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（辛集市新垒头镇东明中学 河北 辛集 052300）
【摘 要】在课堂教学中运用多媒体可以提高学生的学习兴趣，在有限的时间增加知识量，有利于培养学生的学习能力。利用多媒体教学，但不能为多媒体教学所累，应该以课堂改革为基础，正确处理历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，以便更好地配合历史课堂教学。
【关键词】多媒体教学；教学课件
随着多媒体教学课件在教学中的应用，我对多媒体技术如何配合历史学科课堂教学改革有了进一步的理解与认识，主要表现在以下两个方面。
1. 多媒体教学运用的作用 （1）多媒体教学具有容量大的特点，可以集文字、声音、图像、动画、电影等材料于一体，让课堂教学内容丰富多彩，在有限的时间内显现大量信息，满足了历史学科的教学要求。由于现代科学技术旧新月异的迅猛发展，知识量的猛增，更新速度加快，学生在学习的知识量明显增多，而学生在校时间毕竟有限。要解决这个矛盾只有一个办法，即提高教学质量，扩大学习容量。这就必须改变传统的课堂教学方式，实行多媒体辅助教学。如初三复习课，学生对所学的历史知识既要进行纵向联系。又要进行横向联系，如中国共产党在多个历史时期的路线、方针、政策、中国古代各个历史时期的文化成就，以及世界同一时期的文化发展，学生学起来比较零碎且容易混乱，如果使用多媒体制成课件使学生一目了然，既扩大了学习容量，又使学生学起来比较轻松。据国外有关试验表明，使用电教的学习比不使用电教的学习要多学三倍的知识。
（2）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，把学生的注意力真正的集中到课堂教学中来。从《抗日战争复习》教学课件在课堂教学中的使用效果看，老师将大量时视频、图片、文字资料变为课堂教学的内容，增加了而识量，这样大的容量在以往课堂教学中很难实现的。从学生方面来说，激发了学习兴趣把学生的注意力真正的集中到课堂教学中来了，再者可以将在常规课堂教学中难以体现的战争的经过和发展，通过二维、三维动画的展示解释的清清楚楚。如为了表现日本在全国侵华战争开始后对中国发动的快速全面的侵略时，我用逐渐延伸的红线表示了日军从北方的侵人线路，用逐渐延伸的绿线表示日军从上海的入侵线路。用漫红的方式表示日军占领中国的全面，快速野蛮。在表现正面战场和敌后战场的相互关系时，我铺了不同的颜色代表两个战场，让学生明确的看到了共产党领导的敌后武装才是真正的抗日战场的中流砥柱。在战役中，用不断变化的镐头表现出了战役的经过，使学生对战争的过程在感知上更加深刻，为了表现日军在中国的暴行，还特别制作了一个简朴的《南京大屠杀》的图片，里面血腥；残忍的一幕幕镜头，配上《二泉映月》凄苦、悲凉的音乐，更增加了学生对日本帝国主义的憎恨和强烈的爱国主义热情，总之，使用多媒体可似使老师高质量地完成教学任务。
（3）多媒体教学有利于培养学生的学习能力。提高学生的学习能力是初中阶段重要教学目的之一。为此，教师必须更新观念，由“重知识，轻能力”的应试教育转向“知识与能力一起抓，注重培养能力；”的素质教学。使用多媒体有利于培养学生的理解能力，在教学中有些理论知识、抽象概念，教师讲起来复杂，学生听起来难懂，但通过电化教育，使学生易于理解。
2. 利用多媒体教学要注意的几个问题 （1）多媒体教学要依据内容选择材料。 不是每节课都需要用多媒体课件，对一节课而言也不是从头到尾都需要用课件来帮助教学。什么时候、什么地方要用，必须依据历史教学大纲和教学实际需要而定。否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师，学生围着课件转的被动局面。
因此，教材内容的选择十分重要，它直接关系到能否制作出高质量的符合教学要求的课件，既要将教师与传统教学手段无法表述清楚的历史知识借助多媒体的优势将其表达清楚，如“时”、“空”、概念等，又要体现培养学生学习历史能力的要求，即在历史学习中有发现问题、分析问题，解决问题的能力。
（2）根据实际情况，整合材料。 从目前多媒体教学课件设计制作来看，教师在使用课件的时候还存在盲目性，就是盲目的使用从某一网站上下载的现成可用的课件，但是这些课件的设计的意图不甚相同，造成很多不便。所以，作为老师就要从课堂教学的实际出发，从理论上认识多媒体技术的优缺点，选择好教材内容。在深人钻研与阅读大量参考书的基础上，写成具有创新理念的高质量的多媒体教学教案。一定要在充分理解教学意图的基础上，才能编制出好的结合课堂教学的课件。
我在实际中意遇到，我们利用多媒体教学，但不能为多媒体教学所累，应该从课堂改革为基础，从培养学生能力与创新精神出发，设计出与之匹配的好的课件，同时又要牢记历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，多媒体只是起辅助作用，不能代替教学。
3. 利用多媒体，创设问题情境，引导学生思考、质疑，有助于学生探究学习 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”高中历史课程改革也强调学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因而探究性学习成为新课改形势下的必然选择。在高中历史教学中，创设相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是非常必要的，而运用现代信息技术恰恰可以为探究性学习创设必要的历史情境。历史课堂中引入多媒体教学，使学生在学习历史的过程中，不是简单的记忆史实、结论，而是更多地接触到原始的文字、图片、音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。同时学生可以有更多的时间对历史进行深层次的探索和把握，发展学生的创新能力。
总之，利用多媒体教学是实现历史课堂教学改革的重要手段，从未来课堂教学改革方向来看，必须采用，但一定要从教学实际出发，制作出贴近教学实际，符合课堂内容要求的课件，以便更好地配合历史课堂教学。
