浙江省深化课程改革“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校”的“指导思想”，从政策层面上宣示了学校课程体系重构的合法性；而如果要达成深化课程改革的“愿景”，在历时一年多的选修课程开发“热潮”之后重构学科课程体系已势在必行。本文介绍浙江省瑞安中学语文学科在这方面的思考与实践，不很成熟，其中有些内容尚处于尝试阶段，但不揣浅薄，希望得到大家的指正。
　　一、必修课程校本化
　　（一）简化“阅读与鉴赏”并渗透校本文化内容
　　根据《模块教学指导意见》（以下简称《指导意见》）和教学实践，瑞安中学把必修教材课文分为“精学”“简学”“自学”三类，总体上压缩阅读教学课时数，“让出”一些课时给“表达与交流”。“精学”文章由教师课堂教授，一般每篇文章1～2课时，以《指导意见》上的“必教课文”为准；“简学”文章，教师可以根据实际情况自行定夺，教学不超过1课时，可抓住文中关键问题进行探讨，不求全面兼顾但求突出重点；“自学”课文不占用课堂教学时间，教师可提出自学要求、学习方式建议、学习评价等。
　　同时，精选校本文化内容作为“精学”课文，有机融入必修阅读教学，使“必修”教材呈开放、灵活状态。表1所示为预计“编入”的校本课文（其中《林损与瑞安中学》的教学已经实施）。
　　（二）自编并扩展“表达与交流”课程
　　“自编”指自主研发10门写作课程，重新结构高中写作教学内容。课程研发的指导理念是：（1）遵循《普通高中课程标准（实验）》《指导意见》要求；（2）以“写什么”为研发视角，与苏教版教材“自我”“社会”“自然”三个人文向度配合，兼顾文体；（3）致力于解决当下的写作困境，针对“不喜欢写”“没东西写”的“老大难”问题，以“激发写作动力”“使学生有东西写”为出发点；（4）根据瑞安中学学生写作实际能力以及对他们写作能力的较高期许，侧重理性精神、论辩素养培养；（5）课程研发以“我”的发展为主线，让学生所写内容与“我”息息相关，以展示“我”的生活、能力、思想为内容方向，希望写作能成为正处于身心飞速发展阶段高中生的精神成长需要。“扩展”指在教学时间分配中突出写作教学地位，能与阅读“平分秋色”，“一半是阅读一半是写作”，在每个模块的2个学分中，阅读与写作各占1学分。具体如表2所示。
　　二、选修课程特色化
　　（一）研发“文化”“创新”系列选修课程
　　瑞安中学已有近120年历史，文化积淀深厚，应该得到承传；瑞安中学历史上“小发明小制作”“研究性学习”“信息技术创新”曾取得令人瞩目的成绩，其“创新”精神要继续发扬。“文化自觉，创新见长”正是瑞安中学的办学“特色”。
　　1.研发精品“文化”选修课程
　　立足于瑞安中学、瑞安、温州本土文化，选取其中特别优秀、适合高中生学习的文化内容，进行研发，简单举例如表3所示。
　　2.研发“创新”课程
　　如果说“文化”系列课程立足于本土文化，“创新”系列课程则依靠语文教师的特长和钻研，其可分为三类：（1）“自主研发”类，如“文本研读”“学会朗诵”“学术论文写作”“文学创作”“咬文嚼字”等；（2）“社团实践”类，如“《晨曦》编写”（文学社）、“话剧及实践”（话剧社）、“新闻采访与写作”（记者团）、“演讲与辩论”（辩论社）等；（3）“二次开发”类，如“《史记》选读”“沈从文作品欣赏”“《世说新语》选读”等。
　　（二）设计语文研究性学习课题
　　2012年，随着深化课程改革的实施，“研究性学习”“归入”各学科，且被列为“知识拓展类”选修课的一种，使学科教师能从专业角度予以指导，也使学科学习获得了“高端”的方式。根据研究性学习的特点和学生的学情，依据高中语文学科素养培养要求，瑞安中学设计了如下四方面的研究性学习课题（当然也要引导学生发现其他有价值的课题进行研究）。
　　1.“语言文字运用”系列
　　比如“现代汉语常见易读错、易写错汉字积累”：要求学生积累自己的“易读错”“易写错”汉字集。又如“咬文嚼字”：包括病句、修辞、词语运用等，要求从课文、生活、新闻媒体中发现错误的语文现象，并进行分析，加以纠正。
　　2.“文学作品阅读”系列
　　可以引导学生从三方面进行研究：一是广泛阅读，即读的数量多，涉及面广；二是“专门”阅读，可以对某作品、某作家进行“专读”；三是创造性阅读，即研究性阅读、“二次创作”，侧重于有自己的独到见解，“读出”作品的新意、深意。
　　3.“古代诗文阅读”系列
　　比如“文言实词积累与归纳”：要求学生自行积累平时学习中的重要文言实词，并根据自己的分类标准进行归纳。又如“18个文言虚词用法归纳”：让学生对学习中出现的虚词进行积累、归纳。再如“宾语前置句式用法归纳”：学生可以通过大量的语句积累，掌握这种用法。
　　4.“文学创作”
　　要求学生自主进行文学创作，以获奖、发表作品为获得学分的依据。
　　三、必修、选修一体化
　　所谓必修、选修一体化，就是“打通”必修、选修课程，使之成为一个有机的整体。“一体化”体现在以学生能力发展为纵线的课程体系“立体化”，也体现在课程间设置上协调一致的“整体化”。
　　（一）体现学生能力发展的“立体化”
　　体现学生能力发展的“立体化”，就是使课程整体上能比较鲜明地体现以“学生经验”为核心的“层级性”“发展”特征，如把“选修课程”中的“研究性学习课题”独立出来（称之为“研究课程”），作为能力发展的“高端”。如图1所示为高中语文学科能力发展框架。
　　需要说明的是：
　　图中的“探究性阅读”与“封闭性探究”指高中必修阶段阅读的“一体两面”，即高中必修阶段的阅读应该从初中的“理解性阅读”走向“探究性阅读”，但由于必修课程阅读范围的局限性，这种“探究性阅读”呈现“封闭”特点，它非常需要在选修阶段走向“开放性探究”。从“理解性阅读”到“探究性阅读”是能力的提升；从“封闭性探究”到“开放性探究”是能力的进一步提升，同时更体现了学生对阅读内容的“选择权”，从学生群体来讲它是阅读范围的“整体扩展”，从学生个体来说它是学生阅读视野的“定向拓展”。
　　同理，图中的“创造性写作”与“单一性写作”指高中必修阶段写作的“一体两面”，即高中必修阶段的写作应该从初中的“训练性写作”走向“创造性写作”，但由于必修课程写作文体指向比较“固定”，这种“创造性写作”呈现“单一”特点，它非常需要在选修阶段走向“多样化写作”。从“训练性写作”到“创造性写作”是能力的提升，是写作理念的更新；从“单一性写作”到“多样化写作”是写作文体指向、写作个体特征的“分流”与“自由”。
　　此外，“专业化阅读”与“创作式写作”主要针对有较强烈学习意愿和较高语文学科素养的少数学生，但这对课程体系的完整性意义重大，对学生的“个性”“特长”发展必不可少。
　　（二）体现课程间设置上的“整体化”
　　如图2所示的语文学科课程体系，是瑞安中学课程设置“整体化”的体现。显然，这样的课程体系，使必修、选修课程成为了一个有机的整体。