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每次语文考试结束，翻开学生试卷查阅失分项目时，试卷上阅读部分，尤其是课外阅读部分那又红又大的“×”，总让人看了心酸。
曾经仔细研究过学生的阅读答题，不是题目没有看清楚，就是没有根据问题来答题，答非所问；不是缺乏捕捉文本重要信息的能力，不会概括，就是问题分析理解不到位，浮于表面。曾对所教过的初二年级的一个班级的学生进行过调查，班里45个学生中，家里有课外书籍（除教学辅导资料）的占93.3%，有2本以上的占86.6%，有5本以上的占51.1%，有10本以上的只占22.2%，学生阅读过2本中国四大名著的占35.6%，阅读过4本中国四大名著的只占2.22%。这样的阅读状况，学生阅读水平低下也就见怪不怪了。
针对学生的阅读现状，怎样才能帮助学生“摆脱贫困，实现致富”呢？下面谈谈自己的一些思考和做法。
一、要通过多种途径，激发学生阅读的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如，教师以身示范，与生同读来激发学生的阅读兴趣。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触报刊、图书等，根据学生的情况推荐适合他们阅读的报刊，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅，或者大声地朗读作品给他们听，长此以往自然而然就会养成读书的习惯。
又如，取得家长支持，动员家长实施亲子阅读。培养孩子阅读兴趣，如果单纯依靠老师单方面的努力，则收效不会那么明显。因此，可以取得家长的理解和支持，动员他们给孩子创造阅读的时间和空间，并尽可能腾出时间与孩子一起共享阅读的好时光，和孩子谈谈共读一本书之后的感受。
再如，开展丰富多彩的读书活动。教师可以在班内有计划地开展一些读书活动，为学生创设浓郁的读书氛围。不仅有效督促学生积极开展课外阅读，而且对他们的阅读情况也起到了检查和巩固的作用。
二、要转变评价标准，尊重学生阅读的体验
每个人因性格、素养、阅历等不同，所获得的阅读感悟体会也各不相同。传统的阅读教学，因为追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，一直以教参为教师导读，教师为学生导读，把教参视为唯一的标准。正因为这样，学生的思维才受到了限制，学生的解读才变得唯一，学生阅读的兴趣才变得低落。因此，要使阅读教学变得有效，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，时刻关注学生的情绪变化，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体悟、实现教学相长的互动过程。
（一）保护学生的阅读感悟。
阅读是学生的个性化行为，教师要善待学生的独特见解。学生闪现出的勇于创新、敢于求异的“火花”，教师不能轻易地将它“打入冷宫”，扼杀学生的奇思妙想，使他们永远不敢再有奇谈怪论，不敢再“越雷池半步”，致使他们的观念、思想和行为永远与大家保持一致，从而人云亦云，亦步亦趋。因此，教师应培养学生敢于求异，鼓励学生积极争鸣，尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想象。只有教师拥有豁达的胸怀，容忍学生答题的小错误，才会使他们保持那颗进取心。
（二）培养学生的质疑能力。
“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。日常教学过程中，教师要注重学生质疑能力的培养。可以在新授一篇课文时，先不向学生提问，让学生阅读课文后提出自己的疑问，或根据学习的课文特点来质疑。学生学会了质疑，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
（三）留给学生思考的空间。
为了充分尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，教师在问题的设计上不妨多作思考，尽可能摆脱只有一个答案的问题设计。如教学《黔之驴》一文分析虎的形象时，原本我们会选择虎的某一心理或行为来询问学生，通过这个内容我们可以看出虎具有怎样的性格，而现在我们改变了问题的设计：“你觉得课文中作者所描写的老虎是一个怎样的形象”，学生会根据老师的提问结合文本内容去积极的思考，然后得出很多答案。这些问题的设计，留给了学生更多思考的空间，从而加深了学生对文本的理解。
三、要挖掘文本内涵，提高学生阅读的效果
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何挖掘并解读文本，让阅读更加厚实呢？本人觉得可从以下几方面入手。
（一）挖掘细节：引领学生多层次地解读。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，体现人物复杂的心理活动过程。它是最生动、最有表现力的手法，它往往浓墨重彩地将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。因此，面对优秀作品，我们可以抓住文中具体的细节来加深对人物或作品的理解。
（二）聚焦人物：引领学生全方位地剖析。
人物形象是作家呕心沥血凝成的艺术结晶，在人物身上集中倾注作家的爱憎情感，具有较高的审美价值和认识作用。在教学过程中，我们应该引导学生抓住自己感兴趣的地方，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考，让学生获得成功的喜悦。
（三）剖析主题：引领学生思维走向多元。
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，还要促进学生学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。运用求异思维，让学生做到“人无我有”，让其通过自己的思维去解决问题，挖掘新的主题。
（四）品味语言：引领学生解读弦外之音。
所谓弦外之音，就是言外之意，即在话里间接透露，而不是明说出来的意思，也就是除表面意思之外的深层含义。这类语句一般借助景物或修辞等来表达某个意思，教师在平时的阅读教学过程中应当适时指导，使学生掌握一般的理解方法，以便能更好的把握句子的含义。如果学生理解了文本中语句的弦外之音，那么对文本的理解，对主题的把握就更加准确了。
