体系存在的问题
1.1 课程体系与培养目标不匹配
贯通培养项目是为了更专业化、方向化的培养技术技能人才，通过打通高中、高职、本科3个教学阶段而实行的学生培养方式[4]。贯通培养项目是职业教育，它在基础教育阶段的培养目标相较于普通高中对学生职业素养、职业技能提出了更高的要求。但目前开设贯通培养项目的各学校均没有根据自身未来专业特色对各课程知识内容进行规整、重组、研发、创新，也没有根据培养目标建立全方位、系统化、专业化的课程体系。在目前北京市运行的几个贯通培养项目当中，基础教学阶段课程体系照搬高中课程体系现象严重，课程体系与培养目标严重脱节问题突出。
1.2 基础教育阶段与高职阶段课程衔接度不高
在贯通培养项目各阶段任务划分中，基础教育阶段主要任务是基础理论知识的学习与实践动手能力的提升;高职阶段的主要任务是专业课程理论的学习与职业技能的提升[5]。从基础教育阶段到高职阶段应当是学生逐渐从理论学习到职业能力提升的过程。基础教育阶段与高职阶段的过渡应当是连通、衔接、平滑的。但目前各贯通培养项目课程体系中，基础课程与专业课程的衔接不到位，基础教育阶段与高职阶段教师各自为战现象严重。
1.3 课程方向性不明晰
基础教育阶段的课程作为整个课程体系的基础，很多课程（尤其是理科类课程）将为高职阶段的专业课程的学习奠定基础[6]。由于贯通培养项目的学生未来专业指向非常明确，对于基础教育阶段课程，可以根据学生未来专业方向有针对性地砸实、拓展相应的理论知识，可以适当舍弃与专业无关的知识。但在目前各贯通培养项目运行的课程体系中，专业针对性非常差，校本课程开发不足，拼凑、沿袭、照搬原有课程体系现象严重。
2 贯通培养基础阶段课程体系设计原则
基础教育阶段课程向上对接高职阶段更深层次的专业课程，向下对应学生初中的学习基础[7]。所以，在课程体系设计过程中，既要立足于学生的学习基础，又要为未来专业以及更深层次的学习打下良好的基础。在设计的过程中，可以立足于以下几个原则，保证课程体系的完整性与针对性。
2.1 学科核心素养与培养目标并重 核心素養是一个学科的灵魂。在基础教育阶段课程体系的建设中，必须将核心素养贯穿于学科体系的方方面面。培养高端技术、技能人才是贯通培养项目的总体培养目标。所以，在课程体系建设当中，可以将总体培养目标与各个学科核心素养进行融合，形成具有自身特色的课程体系。在基础教育阶段课程的建设中应当充分利用各项资源，可以借鉴中职教育与普通高中教育的部分内容，并根据自身专业特点，尝试开发专业引桥课。高职阶段的教师与基础教育阶段的教师根据专业需要的知识内容，联合确立引桥课课程标准。基于课程标准，通过基础教育阶段教师开发教材，高职阶段教师审核教材的方式，推进课程体系的不断完善。
2.2 立足于学生的基础与能力
由于贯通培养项目招生分数较低，贯通培养项目的学生往往会表现出学习基础薄弱、学习能力差等特点。在课程体系的建设中，应当立足于学生的特点，尝试开发校本教材，建立适合于贯通培养项目学生的课程体系。在校本教材的开发中，针对学生的基础薄弱的特点，可以增加对于基本概念、基本原理的讲授。针对学生学习能力差的特点，可以发挥职业教育的特点，适当弱化理论性强、计算量大、应用性弱的知识，增加实践性强、专业针对性强的内容。
2.3 注重职业教育的实践性
贯通培养项目的本质是职业教育。职业教育与普通教育最大的区别是职业教育更加注重对技术、技能的培训，而技术、技能只有通过实践的方式才能获得。因此，在课程建设当中应当更加注重实验教学以及由课程内容延伸而来的实践教学，可以通过设置游学课程与进企业参观实习的课程来让学生提前感受、体验未来可能从事职业的工作情况。
3 贯通培养项目基础教育阶段课程体系建设方法
3.1 基础理论课程先行
基础理论是学科知识体系构建的基础。所以，在基础教育阶段课程体系建设实施的过程中，基础理论课程应当处于先行构建的地位。对于各学科基础理论，国内均有较为完备的教材。各学校可以在深入了解各个教材内容的基础上，结合贯通培养项目自身的培养目标，形成自身学科知识网络图。通过查阅资料、内部交流讨论、邀请专家团队指导等方式逐步完善课程结构，最终形成适合该校的教材与课程。
在北京劳动保障职业学院贯通培养项目的物理课程体系建设当中，课程建设团队通过查阅资料、研讨等方式对高中阶段的知识内容有全面而深入的认识，对于学科核心理念有准确的把握。在此基础上通过研究人教版必修1、必修2、选修3-1的内容并进行研讨，初步形成了属于贯培部自己的物理学科体系框架，并完善了课程内容。此外，还通过参与北京市学业水平测试的方式，形成对教学效果以及授课教材的有效监测与反馈。
