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【摘要】初中英语写作教学既是重点，也是难点，突破英语写作教学的难点是英语教师必须深入研究的一项重要课题。本文基于维果斯基的“最近发展区”理论提出了借助写作支架优化学生英语写作的观点，并以“一课一研”的教学为例论述了基于原有认知，确定写作话题；瞄准语言技能，搭建写作支架；创设写作情境，串联写作思路；引导独立探索，发现写作奥秘；提供量表支架，组织品评习作；再次评价习作，体验写作快乐的六步写作支架教学模式及操作步骤，旨在为英语教师提供借鉴。
【关键词】初中英语 支架 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0200-03
在初中英语教学中，写作教学是重点。然而，写作教学一直是初中英语教学中的一个薄弱环节，一直是个老大难的问题。如何攻破这一教学难题，切实提高学生的英语写作能力，成了我们这代初中英语教师必须深入研究的一项重要课题。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。初中英语写作教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。基于建构主义的支架理论，在初中英语写作教学中，教师为学生搭建“支架”十分重要，要通过“支架”的作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。以下，我以“一课一研”的写作教学为例论述如何通过“支架”引导学生进行高效化的英语写作。
一、基于原有认知，确定写作话题
“支架式”写作教学强调的是要在学生原有的认知基础之上引导学生开展写作活动。写作话题是学生开展写作的“起点”，因此，基于学生的原有认知确定写作话题十分重要。八年级学生经过了一年的英语教学，已经有了一定基础的词汇和语法知识，具备简单的写作能力。但大部分学生对写作普遍存在畏难情绪，尤其是观点对比类文章的写作几乎没有接触。因此，写作话题的选择很是重要，它既要能引起学生的兴趣，使其有内容可写，又要能结合学生已有的知识结构，便于输出。
基于此，根據学生的特点和对八年级写作能力的要求，我把学生的确定最近发展区为：以语言发展为中心，指导学生通过写作策略的学习与运用，指导学生重点把握表达观点的准确用词、句式以及文章的结构框架，充分体现目标语言和话题语言的运用，为学生确定“Do you agree to send a birthday present？”这一写作话题。通过课前的热身Let’s say：Which day do you think is a special day？And why？和Let’s listen：Which day does the girl think is a special day？Why？引出学生比较熟悉、现实和感兴趣的话：birthday and send a birthday present.
这样，确定的写作话题就基于了学生的最近发展区域，有效地激发起了他们的英语写作兴趣。一旦他们的英语写作兴趣得到激发，就会以一种积极的热情投入到英语写作中去，从而达到事半功倍的教学效果。
二、瞄准语言技能，搭建写作支架
英语写作教学的主要目标是促进学生英语语言表达技能的提升，《初中英语课程标准（2012年版）》提出了“语言技能分级标准”的五级标准要求，为使学生重拾写作的兴趣和信心，我主要从文章的词汇句型、文体结构等主要要素着手为他们搭建写作支架。
（一）搭建词汇句型支架
词汇句型是构建文本必不可少的表达形式，因此，为学生搭建开展英语写作的词汇句型支架十分重要，这样，才能为他们高效化的英语写作打下语言基础。
教学中，我首先通过Let’s think步骤启发学生：Just imagine if your classmate’s birthday is coming ，do you send him or her a birthday present？Why or why not？同时，引导学生运用目标词汇：happy，excited，improve the relationship ，share happiness ，a waste of time and money ；目标句型 Because …，When …，If …，Itis …for sb.to…，… so that…等。在经过充分的训练后，增强了听说刺激，给学生提供了大量的英语信息，语言的输入有了一定量的积累，为下一步的讨论做好了准备。
而对于是否要送生日礼物这一现实问题，很自然的学生中会出现不同的观点。为此，在简单的自我表述后，组织小型辩论，进一步运用目标词块和句型，如Let’s debate，whether to send a birthday present.Work in groups of four，discuss and write down some notes on this paper.let’s have a competition.此步骤的目的是搭建句型支架，构建写作框架中如何用多种句式来表达观点。
Discuss and take notes ：send a birthday present or not？why？