阅读教学是初中语文教学的核心，是文本、教师、学生心灵之间的一座桥梁，是提升学生阅读能力的有效途径。因此只有通过有效阅读，才能使初中语文阅读真正“脱贫致富”，才能使学生摆脱贫乏和平庸，才能使学生充满神韵和智慧。■
曾经仔细研究过学生的阅读答题，不是题目没有看清楚，就是没有根据问题来答题，答非所问；不是缺乏捕捉文本重要信息的能力，不会概括，就是问题分析理解不到位，浮于表面。曾对所教过的初二年级的一个班级的学生进行过调查，班里45个学生中，家里有课外书籍（除教学辅导资料）的占93.3%，有2本以上的占86.6%，有5本以上的占51.1%，有10本以上的只占22.2%，学生阅读过2本中国四大名著的占35.6%，阅读过4本中国四大名著的只占2.22%。这样的阅读状况，学生阅读水平低下也就见怪不怪了。
针对学生的阅读现状，怎样才能帮助学生“摆脱贫困，实现致富”呢？下面谈谈自己的一些思考和做法。
一、要通过多种途径，激发学生阅读的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如，教师以身示范，与生同读来激发学生的阅读兴趣。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触报刊、图书等，根据学生的情况推荐适合他们阅读的报刊，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅，或者大声地朗读作品给他们听，长此以往自然而然就会养成读书的习惯。
又如，取得家长支持，动员家长实施亲子阅读。培养孩子阅读兴趣，如果单纯依靠老师单方面的努力，则收效不会那么明显。因此，可以取得家长的理解和支持，动员他们给孩子创造阅读的时间和空间，并尽可能腾出时间与孩子一起共享阅读的好时光，和孩子谈谈共读一本书之后的感受。
再如，开展丰富多彩的读书活动。教师可以在班内有计划地开展一些读书活动，为学生创设浓郁的读书氛围。不仅有效督促学生积极开展课外阅读，而且对他们的阅读情况也起到了检查和巩固的作用。
二、要转变评价标准，尊重学生阅读的体验
每个人因性格、素养、阅历等不同，所获得的阅读感悟体会也各不相同。传统的阅读教学，因为追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，一直以教参为教师导读，教师为学生导读，把教参视为唯一的标准。正因为这样，学生的思维才受到了限制，学生的解读才变得唯一，学生阅读的兴趣才变得低落。因此，要使阅读教学变得有效，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，时刻关注学生的情绪变化，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体悟、实现教学相长的互动过程。
（一）保护学生的阅读感悟。
阅读是学生的个性化行为，教师要善待学生的独特见解。学生闪现出的勇于创新、敢于求异的“火花”，教师不能轻易地将它“打入冷宫”，扼杀学生的奇思妙想，使他们永远不敢再有奇谈怪论，不敢再“越雷池半步”，致使他们的观念、思想和行为永远与大家保持一致，从而人云亦云，亦步亦趋。因此，教师应培养学生敢于求异，鼓励学生积极争鸣，尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想象。只有教师拥有豁达的胸怀，容忍学生答题的小错误，才会使他们保持那颗进取心。
（二）培养学生的质疑能力。
“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。日常教学过程中，教师要注重学生质疑能力的培养。可以在新授一篇课文时，先不向学生提问，让学生阅读课文后提出自己的疑问，或根据学习的课文特点来质疑。学生学会了质疑，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
（三）留给学生思考的空间。
为了充分尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，教师在问题的设计上不妨多作思考，尽可能摆脱只有一个答案的问题设计。如教学《黔之驴》一文分析虎的形象时，原本我们会选择虎的某一心理或行为来询问学生，通过这个内容我们可以看出虎具有怎样的性格，而现在我们改变了问题的设计：“你觉得课文中作者所描写的老虎是一个怎样的形象”，学生会根据老师的提问结合文本内容去积极的思考，然后得出很多答案。这些问题的设计，留给了学生更多思考的空间，从而加深了学生对文本的理解。
三、要挖掘文本内涵，提高学生阅读的效果
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何挖掘并解读文本，让阅读更加厚实呢？本人觉得可从以下几方面入手。
（一）挖掘细节：引领学生多层次地解读。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，体现人物复杂的心理活动过程。它是最生动、最有表现力的手法，它往往浓墨重彩地将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。因此，面对优秀作品，我们可以抓住文中具体的细节来加深对人物或作品的理解。
（二）聚焦人物：引领学生全方位地剖析。
人物形象是作家呕心沥血凝成的艺术结晶，在人物身上集中倾注作家的爱憎情感，具有较高的审美价值和认识作用。在教学过程中，我们应该引导学生抓住自己感兴趣的地方，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考，让学生获得成功的喜悦。
（三）剖析主题：引领学生思维走向多元。
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，还要促进学生学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。运用求异思维，让学生做到“人无我有”，让其通过自己的思维去解决问题，挖掘新的主题。
（四）品味语言：引领学生解读弦外之音。
所谓弦外之音，就是言外之意，即在话里间接透露，而不是明说出来的意思，也就是除表面意思之外的深层含义。这类语句一般借助景物或修辞等来表达某个意思，教师在平时的阅读教学过程中应当适时指导，使学生掌握一般的理解方法，以便能更好的把握句子的含义。如果学生理解了文本中语句的弦外之音，那么对文本的理解，对主题的把握就更加准确了。
阅读教学是初中语文教学的核心，是文本、教师、学生心灵之间的一座桥梁，是提升学生阅读能力的有效途径。因此只有通过有效阅读，才能使初中语文阅读真正“脱贫致富”，才能使学生摆脱贫乏和平庸，才能使学生充满神韵和智慧。■