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一、转变教育理念，提高学生的认知结构，培养质疑意识及习惯
习惯决定性格，良好的习惯让人终身受益。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。教师首先更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。尤其在数学课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
二、借助各种教学手段创设问题情境，引发学生思考，使学生想质疑
多媒体辅助教学声情并茂，充分展现知识的形成过程，给学生增添浓厚兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，都能使学生保持旺盛的兴趣，对培养学生的提问能力、质疑能力起到事半功倍的效果。鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。我们教师如能在课堂内创造条件让学生有机会提出疑问，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，则学生学习的积极性、主动性就会被激发，创新能力就会得到充分发展。
三、营造和谐氛围，培养学生自信，使学生敢质疑，即鼓励学生提问
第一，尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”。小学生不敢向老师提问题的第一个原因是他们不敢提。尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识就要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。如教学《解稍复杂的方程一》一课时，老师说：“谁想提问题，如果谁敢提问题老师就表扬他。”这句话给了同学们提问的胆量，因此，学生提出了许多问题：这道解决问题的关键句是什么？你是如何辨析关键句的？列方程解决问题的关键是什么？我列别一种减法不行吗？……因为有了老师的鼓励之言，学生的提问声、质疑声响遍整个课堂。
第二，激励学生，给他们一个勤于提问题的“心”。小学生不敢问的第二个原因是他们不愿提。这部分学生在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问。对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中教师要创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如教学《数字编码》一课时，通过多媒体课件视频展示小偷盗窃的画面，但这个小偷却在仓促之间遗漏了一张身份证。同学们早就被这个视频的情境感染了，纷纷提问：就这个身份证能看出什么？就算给你看到出生日期和姓名，但全中国有很多同名同姓的呀，怎么能找到他呢？我很怀疑他是不是特意留下来，阻碍警察破案的等。
第三，引导学生，给他们善于提问题的“脑”。常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身用之不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要教给学生提问题的方法。
四、指导质疑方法，促进学生会问，使学生善质疑
第一，拓展学生的思维空间，善于质疑，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学生的定式思维有很大的好处。激励学生大胆想象，要求他们克服思维惰性，打破常规去思考解决问题，增强思维的灵活性。
第二，在关键时候引领学生从更广阔的视野看问题，对教学信息作更高水平的重组与点拨。让每一个学生都生动起来，他们敢想、敢说、敢参与，积极主动、自信阳光、团结和睦，所有处在边缘的学生都回到了中心成为“首席”。如教学复习课时，我们要合理地开发习题资源给学生探索体验和领悟的时空，让学生在练习中观微知著，触类旁通，自醒自悟，豁然开朗，享受成长。
第三，学习数学必须有问题，没有问题学不好数学，不仅要能解决别人的问题，更重要的是自己要有问题。在学习数学的技能、方法、思想时，更需要深入发问，在回答中不断思考，不断理解，不断深入。
好的问题是创新的源泉，也是质疑的动力。提出问题是思维活动的出发点，因此，从意识到问题的存在并提出好的问题，是创新思维过程很关键的一步，要扎实地完成这一步，就应该有意识地营造良好的课堂氛围，创设能激发学习质疑的情境，引导学生质疑问难、发现问题、提出问题、创造性地解决问题。
五、创设认知冲突，以问引问，保持学生热情，使学生乐质疑
为了促進学生思考，教会学生思考的方法，而不仅是得出一个答案，就要求教师的提问既要能引导学生发现问题的答案，又要使学生在寻求答案过程中显示其自主性和创造性。学会学习的一个重要环节是学会质疑——发现问题和提出问题。保护学生发现问题和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。学生可能一下子不会把问题说清楚，这就需要教师耐心引导。问题可以是自己的疑惑，可以是自己的困难，也可以是自己的一些发现等。
综上所述，数学学习过程中，学生只有积极开动脑筋，养成善于思考、独立思考的好习惯，才能真正领会数学知识的真谛，把握数学的本质。从设疑、起疑、思疑到释疑，逐步培养，使学生养成好问、多问、深问的习惯，长期坚持，必定会激活学生的思维，加强学生思维的深刻性、灵活性、独创性，从而提高教学效率。