（二）搭建文体结构支架
英语篇章的组织和发展是“直线型”的，对于观点对比类如，“利弊谈”、“赞成反对”等文章的写作要求也是如此，即直截了当地陈述主题，进行论述；要求把话题、观点、态度从一开始就引入文章。然后用事实说明，即先有主题句，后接自然衔接的例证句等。在学生有了英语写作的词汇句型储备以后，应该如何引导他们写出一篇具有条理性的英语文章呢？我对他们从文章的审题，构思，提纲，衔接，及首尾句的运用进行指导，分以下两个步骤，帮助学生建立文体结构的概念框架。 该步骤是写作结构的提炼，它是写前的必要指导，不仅降低了写作难度，又给学生一个整体的框架概念，为保证初稿写作得以顺利进行做了铺垫。
三、创设写作情境，串联写作思路
所谓写作情境是指通过一定的组织形式，为学生创设的能够带领他们进入活动情境和问题情境，有效的写作情境能够帮助学生串联写作思路，从而为他们有层次性的英语写作搭建“思维支架”。
在学生有了写作的语言储备以及写作提纲以后，我以special day为线索贯穿全课堂，把各个看似无关联的活动内容如串珍珠般的把它们串起来，让其各自发光，璀璨夺目又浑然一体。本课共设计了七个活动情境：Let’s say，Let’s listen，let’s think，let’s debate，let’s write，let’s share，let’s remember.正是这七个活动情境带领学生进入真实的语言世界，让他们有话想说、有话想写。这七个活动犹如梯子的七个台阶，学生就是沿着这架梯子，步步攀登，摘取胜利的果实。
又如let’s write：How to write the second part？如何写“说明正方和反方的观点”段落，既给学生很好的结构框架，又给学生指明了如何解决具体的写作问题。如下表：
The Second Part
1、Most of the students are in favour of it.Here are the reasons.First...Second...Finally...However，the others are strongly against it.Their reasons are as follows.In the first place...What’s more...In addition…
2、Some are for the idea.For one thing，--- For another，--- Last but not the least，--- However，others don’t hold the same view.First of all，--- Furthermore，--- Most important of all，…
该步骤可使学生认识到主要写什么以及如何衔接和过渡。同时进一步给学生更具体和细致的句子和文体结构支架，以供选择。提供框架的最大好处使得学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。但是写作框架并不固定，我们要求学生在此基础上进行灵活的演变。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。
四、引导独立探索，发现写作奥秘
曾有调查显示：何种情况下学的最好？能够学以致用时，他们学得最好；发现知识的个人意义时，他们学得最好；能自由参与探索与创新时，他们学得最好；被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好。在前期为学生搭建必要的“支架”以后，教师此时应该放手让学生自由地发挥，让他们体会学以致用的乐趣；鼓励学生独立探索吧，让他们发现写作的奥秘。当然，在这个过程中，写作前教师可做一定的指导。首先，要指导学生仔细审题，明确仔细阅读写作要求和所给提示的重要性；指导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，运用多种表达方式表达同一意思，学会避难就易。其次，写作中教师巡视课堂，在必要的时候给予词汇、句子等得语言帮助。
以下是学生在独立写作中出现的优美句子：
①It’s necessary for us to improve the relationship and keep our friendship alive.
②we can share happiness with each other and remember itforever.
③In the first place，we have to spend the money that our parents make，and itis a waste of time and money.
④when we pay attention to thinking about what to buy for our friends，itwill influence our lessons and study.
⑤No matter what kind of gift itis，just put our full heart into it，a little gift can carry big love.
