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摘要：在当前新课改的背景下，小学教学的重心已经由注重学生的学习成绩转变为培养学生的核心素养，强调发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣、自主学习能力和实践操作能力。在提倡素质教育的今天，科学学科在教育中起到的作用越来重要。由于其涉及到知识面范围较广，内容较为错综复杂，所以使学生学习起来会存在一定困难。因此，教师在小学科学教学中，要坚持以学生文本，加强学生进行自主探究，使学生更轻松的掌握所学知识，提高小学课堂的教学有效性，使得学生的科学文化素质与实践动手能力同步发展。
关键词；小学科学；教学方法；选用策略
引言：
近年来，随着我国教育改革的不断开展，人们更加注重对学生创新能力、思维能力以及实践操作能力等核心素养的培养。小学科学作为小学教育中的基础性学科，涉及到物理、化学、生物、地理等多方面的知识，对培养学生的思维能力和科学素养有着积极的作用。因此，小学科学的教学质量直接关系着学生未来的发展，这就需要我们广大教师要及时的转变教学理念，改善教学方法，激发学生对科学的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。本文就小学科学教学方法选用策略进行分析。
一、当前小学科学教学中存在的问题
随着新课改的不断实施，小学科学在教学中的地位有了很大的提升，教学也更加的多元化，加强了对学生核心素养的培养。但在实践教学中仍存在着诸多亟待解决的问题，限制了学生能力的培养和教学有效性的发挥。首先，教师在课堂教学中仍处于主体地位，对学生有着绝对支配的权利，全程控制着学生的学习情况，导致学生只能被动的接受科学知识的学习，忽视了学生的主体性发挥，进而缺乏自主学习的兴趣。其次，教师教学模式单一，教学方法枯燥，对学生进行灌输式的教学，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏独立思考，对科学知识没有深入的理解。最后，小学科学课堂教学比重不合理，重理论轻实践，教师讲解理论知识占据大量的时间，忽视了科学实验的重要性，导致学生缺乏实践操作机会，进而限制了学生综合能力的提升[1]。
二、小学科学教学方法的选用策略
1、走进现实生活，激发学生兴趣
小学科学教育是一门实践性很强的学科，能培养学生科学能力和实践能力。因此，在教学中，教师要以学生为本，发挥学生的主体性，将现实生活与教学紧密联系起来，根据学生的实际情况设计教学活动，从而提高学生的科学素养[2]。
例如：在学习《劳动与技术》一课时，教师向学生介绍花卉种植的基本知识，了解几种家庭常见的观赏花卉，培养学生的审美能力，提高学生的文化修养。可结合实际生活，投影出示事先拍摄的小花圃照片，播放山里人家庭院的视频录像，展示傲雪的腊梅，报春的梅花，骄人的桂花，傲霜的菊花，热情的杜鹃花。看后请学生说说感受，问学生小花圃在人们的生活中有什么作用？教师提示管理小花圃时浇水、施肥、整枝、松土、除草、打扫等注意点，让学生设计小花圃管理方案。经过这样的教学活动，有效的调动了学生的兴趣，加强了对知识的理解，进而更好的掌握和运用。
2、情感挖掘，引发共鸣
小学科学教学的主要目标就是培养学生科学素养、创新能力和探究能力，帮助学生树立正确的生物科学观和世界观。但客观来讲，许多学生在学完科学课程后，普遍表示不明确科学是做什么的，而这种态度也从侧面反映了小学科学教学缺乏实效性，教学方法不合理，没有让学生形成正确的科学认知。所以，为深入挖掘小学科学的育人价值，促进学生核心素养的养成与提升，就需要教师注重小学科学的情感挖掘，积极引发学生广泛情感共鸣，调动和发挥学生的课堂主体作用。
例如，在进行 “多种多样的植物”教学时，笔者在完成课堂教学后，要求学生选择自己喜欢的植物种子进行自我播种，然后仔细观察种子发芽、长茎叶、开花的过程。学生在照料植物的过程中，自然而然地会对植物产生感情。而在此过程中，学生不仅能够充分体验到科学学习的乐趣，而且還能获取自我探究的成就感，对引发情感共鸣，提高学习效率起到了重要作用。当然最为关键的是，引导学生进行植物种植观察，与学生兴趣点形成了高度契合，小学生好奇心重，活泼好动，种植植物能够有效激发他们的参与兴趣，进而增强科学学习的自觉性[3]。
3、让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生出于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习积极性，提高学生们在实验中的参与度[4]。例如在浙教版小学科学“校园的树木”这个课题中，教师就可以组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的情况。比如把学生分成几个小组，分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理，确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的。最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征，比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子的厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是可以记录下来的内容。更可能的是，教师甚至可以让学生去收集一些水草生物，教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品。这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣，因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习，学生们也能够从中感受到快乐，进一步地爱上这门学科。
结语：
综上所述，在小学科学教学实践中，教师要结合教学内容和学生实际，不断拓展科学教学的内容范围，注重理论与实践的结合，增强课堂教学生活性、探究性和开放性。这样不仅能够降低教学内容的难度，帮助学生加深对科学的理解和掌握，而且能够激发学生科学学习兴趣，为打造高效小学科学课堂奠定坚实基础，同时能够培养和提高学生探究能力，促进学生科学核心素养的养成。
参考文献：
[1]段秀春.小学科学课教学方法的选用策略[J].黑龙江科学，2018，9（14）：84-85
[2]刘芝霞.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国培训，2017（02）：179-180