习惯决定性格，良好的习惯让人终身受益。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。教师首先更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。尤其在数学课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
二、借助各种教学手段创设问题情境，引发学生思考，使学生想质疑
多媒体辅助教学声情并茂，充分展现知识的形成过程，给学生增添浓厚兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，都能使学生保持旺盛的兴趣，对培养学生的提问能力、质疑能力起到事半功倍的效果。鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。我们教师如能在课堂内创造条件让学生有机会提出疑问，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，则学生学习的积极性、主动性就会被激发，创新能力就会得到充分发展。
三、营造和谐氛围，培养学生自信，使学生敢质疑，即鼓励学生提问
第一，尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”。小学生不敢向老师提问题的第一个原因是他们不敢提。尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识就要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。如教学《解稍复杂的方程一》一课时，老师说：“谁想提问题，如果谁敢提问题老师就表扬他。”这句话给了同学们提问的胆量，因此，学生提出了许多问题：这道解决问题的关键句是什么？你是如何辨析关键句的？列方程解决问题的关键是什么？我列别一种减法不行吗？……因为有了老师的鼓励之言，学生的提问声、质疑声响遍整个课堂。
第二，激励学生，给他们一个勤于提问题的“心”。小学生不敢问的第二个原因是他们不愿提。这部分学生在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问。对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中教师要创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如教学《数字编码》一课时，通过多媒体课件视频展示小偷盗窃的画面，但这个小偷却在仓促之间遗漏了一张身份证。同学们早就被这个视频的情境感染了，纷纷提问：就这个身份证能看出什么？就算给你看到出生日期和姓名，但全中国有很多同名同姓的呀，怎么能找到他呢？我很怀疑他是不是特意留下来，阻碍警察破案的等。
第三，引导学生，给他们善于提问题的“脑”。常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身用之不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要教给学生提问题的方法。
四、指导质疑方法，促进学生会问，使学生善质疑
第一，拓展学生的思维空间，善于质疑，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学生的定式思维有很大的好处。激励学生大胆想象，要求他们克服思维惰性，打破常规去思考解决问题，增强思维的灵活性。
第二，在关键时候引领学生从更广阔的视野看问题，对教学信息作更高水平的重组与点拨。让每一个学生都生动起来，他们敢想、敢说、敢参与，积极主动、自信阳光、团结和睦，所有处在边缘的学生都回到了中心成为“首席”。如教学复习课时，我们要合理地开发习题资源给学生探索体验和领悟的时空，让学生在练习中观微知著，触类旁通，自醒自悟，豁然开朗，享受成长。
第三，学习数学必须有问题，没有问题学不好数学，不仅要能解决别人的问题，更重要的是自己要有问题。在学习数学的技能、方法、思想时，更需要深入发问，在回答中不断思考，不断理解，不断深入。
好的问题是创新的源泉，也是质疑的动力。提出问题是思维活动的出发点，因此，从意识到问题的存在并提出好的问题，是创新思维过程很关键的一步，要扎实地完成这一步，就应该有意识地营造良好的课堂氛围，创设能激发学习质疑的情境，引导学生质疑问难、发现问题、提出问题、创造性地解决问题。
五、创设认知冲突，以问引问，保持学生热情，使学生乐质疑
为了促進学生思考，教会学生思考的方法，而不仅是得出一个答案，就要求教师的提问既要能引导学生发现问题的答案，又要使学生在寻求答案过程中显示其自主性和创造性。学会学习的一个重要环节是学会质疑——发现问题和提出问题。保护学生发现问题和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。学生可能一下子不会把问题说清楚，这就需要教师耐心引导。问题可以是自己的疑惑，可以是自己的困难，也可以是自己的一些发现等。
综上所述，数学学习过程中，学生只有积极开动脑筋，养成善于思考、独立思考的好习惯，才能真正领会数学知识的真谛，把握数学的本质。从设疑、起疑、思疑到释疑，逐步培养，使学生养成好问、多问、深问的习惯，长期坚持，必定会激活学生的思维，加强学生思维的深刻性、灵活性、独创性，从而提高教学效率。