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【摘要】阅读是学生学习语文必不可少的环节，良好的阅读习惯是学生学好语文的关键。对教师而言，阅读教学是教学的重要组成部分，在很大程度上体现着教师教学水平和教学能力。本文将就初中语文阅读教学的方法进行相关的探讨。
【关键词】初中语文；阅读教学；教学方法
阅读语文教学活动的核心组成部分，是进行语文教学和学习的必要过程。学生的语文知识大部分是通过阅读这个过程来实现的。事实上阅读能力是学生语文综合能力的最关键部分，是体现学生语文水平的重要尺度，对教师而言，阅读教学是引导学生学习知识和技能的重要过程。通过有效的阅读教学，可以把丰富的、多样的语文知识有目的、有计划、系统地传授给学生，全面提升学生的阅读能力，并从道德品质和情感、意志、性格等各方面培养学生的综合素质，全面发展学生的特长和个性。有经验的语文教师会明白，阅读教学的过程，其实是遵循着一定的规律的，这个规律是符合学生的认知规律的，也就是从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践这样的阅读和认知规律。但是，由于阅读教学过程和其它教学过程一样，它是学生个体认识，是教育的认识，因此，它是一种特殊的认识过程，是间接的认识，有领导的认识和教育的认识。因此，初中语文教师在教学中，应该注意从学生个体出发，结合教学要求，制定相应的教学策略。囿于篇幅有限，下文将只从两个个方面讨论语文阅读教学的方法。
一、“以文悟道”，培养学生理解能力
语文是极富人文特色的学科，语文的世界广阔而高远，意蕴丰富而多样。学习语文不仅是为了学到语文基础知识，也不仅仅是为了学到文学欣赏能力，也是为了学习语文当中所蕴含的各种深刻意蕴。阅读本身就是为了理解，理解的内容是丰富多样的，但是其中最重要的一点就是理解文章所表现的意义。我们知道，初中语文大部分的作品都是取自文学作品，文学作品讲求意蕴深刻，文学作品秉承着中国文学“文以载道”的传统，因此，在初中语文教材中，许多文章都是内涵丰富，意境深远，蕴含有许多深刻的道理。而初中学生学习语文，必然要理解其中的深刻意蕴，必然要在阅读中成功的“悟道”，唯此，才能保证学生的阅读达到既定的效果。所以，初中语文教师在教学中，应该把“悟道”作为学生学习的重要内容之一。我们都知道课文是阅读学生学习的主要材料，也是教师进行阅读教学的主要材料，对课文形式，内容、层次关系的理解，直接涉及课文教学效果的发挥，因而至关重要。在实际的语文阅读教学中，我们可以把“道”理解为“思想内容”，或者理解为“思想观点”，但无论是怎么理解，都是为了正确反映课文的形式与内容的关系。如在《过零丁洋》的阅读学习中，教师的教学重点，学生的学习重点，其实都集中在其中的“道”之上，也就是文天祥那种视死如归，忠君爱国的士大夫精神。而至于诗歌的形式，只是作为一种理解的途径而已。又如在《最后一课》这篇课文的学习中，其中所蕴含的那种爱国精神，那种对祖国语言挚爱之情，都是学习的重点，是学生阅读的核心要点，学生只有悟了这个“道”，才能真正的读懂了文章。
二、明确目标，强调阅读的目的性
阅读不是光是为了阅读文字，而是为了达到阅读理解的目的。如前所述，阅读理解的内容是多样的，目的其实也是多样的。因此，对初中语文教师而言，要组织学生进行有效的阅读，就必须要先明确阅读的目标，让学生根据既定的目标进行阅读理解，然后在让学生在自由阅读状态寻求更多的收获。
根据笔者的教学经验，阅读教学的目标越明确，学生的理解能力就可以得到越好的发挥。比如说笔者要组织学生进行一篇记叙文的阅读，那笔者第一步会先让学生读—遍，要求是“归纳主题思想”，完成第一步后；就让学生就该文阅读回答下面问题：“文章写了哪些具体人、事?这些可以概括为什么基本内容?该内容表明作者什么忠想?文章的题思想是什么?”