[3]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016（06）：117-118
[4]苑芳.小学科学教学方法选用策略的研究[J].科技创新导报，2015，12（12）：167-168
关键词；小学科学；教学方法；选用策略
引言：
近年来，随着我国教育改革的不断开展，人们更加注重对学生创新能力、思维能力以及实践操作能力等核心素养的培养。小学科学作为小学教育中的基础性学科，涉及到物理、化学、生物、地理等多方面的知识，对培养学生的思维能力和科学素养有着积极的作用。因此，小学科学的教学质量直接关系着学生未来的发展，这就需要我们广大教师要及时的转变教学理念，改善教学方法，激发学生对科学的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。本文就小学科学教学方法选用策略进行分析。
一、当前小学科学教学中存在的问题
随着新课改的不断实施，小学科学在教学中的地位有了很大的提升，教学也更加的多元化，加强了对学生核心素养的培养。但在实践教学中仍存在着诸多亟待解决的问题，限制了学生能力的培养和教学有效性的发挥。首先，教师在课堂教学中仍处于主体地位，对学生有着绝对支配的权利，全程控制着学生的学习情况，导致学生只能被动的接受科学知识的学习，忽视了学生的主体性发挥，进而缺乏自主学习的兴趣。其次，教师教学模式单一，教学方法枯燥，对学生进行灌输式的教学，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏独立思考，对科学知识没有深入的理解。最后，小学科学课堂教学比重不合理，重理论轻实践，教师讲解理论知识占据大量的时间，忽视了科学实验的重要性，导致学生缺乏实践操作机会，进而限制了学生综合能力的提升[1]。
二、小学科学教学方法的选用策略
1、走进现实生活，激发学生兴趣
小学科学教育是一门实践性很强的学科，能培养学生科学能力和实践能力。因此，在教学中，教师要以学生为本，发挥学生的主体性，将现实生活与教学紧密联系起来，根据学生的实际情况设计教学活动，从而提高学生的科学素养[2]。
例如：在学习《劳动与技术》一课时，教师向学生介绍花卉种植的基本知识，了解几种家庭常见的观赏花卉，培养学生的审美能力，提高学生的文化修养。可结合实际生活，投影出示事先拍摄的小花圃照片，播放山里人家庭院的视频录像，展示傲雪的腊梅，报春的梅花，骄人的桂花，傲霜的菊花，热情的杜鹃花。看后请学生说说感受，问学生小花圃在人们的生活中有什么作用？教师提示管理小花圃时浇水、施肥、整枝、松土、除草、打扫等注意点，让学生设计小花圃管理方案。经过这样的教学活动，有效的调动了学生的兴趣，加强了对知识的理解，进而更好的掌握和运用。
2、情感挖掘，引发共鸣
小学科学教学的主要目标就是培养学生科学素养、创新能力和探究能力，帮助学生树立正确的生物科学观和世界观。但客观来讲，许多学生在学完科学课程后，普遍表示不明确科学是做什么的，而这种态度也从侧面反映了小学科学教学缺乏实效性，教学方法不合理，没有让学生形成正确的科学认知。所以，为深入挖掘小学科学的育人价值，促进学生核心素养的养成与提升，就需要教师注重小学科学的情感挖掘，积极引发学生广泛情感共鸣，调动和发挥学生的课堂主体作用。
例如，在进行 “多种多样的植物”教学时，笔者在完成课堂教学后，要求学生选择自己喜欢的植物种子进行自我播种，然后仔细观察种子发芽、长茎叶、开花的过程。学生在照料植物的过程中，自然而然地会对植物产生感情。而在此过程中，学生不仅能够充分体验到科学学习的乐趣，而且還能获取自我探究的成就感，对引发情感共鸣，提高学习效率起到了重要作用。当然最为关键的是，引导学生进行植物种植观察，与学生兴趣点形成了高度契合，小学生好奇心重，活泼好动，种植植物能够有效激发他们的参与兴趣，进而增强科学学习的自觉性[3]。
3、让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生出于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习积极性，提高学生们在实验中的参与度[4]。例如在浙教版小学科学“校园的树木”这个课题中，教师就可以组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的情况。比如把学生分成几个小组，分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理，确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的。最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征，比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子的厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是可以记录下来的内容。更可能的是，教师甚至可以让学生去收集一些水草生物，教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品。这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣，因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习，学生们也能够从中感受到快乐，进一步地爱上这门学科。
结语：
综上所述，在小学科学教学实践中，教师要结合教学内容和学生实际，不断拓展科学教学的内容范围，注重理论与实践的结合，增强课堂教学生活性、探究性和开放性。这样不仅能够降低教学内容的难度，帮助学生加深对科学的理解和掌握，而且能够激发学生科学学习兴趣，为打造高效小学科学课堂奠定坚实基础，同时能够培养和提高学生探究能力，促进学生科学核心素养的养成。
参考文献：
[1]段秀春.小学科学课教学方法的选用策略[J].黑龙江科学，2018，9（14）：84-85
[2]刘芝霞.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国培训，2017（02）：179-180
[3]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016（06）：117-118
[4]苑芳.小学科学教学方法选用策略的研究[J].科技创新导报，2015，12（12）：167-168