显然，通过让学生进行独立探究，就能够充分发挥他们在英语写作中的主体地位，在这个过程中充分发挥他们的英语语言表达能力，促进他们英语写作水平的提升。
五、提供量表支架，组织品评习作
钟启泉教授指出，在写作教学中要“使学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校对者和编辑者等不同角色”。因此，在学生完成初稿以后，要组织学生以三到四人小组合作的方式进行品读文章。在这个过程中为学生清晰的品读文章量表作为支架是十分必要的。
如何给学生一个比较直观、简单、可操作的量化评价体系，本人结合浙江省初中毕业学业考试书面表达部分的评分标准及国外英语作文的评价量表，制定以下评价量表。它不仅是种学习工具，可以为学生的写作提供支架，也可以为学生作文的评价与修改提供有效的标准和依据，发挥诊断、反馈和激励的功能。
在操作过程中，提示学生要根据以上内容，关注两点：
（一）“發现美”——取长补短，共同提高
Areas Items Grades：A，B，C Suggestions Construction结构 1.well-organized paragraphs （合理安排段落）
2.Correct use of linking words （e.g.however，what’s more，etc）（正确使用连接词）
Content内容 1.topic sentence （主题句）
2.clear ideas（观点明确）
3.well-developed（很好地展开）
Language语言 1.Mechanics （spelling，punctuation，capitalization）few errors（拼写，标点，大小写少见错误）
2.Correct use of structures （正确使用型结构）
3.Variety of expressions （使用不同表达）
4.Use of idioms or proverbs （能使用成语或谚语）
小组内讨论修订初稿，让学生采取小组合作的方式，一起去品读他人文中的好词好句，挑出或语言好，或衔接好，或感悟好，或書写好，或结构好等等的文章进行品读，并在Grades一栏中打上相应的评价分。学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。
（二）“纠差错”——积极思索，提升兴趣
对于小组成员给出B和C等级的评价，组员要在suggestion一栏中给出具体的建议和修改，也可在文中直接改动。促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。
六、再次评价习作，体验写作快乐
《英语课程标准》指出，在英语写作教学中不仅要让学生掌握英语写作知识，提升他们的英语写作技能，还要让他们体验到英语写作的价值功能。因此，在最后一个环节组织学生再次评价习作十分重要，这样，才能让他们体验写作的快乐，从而形成写好英语作文的情感。这个环节可以分为以下几个步骤进行。
（一）继续修改，写作二稿
在经过小组合作后，学生既欣赏到了优美的句子和结构，又明白了自身的不足。为此，需要引导学生继续修改，写出二稿。让学生记住“A good article is not written ，but revised！ ---- Lu Xun”，即修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改内容可参考作文的评价量表，并注意书写的完美。
（二）再次评价，树立信心
二稿后让学生通过自评和组评进行再次评价。在此，特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教，树立学生自信心，而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
（三）范文展示，形成定稿
在全班范围内进行范文展示，学生结合范文和自己的作文，反思、修改、补充等，并形成定稿。
（四）反思过程，建立档案
要求每位学生为自己建立一个写作档案袋，体现形成性评价与终结性评价相结合。我要学生每写完一篇作文，就要认真反思自己文章的初稿、自评、互评、成稿和教师评，并把平时积累的好词好句一起放入档案袋。写作档案袋使教师对写作进程有一个清晰的认识，对学生的写作情况了如指掌，能给学生更具有针对性的指导。学生通过经常浏览写作档案袋，一方面可以发现自己成长中的不足，增加自我反省和自我评价能力，另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感。
总之，提高学生写作能力与写作水平是一个循序渐进、系统全面的工程。在初中英语写作教学中，必须以“学生”为中心，围绕“学生的学”作文章，搭建支架，创设学习情境，指导学生运用多种学习策略开展学习活动，持之以恒、坚持不懈，这样才能切实提高学生的写作能力和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.《初中英语新课程标准（2012）》，北京师范大学出版社.
[2]郑洁，杨静.《基于支架式教学模式的大学英语写作教学》[J].云南师范大学学报2007年研究生专刊，39卷：547-550.
