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语文是情感的载体，只有把语文课堂教学看做是一门艺术，把情感呼唤作为语文课堂教学的重要手段，才能激发情感，达到情感共鸣，让学生乐意去学习语文。可见学生情感呼唤在语文教学中占有重要地位。
一、潜心研究，熏陶学生的情感
教学中，教师要研究学生的心态，读懂学生的情感需要，艺术地启发诱导他们内心的感悟。
（1）关注学生的精神世界，构筑尊重信任基础。学生回答问题错了，老师能表扬他的勇敢；课堂带一个微笑，哪怕是最差的学生，也能关爱地拍一拍他的肩膀，给他一个鼓励的眼神，让学生感受到老师是一个可亲可敬的长辈，可信可依的朋友，用尊重和信任换取学生的尊重和信任，从而构成双方互动，学生才会为完成学习尽自己最大的努力。
（2）杜绝大声命令，播撒人性的光辉。课堂教学任务的布置，教学手段的实施，靠大声的命令或许有效，但对学生来说，那仿佛是被驱使和鞭赶。当学生不能完成学习任务时，就靠无人性的强化训练，疲劳至极的学生在被动地接受和灌输。生吞活剥的知识和厌倦的情绪混杂着，总有一天，学生会挣脱这种束缚，教师的信任度也随之跌到最低点，严重影响教学活动开展。
二、深入课文，挖掘丰富情感因素
情感的迸发来自于文学作品，反之，情感的生发又是理解作品的催化剂。语文教师要善于在富于变化的课堂上温柔而又动情地拨动学生富有灵性的心弦，引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，使课堂充满心与心的交流和碰撞，闪烁出智慧的光芒。教学中，我们应创设与教学内容相吻合的情境让学生在情境中触动情感。
教《草原》一文时，首先在中国地图陈巴尔虎旗的位置上贴上一张草原的明信片，激发起学生对美丽大草原的向往，假想在一个春日，大家乘飞机到草原某座城市。教师说草原到了，让他们抬头看黑板上的挂图，问学生看到美丽的大草原有什么想法，同学们有的说想对着大草原唱支歌，有的说想在草原上留个影，有的说想骑上马在草原上尽情驰骋，有的说想与伙伴们在这天然足球场上赛场球，有的说想在草原上打个滚……由于教学时将教师的叙述与挂图的出示紧密结合，学生感受真切，对草原的爱被激发了出来，所以他们思维活跃，思路开阔。
想象力是智慧的翅膀，让学生动情地想象可以使人的智力活动突破个人的认识局限，透过“有限”深入“无限”。学《长征》 “大渡桥横铁索寒”一句时，先让学生看着红军飞夺泸定桥的挂图，听着录音机里放的枪炮声，想象红军激战泸定桥的场面，接着让学生按“桥上、桥头、桥下”的顺序说说想象到的情景，由于情境的创设缩短了时空距离，并为学生的想象提供了依据，学生想象生动，描述具体，情感真挚，他们充分体会到了当时战斗的惨烈，从而理解了诗句中“寒”字所表现的战斗的残酷激烈、惊心动魄。
让学生通过移情，更好地体会、领悟。如教学《泊船瓜洲》，教师让学生了解诗人，了解诗的大意，再范读让学生体会诗人思念家乡的感情。启发学生想象诗人作诗的情景。根据学生回答，教师勾勒出木船、江水、伫立船头南望的诗人、高悬天空的明月。接着播放古曲《春江花月夜》，想象诗人在船头上所见所闻所感。教师提示：“明月之夜，晚风习习，诗人走出船舱立在船头眺望，只见对岸就是京口，诗人想到……当诗人想到现在已是春天时，脑海里不禁浮现出家乡春天的一幅幅美景来……青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月又怎么想呢？”接着让学生作为诗人说说所想：绿油油的麦苗、盛开的桃花、摇摆的柳枝、金黄的菜花、明净的天空、清澈的河水、翻飞的燕子……从而理解了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两句诗的意境，尤其对“绿”字有了形象的感受，从而真切地体会到诗人家乡的美和他急切地想回到家乡的心情。这样把学生带入情境，一步步使学生加深体验，从而使学生领悟到诗人深切的思乡之情。
三、用不同手段， 激发学生的情感点
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。
（1）借助媒体——激情。学生通过视觉和听觉来获取各种信息。如教学《长江之歌》，教师先让学生看视频上的巨浪荡涤，奔流不息的长江水，再通过声情并茂的朗读，把学生带到了长江边。学生情感被激发起来，对长江的源远流长、宏伟博大、古老悠久、气势磅礴，也就有形象而深刻的感悟。
（2）语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。要发展学生的语言，必须借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象。如《把我的心脏带回祖国》一文，可抓住描写“肖邦日夜思念着祖国，把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作中；他四处奔波，疲劳忧愤”等重点词句，让学生通过反复朗读，想象肖邦为音乐、为国家、工作、工作、再工作的情景，从而体会肖邦炽热的爱国情感。
（3）角色体验——抒情。角色表演是小学生喜闻乐见的一种活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教《灰椋鸟》一文，在读到灰椋鸟归林入林时的热闹景象时，我让学生把自己当作是一只可爱的鸟儿，“你或是一只先回来的鸟儿，你在林内怎样与同伴倾诉一天的见闻和收获？你或是一只后到的鸟儿，你怎样与同伴应和，汇合，找到自己的栖息所？”一时间，教室似乎成了一个刺槐林。在体验中，大家融入了各自的动作、言语和表情，在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，感受到热闹而欢快的景象。从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境地，学习的热情也就更高了。
