一位著名的教育家说过“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！”新课程标准中把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。叶圣陶先生也特别强调习惯的重要性，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习效果，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。因此在小学阶段培养学生良好的学习习惯是每一位教师的重要职责。自任教一年级数学以来，我对两个班级由于习惯不同而造成学习效果迥异感触颇深，我认为数学课堂以下几个习惯值得我们关注：
　　一、认真倾听的习惯
　　认真倾听是一种良好的习惯，也是我们获取信息的必要手段。以前，很多老师只关注学生“说”的能力培养，而忽视了学生“倾听”习惯的养成。这样不但不利于学生养成良好的学习习惯，也不利于培养学生的团队精神。让学生能静下来“倾听”别人发言，这个要求听起来很简单。但在进入一年级的教学后，我发现学生中能认真倾听别人发言的只占很少一部分，别人回答问题好像与他毫不相干，他们往往只愿意说给老师听。在教学中，我从培养学生认真倾听做起。首先要使学生明白：为什么要听？听什么？怎样听？其次，教师要尊重学生发言，做好表率。教师的言传身教无疑对学生是最好的引导，培养学生养成倾听的习惯教师首先要做好榜样作用。无论学生发言对与错，教师都要耐下心来倾听，切不要因为学生语速慢且表达不清而随意打断。学生或老师发言时，教师要及时提醒其他孩子认真听，并要求学生思考“他的发言中有没有错误，你有什么感想，你有需要补充的，或更好的建议吗？”。对认真倾听或能提出有价值建议的孩子要及时给予表扬与鼓励，如：加星，画小红花，发小贴画等都是有效的手段。活动时间还可让学生复述自己听到的内容，进行“比一比谁听到的最多”“金耳朵”等比赛，让学生养成认真倾听的意识。
　　二、发言完整的习惯
　　古人云：“言为心声，言乃说，心乃思”。思维不清晰，语言就很难表达清楚。
　　一年级孩子特点是语言跟不上思维，发言随意性强，他们时常想起什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿，语言组织能力很差，表达非常缺乏条理性，逻辑性。首先，教师平时要求学生先想后说，想好了再说，使学生养成先思后言的习惯，并要求他们先举手后发言。其次，要使学生养成表达有序、完整的好习惯，教师还要做好充分的指导与示范。一年级的孩子说话模仿力很强，教师可以这样引导，如：“我的前面是讲桌，后面是黑板，左面是电视，右面是饮水机。你能像老师一样说一说你的前后左右吗？”。再次，教师要关注全体，给每一个学生充分说的机会，如果时间确实不允许，可让学生与同位或在小组里交流。另外，培养学生发言完整的习惯教师的评价鼓励也很重要，我经常见到：老师表扬其中一个同学发言完整，声音响亮或语言美，紧接着其他的孩子会越说越完整，语言越来越动听。
　　三、注意观察的习惯
　　观察是我们从外界获取最多信息的手段，也是学生积极思考的基础。一年级学生的好奇心很强，注意力比较分散，他们时常对自己感兴趣的事物能集中注意，认真观察，而一些在他们看来没趣的东西则心不在焉。要培养学生的有意注意，认真观察的习惯,我觉得课前准备非常必要。我们班的课前准备采用“课桌上只放一枝笔，一块橡皮，一个本子”这种措施后，大大的削弱了学生对其它事物的注意。当然最重要的，还是教师要让自己的课设计的有趣，才能长久的吸引学生在课堂上的注意力。教学时，教师可通过创设有趣的故事或贴近孩子生活的学习情境,游戏,谜语等来吸引学生的注意。对于书本中的插图，要让他们带着数学的眼光进行观察,并通过“‘比比谁发现得多？’、‘谁观察得最仔细？’、‘谁能有顺序地把你发现的告诉大家？’‘比比谁的眼睛亮？’”等活动的展开，在小组比赛、个人比赛等多次的竞赛、对比中进一步激发学生有序观察、细致观察的良好习惯。另外，寻找数学信息的能力与问题意识也要从一年级开始培养。如：“你看懂了什么数学信息？或你能提出什么问题？”低年级的学生有意注意的时间持续很短,我们还可以将课堂分成几个阶段,做课中操放松一下。或者采用比赛、游戏等形式进行练习，以保持学生的有意注意。
　　四、 动手实践的习惯
　　好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。动手操作是儿童认识事物的重要手段，实验证明，孩子在动手中学习的最快。要让学生积极主动地进行思考，就要想方设法让学生对所学数学知识产生兴趣。对于一年级孩子来说，动手既是一种乐趣，又是一种心理需求。根据教学内容，组织相关的动手操作活动，不但能有效地唤起学生潜在的动力，让学生对学习数学知识产生兴趣，更能锻炼学生的思维。只有经历亲身“感受”，才能真正“理解”，学生在“动中想，想中学”，在动手操作中能获得直接的经验与思考。值得一提的是，教师必须对学生的动手操作做出适当的引导，脱离了教师的引导，学生的动手操作往往会偏离原本的方向，失去动手的意义。另外，动手操作还要和实践应用紧密地联系在一起。如：学完了平面图形，可以让学生用图形拼一幅画；学完统计，可让学生统计一下大蒜有几瓣等。这样学生才能学到实处，用到实处，爱上思考，爱上操作。
　　五、与人合作交流的习惯
　　随着独生子女队伍的不断壮大，孩子在父母亲人的百般溺爱中，形成了考虑事情凡事以自我为中心，不会和别人交流，不愿意与别人分享的性格。他们在学习生活中表现出越来越孤单，漠然，自私。他们不懂的与人合作，更不善于与人交流。我认为要培养学生与人合作交流的习惯，首先要让学生感觉到合作交流的必要。教師可安排一些活动，如：让学生用小棒搭成正方体。其次，要教会学生如何去交流合作。对于低年级的孩子，教师要示范详细一些，教师可自己扮演学生和其中一生进行交流合作。从而让学生明白交流合作什么，怎样合作交流。最后，合作交流的内容要有一定的挑战性与趣味性。另外，教师还要给每个小组进行作品或成果展示的平台。
　　除此之外，独立思考的习惯，读写规范的习惯等也都十分重要。虽然形成良好的学习习惯绝非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，可塑性强，因此，只要教师引导得法，加强训练，就可以使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。总之，一年级的学生好像一张白纸，教师只有用良好习惯的彩笔去用心绘制，才能呈现给人们一幅幅五彩缤纷的美丽画卷。