[3]何安平.《新课程理念与初中英语课程改革》[J].东北师范大学出版社，2002.
[4]鲍琴，《支架式教学模式对英语写作教学的启示》[J.云南电大学报，2007.3 ：53-55.
[5]梁益坚，《如何消除初中生对英语写作的恐惧心理》[J.教育界，2011.16.
【关键词】初中英语 支架 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0200-03
在初中英语教学中，写作教学是重点。然而，写作教学一直是初中英语教学中的一个薄弱环节，一直是个老大难的问题。如何攻破这一教学难题，切实提高学生的英语写作能力，成了我们这代初中英语教师必须深入研究的一项重要课题。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。初中英语写作教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。基于建构主义的支架理论，在初中英语写作教学中，教师为学生搭建“支架”十分重要，要通过“支架”的作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。以下，我以“一课一研”的写作教学为例论述如何通过“支架”引导学生进行高效化的英语写作。
一、基于原有认知，确定写作话题
“支架式”写作教学强调的是要在学生原有的认知基础之上引导学生开展写作活动。写作话题是学生开展写作的“起点”，因此，基于学生的原有认知确定写作话题十分重要。八年级学生经过了一年的英语教学，已经有了一定基础的词汇和语法知识，具备简单的写作能力。但大部分学生对写作普遍存在畏难情绪，尤其是观点对比类文章的写作几乎没有接触。因此，写作话题的选择很是重要，它既要能引起学生的兴趣，使其有内容可写，又要能结合学生已有的知识结构，便于输出。
基于此，根據学生的特点和对八年级写作能力的要求，我把学生的确定最近发展区为：以语言发展为中心，指导学生通过写作策略的学习与运用，指导学生重点把握表达观点的准确用词、句式以及文章的结构框架，充分体现目标语言和话题语言的运用，为学生确定“Do you agree to send a birthday present？”这一写作话题。通过课前的热身Let’s say：Which day do you think is a special day？And why？和Let’s listen：Which day does the girl think is a special day？Why？引出学生比较熟悉、现实和感兴趣的话：birthday and send a birthday present.
这样，确定的写作话题就基于了学生的最近发展区域，有效地激发起了他们的英语写作兴趣。一旦他们的英语写作兴趣得到激发，就会以一种积极的热情投入到英语写作中去，从而达到事半功倍的教学效果。
二、瞄准语言技能，搭建写作支架
英语写作教学的主要目标是促进学生英语语言表达技能的提升，《初中英语课程标准（2012年版）》提出了“语言技能分级标准”的五级标准要求，为使学生重拾写作的兴趣和信心，我主要从文章的词汇句型、文体结构等主要要素着手为他们搭建写作支架。
（一）搭建词汇句型支架
词汇句型是构建文本必不可少的表达形式，因此，为学生搭建开展英语写作的词汇句型支架十分重要，这样，才能为他们高效化的英语写作打下语言基础。
教学中，我首先通过Let’s think步骤启发学生：Just imagine if your classmate’s birthday is coming ，do you send him or her a birthday present？Why or why not？同时，引导学生运用目标词汇：happy，excited，improve the relationship ，share happiness ，a waste of time and money ；目标句型 Because …，When …，If …，Itis …for sb.to…，… so that…等。在经过充分的训练后，增强了听说刺激，给学生提供了大量的英语信息，语言的输入有了一定量的积累，为下一步的讨论做好了准备。
而对于是否要送生日礼物这一现实问题，很自然的学生中会出现不同的观点。为此，在简单的自我表述后，组织小型辩论，进一步运用目标词块和句型，如Let’s debate，whether to send a birthday present.Work in groups of four，discuss and write down some notes on this paper.let’s have a competition.此步骤的目的是搭建句型支架，构建写作框架中如何用多种句式来表达观点。
Discuss and take notes ：send a birthday present or not？why？
（二）搭建文体结构支架