【摘 要】在课堂教学中运用多媒体可以提高学生的学习兴趣，在有限的时间增加知识量，有利于培养学生的学习能力。利用多媒体教学，但不能为多媒体教学所累，应该以课堂改革为基础，正确处理历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，以便更好地配合历史课堂教学。
【关键词】多媒体教学；教学课件
随着多媒体教学课件在教学中的应用，我对多媒体技术如何配合历史学科课堂教学改革有了进一步的理解与认识，主要表现在以下两个方面。
1. 多媒体教学运用的作用 （1）多媒体教学具有容量大的特点，可以集文字、声音、图像、动画、电影等材料于一体，让课堂教学内容丰富多彩，在有限的时间内显现大量信息，满足了历史学科的教学要求。由于现代科学技术旧新月异的迅猛发展，知识量的猛增，更新速度加快，学生在学习的知识量明显增多，而学生在校时间毕竟有限。要解决这个矛盾只有一个办法，即提高教学质量，扩大学习容量。这就必须改变传统的课堂教学方式，实行多媒体辅助教学。如初三复习课，学生对所学的历史知识既要进行纵向联系。又要进行横向联系，如中国共产党在多个历史时期的路线、方针、政策、中国古代各个历史时期的文化成就，以及世界同一时期的文化发展，学生学起来比较零碎且容易混乱，如果使用多媒体制成课件使学生一目了然，既扩大了学习容量，又使学生学起来比较轻松。据国外有关试验表明，使用电教的学习比不使用电教的学习要多学三倍的知识。
（2）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，把学生的注意力真正的集中到课堂教学中来。从《抗日战争复习》教学课件在课堂教学中的使用效果看，老师将大量时视频、图片、文字资料变为课堂教学的内容，增加了而识量，这样大的容量在以往课堂教学中很难实现的。从学生方面来说，激发了学习兴趣把学生的注意力真正的集中到课堂教学中来了，再者可以将在常规课堂教学中难以体现的战争的经过和发展，通过二维、三维动画的展示解释的清清楚楚。如为了表现日本在全国侵华战争开始后对中国发动的快速全面的侵略时，我用逐渐延伸的红线表示了日军从北方的侵人线路，用逐渐延伸的绿线表示日军从上海的入侵线路。用漫红的方式表示日军占领中国的全面，快速野蛮。在表现正面战场和敌后战场的相互关系时，我铺了不同的颜色代表两个战场，让学生明确的看到了共产党领导的敌后武装才是真正的抗日战场的中流砥柱。在战役中，用不断变化的镐头表现出了战役的经过，使学生对战争的过程在感知上更加深刻，为了表现日军在中国的暴行，还特别制作了一个简朴的《南京大屠杀》的图片，里面血腥；残忍的一幕幕镜头，配上《二泉映月》凄苦、悲凉的音乐，更增加了学生对日本帝国主义的憎恨和强烈的爱国主义热情，总之，使用多媒体可似使老师高质量地完成教学任务。
（3）多媒体教学有利于培养学生的学习能力。提高学生的学习能力是初中阶段重要教学目的之一。为此，教师必须更新观念，由“重知识，轻能力”的应试教育转向“知识与能力一起抓，注重培养能力；”的素质教学。使用多媒体有利于培养学生的理解能力，在教学中有些理论知识、抽象概念，教师讲起来复杂，学生听起来难懂，但通过电化教育，使学生易于理解。
2. 利用多媒体教学要注意的几个问题 （1）多媒体教学要依据内容选择材料。 不是每节课都需要用多媒体课件，对一节课而言也不是从头到尾都需要用课件来帮助教学。什么时候、什么地方要用，必须依据历史教学大纲和教学实际需要而定。否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师，学生围着课件转的被动局面。
因此，教材内容的选择十分重要，它直接关系到能否制作出高质量的符合教学要求的课件，既要将教师与传统教学手段无法表述清楚的历史知识借助多媒体的优势将其表达清楚，如“时”、“空”、概念等，又要体现培养学生学习历史能力的要求，即在历史学习中有发现问题、分析问题，解决问题的能力。
（2）根据实际情况，整合材料。 从目前多媒体教学课件设计制作来看，教师在使用课件的时候还存在盲目性，就是盲目的使用从某一网站上下载的现成可用的课件，但是这些课件的设计的意图不甚相同，造成很多不便。所以，作为老师就要从课堂教学的实际出发，从理论上认识多媒体技术的优缺点，选择好教材内容。在深人钻研与阅读大量参考书的基础上，写成具有创新理念的高质量的多媒体教学教案。一定要在充分理解教学意图的基础上，才能编制出好的结合课堂教学的课件。
我在实际中意遇到，我们利用多媒体教学，但不能为多媒体教学所累，应该从课堂改革为基础，从培养学生能力与创新精神出发，设计出与之匹配的好的课件，同时又要牢记历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，多媒体只是起辅助作用，不能代替教学。
3. 利用多媒体，创设问题情境，引导学生思考、质疑，有助于学生探究学习 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”高中历史课程改革也强调学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因而探究性学习成为新课改形势下的必然选择。在高中历史教学中，创设相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是非常必要的，而运用现代信息技术恰恰可以为探究性学习创设必要的历史情境。历史课堂中引入多媒体教学，使学生在学习历史的过程中，不是简单的记忆史实、结论，而是更多地接触到原始的文字、图片、音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。同时学生可以有更多的时间对历史进行深层次的探索和把握，发展学生的创新能力。
总之，利用多媒体教学是实现历史课堂教学改革的重要手段，从未来课堂教学改革方向来看，必须采用，但一定要从教学实际出发，制作出贴近教学实际，符合课堂内容要求的课件，以便更好地配合历史课堂教学。