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美术课程的正确评价是提高学生美术素质的重要一环,也是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。然而有些教师将评价主体局限与教师本人,评价方式方法单一,评价过程中重结果轻过程,更有甚者以等级制或“优”或“良”简单粗暴地给学生的美术学习情况定了性。
然而,美术教学评价,怎一个简简单单的等级“优”字了得?
作为美术教师应该把握好评价的基本理念,多渠道地获得反馈信息,灵活地选择最有效、最恰当的教学方法,从而提高教学水平,进行有效教学。《新课标》对学生评价多维性和多极性的评价要求,也为我们拓展评价领域、创造新的评价方式指明方向。
在美术的教学中改变传统的“单主体”“重结果”的原始教学评价策略,开拓以新理念为指导的“多主体”“重过程”的激励性评价策略,才能整正发挥评价的教育价值,才能实现《新课标》关于“美术评价促进学生发展、促进美术教学”的要求。
一、突出主体地位
在教学过程中,学生占有主体地位,能够充分发挥自己的主观能动性。也就是说,学生能主动参与学习过程,积极深刻地反思自己,及时调节自己的心态、意志,调整自己的学习策略。
因此,在评价过程中,学生完全能够进行自主评价,从而积极能动地调控自己的学习过程。反之,学生不参与评价,而是被动地由教师用“优、良”等级来评价,这样的评价失去了它的激励作用,学生的主体性丧失,教学效果也可想而知了。
以人教版七年级上册第二单元“多彩的学习生活”之《在校园中健康成长》为例,学生可以通过自评和互评,就“选材的优缺点”、“主题是否明确”、“构思是否巧妙”、“表达效果如何”、“取得的进步”、“潜力的挖掘”等问题,畅所欲言,发现优点,找到进步空间。学生作为评价的主体,在评价中成长,在评价中完善自我。这样的评价,其乐融融。
二、丰富评价内容
学生作为一个生活在缤纷世界中的完整的人,他们有着各自特殊的体验、经验,从而形成了各自独立的人格特征。所以,仅仅凭教师武断地用“优、良”等级来给学生评价,甚至分等是极其不公平的。此次课改对课程评价的内容作出了很大调整。
在原有的对基础知识和基本技能的评价基础上,增加了对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。针对学生的年龄特点,可以设计评价表,每课一表,课结束前评。评价内容包括材料准备、学会倾听 、发言积极、善于思考、观察仔细、学会合作、作品优秀等方面;评价方式包括自评、互评、师评、综合评。
通过填写评价表,引导学生对整节课学习过程进行回顾反思,久而久之,学生就养成了自觉关注学习过程的习惯,而且,由于评价表的激励作用,学生也会用评价目标来要求自己。这样,评价促进学习的教育价值也得以体现了。
三、促进评价多元
在美术教学中建立新型的评价体系必须体现多元性,它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中,评价主体多元显得尤为重要。以前,我们总是把教师作为唯一的评价者,而他们的评价对象也仅是学生。
实际上教师、学生和家长都应该是评价的参与者。其中,家长问卷调查,既可以及时了解学生在家的美术学习活动,又是让家长参与学生评价的形式。
例如:可以在家长中发一张问卷调查表:1.你孩子最近经常进行哪些美术活动(如画画、折纸、泥塑等)?2.你孩子最近一周的美术活动时间总量有多少?3.你觉得孩子最近在美术学习中遇到的最大困难是什么?4.你对美术老师有什么建议?回收家长问卷后,教师对相关信息进行整理,改进教学。
新课程的评价理念强调:“课程评价发展人,使学生、教师、学校也成为评价对象的同时,其价值主体有可能因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升。”因此,学生、教师、学校、家长都应成为平等的评价主体,相互沟通合作,发挥各自的评价作用。
四、确保激励功能
如果教师习惯于为学生拟定一个统一的评价标准,达不到要求的或偏离标准的学生就会受到批评或指责。有的甚至于受到老师和同学的冷嘲热讽……可想而知,长此以往,这些学生的学习积极性将会受到严重的打击,创作的灵感遭到遏制,剩下就是小心翼翼地按老师的要求去做。
这种预定式的评价模式让我们无情地抹杀了孩子们的个性。因此,我们有必要构建一个新的评价模式,尊重多元价值取向,尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生拥有自信。
《艺术课程标准》中强调“艺术课程的评价注重学生在原有的水平上的发展,尊重学生富有个性或独特的表达方式,注意学生在文化背景、社会环境、经济状况、语言、性别方面的差异,给予公平对待。
在我们实施有效的语言评价的同时,一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生遇到学习困难时,教师给予一个鼓励的眼神。把一些“后进生”的作业混入“优等生”的作业中一起展览等。通过非语言激励评价,可以拓展和丰富评价的方式。
五、注重形成评价
新课程倡导建构主义的学习观,把学习看作是一个积极主动的建构、生成过程,学生应该利用自己已有的生活体验、经验去建构由自己赋予意义的知识。要对这一建构过程进行评价,就应采取形成性评价的方式。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。采用形成性评价,能够更好地激励学生,帮助学生能动、有效地不断调控自己的学习过程。
期末时,可以让学生回顾一学期的单元作业,评出最佳作业。它能全面地评价学生各方面能力的发展。此外,还有课堂讨论评定法、项目活动报告、作品展示、师生面谈等灵活多样的方法。
评价标准多元化、评价形式开放化、评价过程动态化、评价方法多样化、评价主体互动化,把师生情绪、交往状态、思维状态、目标达成和谐统一。这评价,怎一个“优”字了得!