英语篇章的组织和发展是“直线型”的，对于观点对比类如，“利弊谈”、“赞成反对”等文章的写作要求也是如此，即直截了当地陈述主题，进行论述；要求把话题、观点、态度从一开始就引入文章。然后用事实说明，即先有主题句，后接自然衔接的例证句等。在学生有了英语写作的词汇句型储备以后，应该如何引导他们写出一篇具有条理性的英语文章呢？我对他们从文章的审题，构思，提纲，衔接，及首尾句的运用进行指导，分以下两个步骤，帮助学生建立文体结构的概念框架。 该步骤是写作结构的提炼，它是写前的必要指导，不仅降低了写作难度，又给学生一个整体的框架概念，为保证初稿写作得以顺利进行做了铺垫。
三、创设写作情境，串联写作思路
所谓写作情境是指通过一定的组织形式，为学生创设的能够带领他们进入活动情境和问题情境，有效的写作情境能够帮助学生串联写作思路，从而为他们有层次性的英语写作搭建“思维支架”。
在学生有了写作的语言储备以及写作提纲以后，我以special day为线索贯穿全课堂，把各个看似无关联的活动内容如串珍珠般的把它们串起来，让其各自发光，璀璨夺目又浑然一体。本课共设计了七个活动情境：Let’s say，Let’s listen，let’s think，let’s debate，let’s write，let’s share，let’s remember.正是这七个活动情境带领学生进入真实的语言世界，让他们有话想说、有话想写。这七个活动犹如梯子的七个台阶，学生就是沿着这架梯子，步步攀登，摘取胜利的果实。
又如let’s write：How to write the second part？如何写“说明正方和反方的观点”段落，既给学生很好的结构框架，又给学生指明了如何解决具体的写作问题。如下表：
The Second Part
1、Most of the students are in favour of it.Here are the reasons.First...Second...Finally...However，the others are strongly against it.Their reasons are as follows.In the first place...What’s more...In addition…
2、Some are for the idea.For one thing，--- For another，--- Last but not the least，--- However，others don’t hold the same view.First of all，--- Furthermore，--- Most important of all，…
该步骤可使学生认识到主要写什么以及如何衔接和过渡。同时进一步给学生更具体和细致的句子和文体结构支架，以供选择。提供框架的最大好处使得学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。但是写作框架并不固定，我们要求学生在此基础上进行灵活的演变。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。
四、引导独立探索，发现写作奥秘
曾有调查显示：何种情况下学的最好？能够学以致用时，他们学得最好；发现知识的个人意义时，他们学得最好；能自由参与探索与创新时，他们学得最好；被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好。在前期为学生搭建必要的“支架”以后，教师此时应该放手让学生自由地发挥，让他们体会学以致用的乐趣；鼓励学生独立探索吧，让他们发现写作的奥秘。当然，在这个过程中，写作前教师可做一定的指导。首先，要指导学生仔细审题，明确仔细阅读写作要求和所给提示的重要性；指导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，运用多种表达方式表达同一意思，学会避难就易。其次，写作中教师巡视课堂，在必要的时候给予词汇、句子等得语言帮助。
以下是学生在独立写作中出现的优美句子：
①It’s necessary for us to improve the relationship and keep our friendship alive.
②we can share happiness with each other and remember itforever.
③In the first place，we have to spend the money that our parents make，and itis a waste of time and money.
④when we pay attention to thinking about what to buy for our friends，itwill influence our lessons and study.
⑤No matter what kind of gift itis，just put our full heart into it，a little gift can carry big love.
