人们常说眼睛是心灵的窗户，一双会说话的眼睛，能够表达出一些用语言难以形容的极其微妙的思想感情。教学的最高境界是心灵的交流与和谐，教师的眼神要让学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。将这种教师与学生之间有意识、有目的的眼神交流与表达定义为教学体态语言中的“眼势语”往往会起到意想不到的教学效果。
　　一、统摄全体的前视，让每个人都被关注
　　给六年级孩子上课，作为女教师的笔者身高就不占优势了。笔者总会有意识无意识地找个制高点给学生讲解或做示范。比如站在花坛的边上，哪怕是踮起脚后跟倚在跑道外沿上，都会觉得高一点儿、讲话舒服一点儿。一直没有细想过为什么，对这一行为下意识的理解就是担心学生看不见笔者的动作和讲解。前段时间笔者看了一篇关于视角在心理学中的作用的文章，得知作为管理者，主动统摄他们在自己视线范围内是一种本能意识，但由于笔者的身高不够，就会下意识地找一个制高点，来满足统摄的视角要求。
　　教学中统摄全体，可以使学生感到此刻教师是在面对他讲课，让每个学生都能感受到教师的关注。课堂教学秩序良好时，体育教师眼睛保持平直向前，注视所有学生，师生间眼神的互动，有利于吸引学生的注意力，也有利于体育教师充分观察学生的技能学习过程、动作掌握程度、运动负荷是否适量及情绪与体能的变化。
　　二、特殊需要的点视，特别的爱给特别的你
　　教学中出现特殊需要时，教师会重点观察课堂中的某个人或物，教学中师生间点对点的注视有着不可取代的作用。
　　体育课上与学生对视，不但能节省时间，还避免打断教学秩序，是最经济、最快捷的点对点交流。看似简单的对视，却是特别的爱给特别的你。不一样的注视，学生会有不一样的感受。当笔者严肃地注视不安静处或不注意听讲的学生时，一般目光所及之处，发现学生动作练习不规范的行为，学生就会停止骚动、私语，能及时有效地制止不良的动作行为;还有在运动技能学习过程中用肯定赞许的目光注视认真回答或积极练习的学生，不但能促使他们认真听课，激励学生的思维，而且能在练习中不断强化其正确的动作形成;在游戏或比赛中，注视胜利者，甜蜜的眼神让学生能感受到教师由衷的祝贺;注视失败者，温暖的眼神让学生能深切感受到教师的关怀和鼓励。
　　心理学家研究表明，点视时目光注视的范围不同，会代表不同的含义。注视学生的双眼和额头中心所形成的上三角区域，被称为严肃注视，这时注视者显得严肃、认真、诚恳并且容易掌握主动权;注视学生的双眼和嘴巴所形成的下三角区域是肯定注视，此时显得教学氛围融洽、和谐、自然;注视学生的双眼和胸部之间的区域是亲密注视，会给学生慈父慈母的感觉，能让人感受到包容、关爱、安全。
　　三、增强联系的环视，心有灵犀四目相对
　　在一年级教学中，当学生注意力不集中或者需要提醒他们注意时，笔者总是很夸张地说：“雷达”找眼睛。然后就开始有节奏或周期性地把视线从队伍的左方扫到右方，再从右方扫到左方，从前排扫到后排，再从后排扫到前排，每一次与学生眼神接触到时，被接触到的小眼神總是为之一亮。
　　在讲课之前的环视，可以集中学生注意力;提问之后的环视，能鼓励学生认真思考积极回答问题;教学过程的环视，可以了解学生学习状态与效果;列队之后和集体活动之前的环视，可以快速保持队伍的安静、调动积极性。值得注意的是，教师环视时速度不宜过快也不宜过慢，过快会错过学生技能动作、学习行为的关键性细节，过慢又会显得教师眼神拖拉不干练。
　　四、精力集中的虚视，转换目标完美展现
　　体育课中，在讲解示范动作时，特别是技术动作相对复杂或有一定难度时，一般会采用虚视法，即在课堂教学中，教师的眼睛好像看着什么，但实际上什么也没看。这样有利于体育教师把思想和精力集中到讲解示范的内容上来，确保动作要领讲解清晰、示范的动作正确优美，能为学生学习建立起良好的运动表象。
　　还有，带领学生复习、回顾某个动作环节，可以让他们短暂地闭一下眼睛，有利于学生专注地回顾动作的用力顺序，积极唤醒肌肉记忆，此时的“无视线”可以取得意想不到的效果。
　　总之，体育课堂中“眼势语”随着教学过程千变万化，但有几点共性问题值得注意：“眼势语”作为教学语言的一种，变化要有一定目的，不要有过多的凝视，慎用怒视、鄙视和瞪视，忌用漠视和侧视。又因“眼势语”在体育教学中孤立使用会显得单调无力，不能充分实现传神达意的作用，故而在教学中，要和有声语言形式、手势、身姿等密切配合，协同动作，才能收到更大的效果。做一个睿智的体育教师离不开“眼势语”智慧的运用。
　　校对有感：每一位聪慧的教师都应该有一双“会说话”的眼睛去实现心与心的沟通。