(江苏省东海安县房山中学)
然而,美术教学评价,怎一个简简单单的等级“优”字了得?
作为美术教师应该把握好评价的基本理念,多渠道地获得反馈信息,灵活地选择最有效、最恰当的教学方法,从而提高教学水平,进行有效教学。《新课标》对学生评价多维性和多极性的评价要求,也为我们拓展评价领域、创造新的评价方式指明方向。
在美术的教学中改变传统的“单主体”“重结果”的原始教学评价策略,开拓以新理念为指导的“多主体”“重过程”的激励性评价策略,才能整正发挥评价的教育价值,才能实现《新课标》关于“美术评价促进学生发展、促进美术教学”的要求。
一、突出主体地位
在教学过程中,学生占有主体地位,能够充分发挥自己的主观能动性。也就是说,学生能主动参与学习过程,积极深刻地反思自己,及时调节自己的心态、意志,调整自己的学习策略。
因此,在评价过程中,学生完全能够进行自主评价,从而积极能动地调控自己的学习过程。反之,学生不参与评价,而是被动地由教师用“优、良”等级来评价,这样的评价失去了它的激励作用,学生的主体性丧失,教学效果也可想而知了。
以人教版七年级上册第二单元“多彩的学习生活”之《在校园中健康成长》为例,学生可以通过自评和互评,就“选材的优缺点”、“主题是否明确”、“构思是否巧妙”、“表达效果如何”、“取得的进步”、“潜力的挖掘”等问题,畅所欲言,发现优点,找到进步空间。学生作为评价的主体,在评价中成长,在评价中完善自我。这样的评价,其乐融融。
二、丰富评价内容
学生作为一个生活在缤纷世界中的完整的人,他们有着各自特殊的体验、经验,从而形成了各自独立的人格特征。所以,仅仅凭教师武断地用“优、良”等级来给学生评价,甚至分等是极其不公平的。此次课改对课程评价的内容作出了很大调整。
在原有的对基础知识和基本技能的评价基础上,增加了对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。针对学生的年龄特点,可以设计评价表,每课一表,课结束前评。评价内容包括材料准备、学会倾听 、发言积极、善于思考、观察仔细、学会合作、作品优秀等方面;评价方式包括自评、互评、师评、综合评。
通过填写评价表,引导学生对整节课学习过程进行回顾反思,久而久之,学生就养成了自觉关注学习过程的习惯,而且,由于评价表的激励作用,学生也会用评价目标来要求自己。这样,评价促进学习的教育价值也得以体现了。
三、促进评价多元
在美术教学中建立新型的评价体系必须体现多元性,它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中,评价主体多元显得尤为重要。以前,我们总是把教师作为唯一的评价者,而他们的评价对象也仅是学生。
实际上教师、学生和家长都应该是评价的参与者。其中,家长问卷调查,既可以及时了解学生在家的美术学习活动,又是让家长参与学生评价的形式。
例如:可以在家长中发一张问卷调查表:1.你孩子最近经常进行哪些美术活动(如画画、折纸、泥塑等)?2.你孩子最近一周的美术活动时间总量有多少?3.你觉得孩子最近在美术学习中遇到的最大困难是什么?4.你对美术老师有什么建议?回收家长问卷后,教师对相关信息进行整理,改进教学。
新课程的评价理念强调:“课程评价发展人,使学生、教师、学校也成为评价对象的同时,其价值主体有可能因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升。”因此,学生、教师、学校、家长都应成为平等的评价主体,相互沟通合作,发挥各自的评价作用。
四、确保激励功能
如果教师习惯于为学生拟定一个统一的评价标准,达不到要求的或偏离标准的学生就会受到批评或指责。有的甚至于受到老师和同学的冷嘲热讽……可想而知,长此以往,这些学生的学习积极性将会受到严重的打击,创作的灵感遭到遏制,剩下就是小心翼翼地按老师的要求去做。
这种预定式的评价模式让我们无情地抹杀了孩子们的个性。因此,我们有必要构建一个新的评价模式,尊重多元价值取向,尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生拥有自信。
《艺术课程标准》中强调“艺术课程的评价注重学生在原有的水平上的发展,尊重学生富有个性或独特的表达方式,注意学生在文化背景、社会环境、经济状况、语言、性别方面的差异,给予公平对待。
在我们实施有效的语言评价的同时,一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生遇到学习困难时,教师给予一个鼓励的眼神。把一些“后进生”的作业混入“优等生”的作业中一起展览等。通过非语言激励评价,可以拓展和丰富评价的方式。
五、注重形成评价
新课程倡导建构主义的学习观,把学习看作是一个积极主动的建构、生成过程,学生应该利用自己已有的生活体验、经验去建构由自己赋予意义的知识。要对这一建构过程进行评价,就应采取形成性评价的方式。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。采用形成性评价,能够更好地激励学生,帮助学生能动、有效地不断调控自己的学习过程。
期末时,可以让学生回顾一学期的单元作业,评出最佳作业。它能全面地评价学生各方面能力的发展。此外,还有课堂讨论评定法、项目活动报告、作品展示、师生面谈等灵活多样的方法。
评价标准多元化、评价形式开放化、评价过程动态化、评价方法多样化、评价主体互动化,把师生情绪、交往状态、思维状态、目标达成和谐统一。这评价,怎一个“优”字了得!
(江苏省东海安县房山中学)