显然，通过让学生进行独立探究，就能够充分发挥他们在英语写作中的主体地位，在这个过程中充分发挥他们的英语语言表达能力，促进他们英语写作水平的提升。
五、提供量表支架，组织品评习作
钟启泉教授指出，在写作教学中要“使学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校对者和编辑者等不同角色”。因此，在学生完成初稿以后，要组织学生以三到四人小组合作的方式进行品读文章。在这个过程中为学生清晰的品读文章量表作为支架是十分必要的。
如何给学生一个比较直观、简单、可操作的量化评价体系，本人结合浙江省初中毕业学业考试书面表达部分的评分标准及国外英语作文的评价量表，制定以下评价量表。它不仅是种学习工具，可以为学生的写作提供支架，也可以为学生作文的评价与修改提供有效的标准和依据，发挥诊断、反馈和激励的功能。
在操作过程中，提示学生要根据以上内容，关注两点：
（一）“發现美”——取长补短，共同提高
Areas Items Grades：A，B，C Suggestions Construction结构 1.well-organized paragraphs （合理安排段落）
2.Correct use of linking words （e.g.however，what’s more，etc）（正确使用连接词）
Content内容 1.topic sentence （主题句）
2.clear ideas（观点明确）
3.well-developed（很好地展开）
Language语言 1.Mechanics （spelling，punctuation，capitalization）few errors（拼写，标点，大小写少见错误）
2.Correct use of structures （正确使用型结构）
3.Variety of expressions （使用不同表达）
4.Use of idioms or proverbs （能使用成语或谚语）
小组内讨论修订初稿，让学生采取小组合作的方式，一起去品读他人文中的好词好句，挑出或语言好，或衔接好，或感悟好，或書写好，或结构好等等的文章进行品读，并在Grades一栏中打上相应的评价分。学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。
（二）“纠差错”——积极思索，提升兴趣
对于小组成员给出B和C等级的评价，组员要在suggestion一栏中给出具体的建议和修改，也可在文中直接改动。促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。
六、再次评价习作，体验写作快乐
《英语课程标准》指出，在英语写作教学中不仅要让学生掌握英语写作知识，提升他们的英语写作技能，还要让他们体验到英语写作的价值功能。因此，在最后一个环节组织学生再次评价习作十分重要，这样，才能让他们体验写作的快乐，从而形成写好英语作文的情感。这个环节可以分为以下几个步骤进行。
（一）继续修改，写作二稿
在经过小组合作后，学生既欣赏到了优美的句子和结构，又明白了自身的不足。为此，需要引导学生继续修改，写出二稿。让学生记住“A good article is not written ，but revised！ ---- Lu Xun”，即修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改内容可参考作文的评价量表，并注意书写的完美。
（二）再次评价，树立信心
二稿后让学生通过自评和组评进行再次评价。在此，特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教，树立学生自信心，而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
（三）范文展示，形成定稿
在全班范围内进行范文展示，学生结合范文和自己的作文，反思、修改、补充等，并形成定稿。
（四）反思过程，建立档案
要求每位学生为自己建立一个写作档案袋，体现形成性评价与终结性评价相结合。我要学生每写完一篇作文，就要认真反思自己文章的初稿、自评、互评、成稿和教师评，并把平时积累的好词好句一起放入档案袋。写作档案袋使教师对写作进程有一个清晰的认识，对学生的写作情况了如指掌，能给学生更具有针对性的指导。学生通过经常浏览写作档案袋，一方面可以发现自己成长中的不足，增加自我反省和自我评价能力，另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感。
总之，提高学生写作能力与写作水平是一个循序渐进、系统全面的工程。在初中英语写作教学中，必须以“学生”为中心，围绕“学生的学”作文章，搭建支架，创设学习情境，指导学生运用多种学习策略开展学习活动，持之以恒、坚持不懈，这样才能切实提高学生的写作能力和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.《初中英语新课程标准（2012）》，北京师范大学出版社.
[2]郑洁，杨静.《基于支架式教学模式的大学英语写作教学》[J].云南师范大学学报2007年研究生专刊，39卷：547-550.
[3]何安平.《新课程理念与初中英语课程改革》[J].东北师范大学出版社，2002.
[4]鲍琴，《支架式教学模式对英语写作教学的启示》[J.云南电大学报，2007.3 ：53-55.
[5]梁益坚，《如何消除初中生对英语写作的恐惧心理》[J.教育界，2011.16.