心理学告诉我们：情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文课堂也是师生情、文章情、生活情，情情交融的场合。
（江苏省昆山市蓬朗中心小学）
一、潜心研究，熏陶学生的情感
教学中，教师要研究学生的心态，读懂学生的情感需要，艺术地启发诱导他们内心的感悟。
（1）关注学生的精神世界，构筑尊重信任基础。学生回答问题错了，老师能表扬他的勇敢；课堂带一个微笑，哪怕是最差的学生，也能关爱地拍一拍他的肩膀，给他一个鼓励的眼神，让学生感受到老师是一个可亲可敬的长辈，可信可依的朋友，用尊重和信任换取学生的尊重和信任，从而构成双方互动，学生才会为完成学习尽自己最大的努力。
（2）杜绝大声命令，播撒人性的光辉。课堂教学任务的布置，教学手段的实施，靠大声的命令或许有效，但对学生来说，那仿佛是被驱使和鞭赶。当学生不能完成学习任务时，就靠无人性的强化训练，疲劳至极的学生在被动地接受和灌输。生吞活剥的知识和厌倦的情绪混杂着，总有一天，学生会挣脱这种束缚，教师的信任度也随之跌到最低点，严重影响教学活动开展。
二、深入课文，挖掘丰富情感因素
情感的迸发来自于文学作品，反之，情感的生发又是理解作品的催化剂。语文教师要善于在富于变化的课堂上温柔而又动情地拨动学生富有灵性的心弦，引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，使课堂充满心与心的交流和碰撞，闪烁出智慧的光芒。教学中，我们应创设与教学内容相吻合的情境让学生在情境中触动情感。
教《草原》一文时，首先在中国地图陈巴尔虎旗的位置上贴上一张草原的明信片，激发起学生对美丽大草原的向往，假想在一个春日，大家乘飞机到草原某座城市。教师说草原到了，让他们抬头看黑板上的挂图，问学生看到美丽的大草原有什么想法，同学们有的说想对着大草原唱支歌，有的说想在草原上留个影，有的说想骑上马在草原上尽情驰骋，有的说想与伙伴们在这天然足球场上赛场球，有的说想在草原上打个滚……由于教学时将教师的叙述与挂图的出示紧密结合，学生感受真切，对草原的爱被激发了出来，所以他们思维活跃，思路开阔。
想象力是智慧的翅膀，让学生动情地想象可以使人的智力活动突破个人的认识局限，透过“有限”深入“无限”。学《长征》 “大渡桥横铁索寒”一句时，先让学生看着红军飞夺泸定桥的挂图，听着录音机里放的枪炮声，想象红军激战泸定桥的场面，接着让学生按“桥上、桥头、桥下”的顺序说说想象到的情景，由于情境的创设缩短了时空距离，并为学生的想象提供了依据，学生想象生动，描述具体，情感真挚，他们充分体会到了当时战斗的惨烈，从而理解了诗句中“寒”字所表现的战斗的残酷激烈、惊心动魄。
让学生通过移情，更好地体会、领悟。如教学《泊船瓜洲》，教师让学生了解诗人，了解诗的大意，再范读让学生体会诗人思念家乡的感情。启发学生想象诗人作诗的情景。根据学生回答，教师勾勒出木船、江水、伫立船头南望的诗人、高悬天空的明月。接着播放古曲《春江花月夜》，想象诗人在船头上所见所闻所感。教师提示：“明月之夜，晚风习习，诗人走出船舱立在船头眺望，只见对岸就是京口，诗人想到……当诗人想到现在已是春天时，脑海里不禁浮现出家乡春天的一幅幅美景来……青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月又怎么想呢？”接着让学生作为诗人说说所想：绿油油的麦苗、盛开的桃花、摇摆的柳枝、金黄的菜花、明净的天空、清澈的河水、翻飞的燕子……从而理解了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两句诗的意境，尤其对“绿”字有了形象的感受，从而真切地体会到诗人家乡的美和他急切地想回到家乡的心情。这样把学生带入情境，一步步使学生加深体验，从而使学生领悟到诗人深切的思乡之情。
三、用不同手段， 激发学生的情感点
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。
（1）借助媒体——激情。学生通过视觉和听觉来获取各种信息。如教学《长江之歌》，教师先让学生看视频上的巨浪荡涤，奔流不息的长江水，再通过声情并茂的朗读，把学生带到了长江边。学生情感被激发起来，对长江的源远流长、宏伟博大、古老悠久、气势磅礴，也就有形象而深刻的感悟。
（2）语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。要发展学生的语言，必须借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象。如《把我的心脏带回祖国》一文，可抓住描写“肖邦日夜思念着祖国，把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作中；他四处奔波，疲劳忧愤”等重点词句，让学生通过反复朗读，想象肖邦为音乐、为国家、工作、工作、再工作的情景，从而体会肖邦炽热的爱国情感。
（3）角色体验——抒情。角色表演是小学生喜闻乐见的一种活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教《灰椋鸟》一文，在读到灰椋鸟归林入林时的热闹景象时，我让学生把自己当作是一只可爱的鸟儿，“你或是一只先回来的鸟儿，你在林内怎样与同伴倾诉一天的见闻和收获？你或是一只后到的鸟儿，你怎样与同伴应和，汇合，找到自己的栖息所？”一时间，教室似乎成了一个刺槐林。在体验中，大家融入了各自的动作、言语和表情，在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，感受到热闹而欢快的景象。从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境地，学习的热情也就更高了。
心理学告诉我们：情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文课堂也是师生情、文章情、生活情，情情交融的场合。
（江苏省昆山市蓬朗中心小学）