当然，这些只是阅读的基本要求，学生首先必须要完成这些阅读任务，才可能进行更深入的阅读理解，才能进一步挖掘文章内部的含义。但从教师的教学上看，阅读教学是一个由浅到深的过程，在完成上述内容后，教师可以进一步要求，让学生带着个人主观色彩，用自己的观点去理解文章，并对文章做出自己的评价，最好能够得出与众不同的观点和看法。因为第部分的阅读要求是师生长期惯用的。循文入义的阅读，其过程缺乏客观，明确的阅读要求，不少学生容易满足于对文章内容低层次的理解，反而抑制了理解潜力的发挥。“循文入义”阅读过程缺乏客观而明确的阅读要求，因而缺乏刺激思索、理解的力量。因此，在阅读教学中，初中语文教师应该进一步要求学生进行高层次的阅读理解，让学生寻找创新点。如在学习《多收了三五斗》的文章中，教师在按照常规阅读设置问题后，可以让学生对当前我国政府高度重视的“三农”问题进行分析，找出当前我国政府对农村的支持力度对“多收了三五斗”这样的现象有什么帮助，与文中的描述有何区别？通过这样的问题设置，让学生能够更进一步深入当代社会的现实，深刻理解文本的意义。
三、结束语
综上所述，阅读教学不是照本宣科的讲读，而是要从各个方面考虑教学的需要，考虑学生的学习能力，找到既能增加学生语文基础知识，又能发展学生理解能力的教学策略，让学生在阅读中获取更多的知识，在学习中收获更深刻的道理。
【参考文献】
[1]肖明华;中学语文阅读教学模式研究[D];南京师范大学;2001年
[2]宋伟琦;阅读动机培养的教学因素及策略研究[D];首都师范大学;2002年
(作者单位：江苏省江阴市祝塘中学）
【关键词】初中语文；阅读教学；教学方法
阅读语文教学活动的核心组成部分，是进行语文教学和学习的必要过程。学生的语文知识大部分是通过阅读这个过程来实现的。事实上阅读能力是学生语文综合能力的最关键部分，是体现学生语文水平的重要尺度，对教师而言，阅读教学是引导学生学习知识和技能的重要过程。通过有效的阅读教学，可以把丰富的、多样的语文知识有目的、有计划、系统地传授给学生，全面提升学生的阅读能力，并从道德品质和情感、意志、性格等各方面培养学生的综合素质，全面发展学生的特长和个性。有经验的语文教师会明白，阅读教学的过程，其实是遵循着一定的规律的，这个规律是符合学生的认知规律的，也就是从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践这样的阅读和认知规律。但是，由于阅读教学过程和其它教学过程一样，它是学生个体认识，是教育的认识，因此，它是一种特殊的认识过程，是间接的认识，有领导的认识和教育的认识。因此，初中语文教师在教学中，应该注意从学生个体出发，结合教学要求，制定相应的教学策略。囿于篇幅有限，下文将只从两个个方面讨论语文阅读教学的方法。
一、“以文悟道”，培养学生理解能力
语文是极富人文特色的学科，语文的世界广阔而高远，意蕴丰富而多样。学习语文不仅是为了学到语文基础知识，也不仅仅是为了学到文学欣赏能力，也是为了学习语文当中所蕴含的各种深刻意蕴。阅读本身就是为了理解，理解的内容是丰富多样的，但是其中最重要的一点就是理解文章所表现的意义。我们知道，初中语文大部分的作品都是取自文学作品，文学作品讲求意蕴深刻，文学作品秉承着中国文学“文以载道”的传统，因此，在初中语文教材中，许多文章都是内涵丰富，意境深远，蕴含有许多深刻的道理。而初中学生学习语文，必然要理解其中的深刻意蕴，必然要在阅读中成功的“悟道”，唯此，才能保证学生的阅读达到既定的效果。所以，初中语文教师在教学中，应该把“悟道”作为学生学习的重要内容之一。我们都知道课文是阅读学生学习的主要材料，也是教师进行阅读教学的主要材料，对课文形式，内容、层次关系的理解，直接涉及课文教学效果的发挥，因而至关重要。在实际的语文阅读教学中，我们可以把“道”理解为“思想内容”，或者理解为“思想观点”，但无论是怎么理解，都是为了正确反映课文的形式与内容的关系。如在《过零丁洋》的阅读学习中，教师的教学重点，学生的学习重点，其实都集中在其中的“道”之上，也就是文天祥那种视死如归，忠君爱国的士大夫精神。而至于诗歌的形式，只是作为一种理解的途径而已。又如在《最后一课》这篇课文的学习中，其中所蕴含的那种爱国精神，那种对祖国语言挚爱之情，都是学习的重点，是学生阅读的核心要点，学生只有悟了这个“道”，才能真正的读懂了文章。
二、明确目标，强调阅读的目的性
阅读不是光是为了阅读文字，而是为了达到阅读理解的目的。如前所述，阅读理解的内容是多样的，目的其实也是多样的。因此，对初中语文教师而言，要组织学生进行有效的阅读，就必须要先明确阅读的目标，让学生根据既定的目标进行阅读理解，然后在让学生在自由阅读状态寻求更多的收获。
根据笔者的教学经验，阅读教学的目标越明确，学生的理解能力就可以得到越好的发挥。比如说笔者要组织学生进行一篇记叙文的阅读，那笔者第一步会先让学生读—遍，要求是“归纳主题思想”，完成第一步后；就让学生就该文阅读回答下面问题：“文章写了哪些具体人、事?这些可以概括为什么基本内容?该内容表明作者什么忠想?文章的题思想是什么?”
当然，这些只是阅读的基本要求，学生首先必须要完成这些阅读任务，才可能进行更深入的阅读理解，才能进一步挖掘文章内部的含义。但从教师的教学上看，阅读教学是一个由浅到深的过程，在完成上述内容后，教师可以进一步要求，让学生带着个人主观色彩，用自己的观点去理解文章，并对文章做出自己的评价，最好能够得出与众不同的观点和看法。因为第部分的阅读要求是师生长期惯用的。循文入义的阅读，其过程缺乏客观，明确的阅读要求，不少学生容易满足于对文章内容低层次的理解，反而抑制了理解潜力的发挥。“循文入义”阅读过程缺乏客观而明确的阅读要求，因而缺乏刺激思索、理解的力量。因此，在阅读教学中，初中语文教师应该进一步要求学生进行高层次的阅读理解，让学生寻找创新点。如在学习《多收了三五斗》的文章中，教师在按照常规阅读设置问题后，可以让学生对当前我国政府高度重视的“三农”问题进行分析，找出当前我国政府对农村的支持力度对“多收了三五斗”这样的现象有什么帮助，与文中的描述有何区别？通过这样的问题设置，让学生能够更进一步深入当代社会的现实，深刻理解文本的意义。
三、结束语
综上所述，阅读教学不是照本宣科的讲读，而是要从各个方面考虑教学的需要，考虑学生的学习能力，找到既能增加学生语文基础知识，又能发展学生理解能力的教学策略，让学生在阅读中获取更多的知识，在学习中收获更深刻的道理。
【参考文献】
[1]肖明华;中学语文阅读教学模式研究[D];南京师范大学;2001年
[2]宋伟琦;阅读动机培养的教学因素及策略研究[D];首都师范大学;2002年
(作者单位：江苏省江阴市祝塘中学）