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导学案，顾名思义，是引导学生学习的方案，即教师依据学生的认知水平和认知规律而设计的课堂学习导学材料。内容一般包括学习目标及重难点、课前自学指导、课堂讨论点拨、课堂检测、反思小结和课后作业等部分。近年来，基于新课程理念，我校开始实施“导学案-小组合作研究”的教学模式，取得了较好的教学效果。
一、导学案的设计原则
（1）要与教材有机结合。导学案源于教材，根植于教材。其实质是用来引导学生掌握教材内容，沟通“学”与 “教”的桥梁。只有把导学案与教材有机结合在一起，才能明确教学目标，提高课堂效率。
（2）要与学生情况相匹配。导学案的设计，必须是在了解学生的学业情况及学生的心理结构基础上，设计出符合学情的问题、方法，从而将新知识以学生易懂易会的形式呈现出来，这样才能达到事半功倍的效果，也才能体现学生的主体地位。
（3）遵循教学过程的多边互动原则。导学案教学是在教师的启发引导下学生自主学习，课堂小组谈论，培养合作探究能力的一种教学模式。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间的多边互动，做到“学教合一”。
二、导学案的使用原则
（1）对学生的要求。①课前：学生根据导学案中所呈现的本节课的学习目标及重难点进行预习，对教材进行有层次的学习。所有同学必须要完成导学案中的基础知识，然后小组讨论解决自主探究题，对于有难度的题可以课前写在黑板上，留在课上进行研究。②课上：做好课堂笔记，对于重难点用不同颜色的笔进行标注，补充相关知识点，字迹要整洁，思路要清晰。③课下：将导学案进行再次整理，课前存有疑问的地方要做好详细的记录，把错题及时总结到错题本上，并附有完整的解题步骤。修正完毕后再次上交，教师要进行二次批阅，检查是否还存有问题。要及时装订成册，便于以后的复习。
（2）对教师的要求。①课前：教师在拿到导学案之后，检查学生的完成情况，然后进行二次备课，总结学生普遍存在的问题，课上要做重点讨论讲解。不断调整所选题目的难易度，使学生研究起来得心应手，避免过早地呈现难题，使学生丧失信心。②课上：教师要努力做到“放手”：对于课前提出的问题，要放手让学生在课堂上讨论研究，对于学生能自己概括总结的规律方法，要放手让学生自己去发现总结。教师也要发挥自己的作用，一是点拨：学生的分小组讨论研究教师要参与其中，适时点拨；二是精讲：精讲要具有针对性，不在多，而在透，并且要具有启发性。③课下：学生修正完毕的导学案要收集上交，教师要进行二次批阅，并在导学案上填写教学后记，针对课堂教学情况形成“错题集”。
三、利用导学案-小组合作研究教学模式，提高化学教学的有效性
（1）体现新的教育理念——以学生为本。素质教育的特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，“导学案-小组合作”教学恰恰是把以学生为本的理念具体化。传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在座位上听；教师在黑板上写，学生在书桌上抄。这种模式既没真正发挥教师的主导作用，也束缚了学生的主体积极性。“导学案-小组合作”教学倡导学生自主学习，自主探究，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，转变了学生的学习方式，改变了教师的教学理念及教学方式，优化了课堂教学模式，提高了课堂教学效率。
（2）提高了学生自主学习意识及能力。素质教育的要求，最主要就是提高学生的能力。“导学案-小组研究”教学正是以此为出发点，设置了“学习目标”及“自我测试”，让学生知道学什么，并应该达到怎样的学习目标。而“自主探究”则启发学生去问“为什么”，激发学生的求知欲望，让学生去思考问题并以小组为单位研究问题，提高了学生独立解决问题的能力。
（3）改变了教师的教学方式。建构主义认为，学生的学习是在教师的引导下，自觉、主动地应用各种学习资源进行意义建构的过程。强调教师不能仅仅只是“传道”，而是要做学生学习新知识的引路人；不能仅仅只是“解惑”，而是要做使学生发现问题并解决问题的引路人。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者、被灌输的对象。“导学案-小组合作”教学模式完全符合这一理论。
“导学案-小组合作”教学模式是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，改变了教师的教学方式。课堂上要求教师从以前的主演变为现在的导演，把课上主演的位置让给了学生，而教师则走下了讲台深入到学生中去。在问题讨论中，教师和学生要相互交流、相互质疑并在相互释疑中共同解决问题，由原来的灌输者转变为引导者。
总之，运用“导学案-小组合作”教学，有助于简化学习内容，有利于培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力，有利于学生之间的良性竞争合作，提高学习实效，达到减负增效的目的。导学案教学对于提高学生的学习成绩，特别是较大范围地提高中、差生的学习成绩，具有十分明显的成效。既促进了全体的发展，又关注了个体的提高，有效地沟通了师生感情，较好地落实了素质教育，提高了课堂的教学效率。