3.2 专业引桥课衔接基础与专业
专业引桥课是为高职专业课进行铺垫而开设的课程，在整个课程体系中起到承上启下的作用。因此，专业引桥课程既要兼顾学生的基础知识，又要为专业课程打下坚实的基础。在专业引桥课课程设置的过程中，要摆正专业引桥课程是为专业课打基础而不是专业课的定位，设置适合基础教育阶段学生的课程目标。在课程内容上，专业引桥课程应当注重知识的广度与丰富性，在知识的深度上可以不做过多的要求。通过这样的内容设置激发学生对于专业以及专业课的兴趣与热爱，帮助学生对未来所学专业建立情感上的认同与知识上的储备，为未来专业课的学习打下良好的基础。在专业引桥课课程体系建立过程中，可以以高职阶段专业课程的课程标准为依托，讨论形成适合基础教育阶段学生学习的课程标准。并基于此标准，具体编纂相应的课程教材。
以北京劳动保障职业学院贯通培养项目智慧城市设施安全管理专业引桥课为例，根据该专业的传感器与检测技术、市政管道系统、理论力学、材料力学等专业课程，研发团队自行研发了相应的热力学基础、电路基础、理论力学基础、化学与材料等专业引桥课程，形成了对高职阶段课程的良好对接与铺垫，学生以往从基础理论到专业课程跨越式的学习变为了渐进式的学习，学习效果得到了极大的提升。
3.3 课程之间的联动跟进
贯通培养项目基础教育阶段的每个课程，在整个课程体系中均不应当是孤立存在的。技术、数学、物理、化学等理科课程内部与艺术、语文、政治、历史、地理等文科课程内部均可形成有效的联动，共同搭建学科知识网络体系。可以通过推进项目式学习、研究性学习的方式，建设学科之间联动的平台。学生学习的数学、物理、化学的理论知识，可通过技术课程的项目式学习转化为可视、可用、可展示的成品。而学生在语文、政治、历史、地理等课程学习的文化知识，可以通过艺术作品展演的方式得到表达。学生在学习、实践、应用展示的过程中，自身成就感与获得感得到增强，学习效率得到极大提高。
在北京劳动保障职业学院贯通培养项目的课程体系当中，理科课程形成了以假期研究性学习与项目式学习的学科联动体系。对于理论性较强的课程比如数学与物理课程，采用要求学生书写跨学科论文并进行评比奖励的研究性学习方式，有效地达成了激发学生学习兴趣、形成跨学科学习能力的课程联动目标。对于实践性较强的技术课程，通过项目式学习的方式，搭建学生将理论知识应用于实践的平台，实现了知识从理论到应用的转换。而文科课程则形成了以“一带一路”政策研究为依托的一带一路人文课程体系。该课程主要通过政治、历史、地理教师带领学生了解“一带一路”国家人文、历史、政治、地缘等因素，并依托游学课程进行“一带一路”城市的实地考察，最终形成对一带一路历史与未来发展的研究报告。
3.4 反馈改进机制建成
课程体系应当是随着学生需求、专业需要的变化而不断调整的。在学科体系建设的过程中，有效地反馈改进机制是课程体系适应性、灵活性的重要保障。各学校可以建立适合自身的沟通、反馈渠道，每隔固定时间段对课程体系进行讨论与改进，形成反馈、讨论、改进的课程体系调整机制。
在北京劳动保障职业学院贯通培养项目课程体系建设当中，主要通过选课满意度问卷调查与学生实际考试情况两种方式，形成对课程体系中各个课程的反馈与评价。并根据反馈结果与高职阶段教师进行商讨，最终形成改进方案，最终在一年一度课程体系修改的过程中确定修改方式。
参考文献
[1] 王海茹.将职业生涯规划引入贯通培养项目班级建设——以高端技术技能人才贯通培养实验项目北京财贸职业学院为例[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（1）：41-44.
[2] 马春英.高端技术技能人才贯通培养中职段文化基础课的教学实践——以北京铁路电气化学校为例[J].林区教学，2019（2）：37-38.
[3] 郭晨.高端技术技能人才贯通培养的理论依据探索——以北京市为例[J].中国职业技术教育，2018（36）：83-87.
[4] 许建强.贯通培养项目技术课程的设置研究[J].中国培训，2018（12）：51-52.
[5] 韩冰凌.基于高端技术技能人才贯通培养项目基础阶段学生特点的班级建设研究[J].北京财贸职业学院学报，2018，34（2）：54-56.
[6] 熊建清，赵庶吏，高士吉，等.贯通培养项目基础文化课阶段教育教学思考与探索[J].北京农业职业学院学报，2018，32（2）：80-84.
[7] 李英军，熊建清，赵庶吏，等.高端贯通培养项目基础文化课阶段教学研究[J].北京农业职业学院学报，2017，31（6）：91-93.