（辽宁省瓦房店市第三高级中学）
一、导学案的设计原则
（1）要与教材有机结合。导学案源于教材，根植于教材。其实质是用来引导学生掌握教材内容，沟通“学”与 “教”的桥梁。只有把导学案与教材有机结合在一起，才能明确教学目标，提高课堂效率。
（2）要与学生情况相匹配。导学案的设计，必须是在了解学生的学业情况及学生的心理结构基础上，设计出符合学情的问题、方法，从而将新知识以学生易懂易会的形式呈现出来，这样才能达到事半功倍的效果，也才能体现学生的主体地位。
（3）遵循教学过程的多边互动原则。导学案教学是在教师的启发引导下学生自主学习，课堂小组谈论，培养合作探究能力的一种教学模式。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间的多边互动，做到“学教合一”。
二、导学案的使用原则
（1）对学生的要求。①课前：学生根据导学案中所呈现的本节课的学习目标及重难点进行预习，对教材进行有层次的学习。所有同学必须要完成导学案中的基础知识，然后小组讨论解决自主探究题，对于有难度的题可以课前写在黑板上，留在课上进行研究。②课上：做好课堂笔记，对于重难点用不同颜色的笔进行标注，补充相关知识点，字迹要整洁，思路要清晰。③课下：将导学案进行再次整理，课前存有疑问的地方要做好详细的记录，把错题及时总结到错题本上，并附有完整的解题步骤。修正完毕后再次上交，教师要进行二次批阅，检查是否还存有问题。要及时装订成册，便于以后的复习。
（2）对教师的要求。①课前：教师在拿到导学案之后，检查学生的完成情况，然后进行二次备课，总结学生普遍存在的问题，课上要做重点讨论讲解。不断调整所选题目的难易度，使学生研究起来得心应手，避免过早地呈现难题，使学生丧失信心。②课上：教师要努力做到“放手”：对于课前提出的问题，要放手让学生在课堂上讨论研究，对于学生能自己概括总结的规律方法，要放手让学生自己去发现总结。教师也要发挥自己的作用，一是点拨：学生的分小组讨论研究教师要参与其中，适时点拨；二是精讲：精讲要具有针对性，不在多，而在透，并且要具有启发性。③课下：学生修正完毕的导学案要收集上交，教师要进行二次批阅，并在导学案上填写教学后记，针对课堂教学情况形成“错题集”。
三、利用导学案-小组合作研究教学模式，提高化学教学的有效性
（1）体现新的教育理念——以学生为本。素质教育的特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，“导学案-小组合作”教学恰恰是把以学生为本的理念具体化。传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在座位上听；教师在黑板上写，学生在书桌上抄。这种模式既没真正发挥教师的主导作用，也束缚了学生的主体积极性。“导学案-小组合作”教学倡导学生自主学习，自主探究，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，转变了学生的学习方式，改变了教师的教学理念及教学方式，优化了课堂教学模式，提高了课堂教学效率。
（2）提高了学生自主学习意识及能力。素质教育的要求，最主要就是提高学生的能力。“导学案-小组研究”教学正是以此为出发点，设置了“学习目标”及“自我测试”，让学生知道学什么，并应该达到怎样的学习目标。而“自主探究”则启发学生去问“为什么”，激发学生的求知欲望，让学生去思考问题并以小组为单位研究问题，提高了学生独立解决问题的能力。
（3）改变了教师的教学方式。建构主义认为，学生的学习是在教师的引导下，自觉、主动地应用各种学习资源进行意义建构的过程。强调教师不能仅仅只是“传道”，而是要做学生学习新知识的引路人；不能仅仅只是“解惑”，而是要做使学生发现问题并解决问题的引路人。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者、被灌输的对象。“导学案-小组合作”教学模式完全符合这一理论。
“导学案-小组合作”教学模式是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，改变了教师的教学方式。课堂上要求教师从以前的主演变为现在的导演，把课上主演的位置让给了学生，而教师则走下了讲台深入到学生中去。在问题讨论中，教师和学生要相互交流、相互质疑并在相互释疑中共同解决问题，由原来的灌输者转变为引导者。
总之，运用“导学案-小组合作”教学，有助于简化学习内容，有利于培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力，有利于学生之间的良性竞争合作，提高学习实效，达到减负增效的目的。导学案教学对于提高学生的学习成绩，特别是较大范围地提高中、差生的学习成绩，具有十分明显的成效。既促进了全体的发展，又关注了个体的提高，有效地沟通了师生感情，较好地落实了素质教育，提高了课堂的教学效率。
（辽宁省瓦房店市第三高级中学）