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每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅,思维之旅,答案不是唯一的,我们都是从各自的理解出发,走向情感的共鸣。语文教学过程不是简单的传授知识、也不是简单的思维演绎,而是获取并积累知识的过程,即在积累与阅读视野中得到升华。
一 、培养学生良好的阅读习惯
阅读是一种心智活动,首先要有良好的阅读习惯,如:全神贯注,思维处于高度兴奋状态,阅读时倾注自己的思想,感情,生活经验,文化积淀,思维方法,思维习惯,读后或感惊喜或受感染力乃至震撼或深受思想的启迪。学习每篇课文前,都会要求学生预习,至少读课文三遍,古语说“书读百遍,其义自现”,在读课文过程中,每一遍的朗读都会有不同的收获,我让学生在笔记本当中记下每一次的感悟体会,每个学生都会总结出3点以上的感知内容,分析讲解课文时,学生们各抒己见,争先恐后的发言,课堂上表现出来的热情让作为师者的我喜在心头,这样的方法既培养孩子们的自读能力,又养成了他们的阅读习惯。
二、给予孩子们阅读的良好方法
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟。
为激发他们智慧的火花,我引导他们阅读的步骤和方法。
首先教孩子们读准、读畅{要反复读,达到熟练};读情{要分析内容,把握感情基调};读境{要发挥想像,仔细品味,强调学生的情感体验}。
其次为了使学生提高阅读能力制定了以下几个句式。拿到一篇文章第一个句子是,这是一篇 ---- 的故事,第二句子是这篇文章好在----,第三句子我从这篇文章中学到了----。这样既拓展了视野,又训练了思维能力,同时又提高了学生的口语表达能力,耳目濡染之中语文素养不断完善。
此外在教学过程中我通过如下“六种”导读的模式指导学生阅读:
1、认读:朗读课文,划出新词生字,自查字典、初步熟悉课文。
2、辨体:辨明课文体裁,确定不同的自读方法,根据记叙文、诗词、寓言、童话等常见体裁的特点,有针对性地指导学生设计自读方法。
3、审题:抓住题目重点词,初步认识课文的重点(或主要角色)。
4、发问:按照写出什么(思想内容),怎样写(表现形式)等问题,要求学生自问自答,然后教师通过组织学生讨论交流,加以深化理解。
5、质疑:在阅读基础上提出疑问,主要是训练学生发现问题检查学生对文章的理解程度。
6、赏析:从文章中抽出重点部分训练学生评价欣赏能力,指导学生从精华处吸收营养。
通过以上多种指导、训练,让学生对课文先有一个大概的了解,进而形成良好的自读习惯。
三 、 读写结合,升华语文素养
生活是唯一源泉,阅读对培养学生的写作能力有着中流砥柱的作用,这也是提高语文素养的重要因素受阅读的影响,爱看名家作
品的学生,他们作文的语言或风格或多或少都有些名家的痕迹,对古今中外名著的大量欣赏中,学生可以尽情的在文字海洋中徜徉,从而在不知不觉中培养加强语言能力,所以不论是课内还是课外的经典美文在阅读教学时,我总是将阅读与协作联系在一起,引导学生对美文的写作特点,写作方法,写作技巧及语言文采进行创造性仿写。
例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了。有的同学说:“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察。”有的同学说:“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说:“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言,他说:“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业:你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体。
“冰冻三尺非一日之寒,任何一种能力的养成都需要耐心的训练,因此要注重从学生的阅读能力入手,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣。
一 、培养学生良好的阅读习惯
阅读是一种心智活动,首先要有良好的阅读习惯,如:全神贯注,思维处于高度兴奋状态,阅读时倾注自己的思想,感情,生活经验,文化积淀,思维方法,思维习惯,读后或感惊喜或受感染力乃至震撼或深受思想的启迪。学习每篇课文前,都会要求学生预习,至少读课文三遍,古语说“书读百遍,其义自现”,在读课文过程中,每一遍的朗读都会有不同的收获,我让学生在笔记本当中记下每一次的感悟体会,每个学生都会总结出3点以上的感知内容,分析讲解课文时,学生们各抒己见,争先恐后的发言,课堂上表现出来的热情让作为师者的我喜在心头,这样的方法既培养孩子们的自读能力,又养成了他们的阅读习惯。
二、给予孩子们阅读的良好方法
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟。
为激发他们智慧的火花,我引导他们阅读的步骤和方法。
首先教孩子们读准、读畅{要反复读,达到熟练};读情{要分析内容,把握感情基调};读境{要发挥想像,仔细品味,强调学生的情感体验}。
其次为了使学生提高阅读能力制定了以下几个句式。拿到一篇文章第一个句子是,这是一篇 ---- 的故事,第二句子是这篇文章好在----,第三句子我从这篇文章中学到了----。这样既拓展了视野,又训练了思维能力,同时又提高了学生的口语表达能力,耳目濡染之中语文素养不断完善。
此外在教学过程中我通过如下“六种”导读的模式指导学生阅读:
1、认读:朗读课文,划出新词生字,自查字典、初步熟悉课文。
2、辨体:辨明课文体裁,确定不同的自读方法,根据记叙文、诗词、寓言、童话等常见体裁的特点,有针对性地指导学生设计自读方法。
3、审题:抓住题目重点词,初步认识课文的重点(或主要角色)。
4、发问:按照写出什么(思想内容),怎样写(表现形式)等问题,要求学生自问自答,然后教师通过组织学生讨论交流,加以深化理解。
5、质疑:在阅读基础上提出疑问,主要是训练学生发现问题检查学生对文章的理解程度。
6、赏析:从文章中抽出重点部分训练学生评价欣赏能力,指导学生从精华处吸收营养。
通过以上多种指导、训练,让学生对课文先有一个大概的了解,进而形成良好的自读习惯。
三 、 读写结合,升华语文素养
生活是唯一源泉,阅读对培养学生的写作能力有着中流砥柱的作用,这也是提高语文素养的重要因素受阅读的影响,爱看名家作
品的学生,他们作文的语言或风格或多或少都有些名家的痕迹,对古今中外名著的大量欣赏中,学生可以尽情的在文字海洋中徜徉,从而在不知不觉中培养加强语言能力,所以不论是课内还是课外的经典美文在阅读教学时,我总是将阅读与协作联系在一起,引导学生对美文的写作特点,写作方法,写作技巧及语言文采进行创造性仿写。
例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了。有的同学说:“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察。”有的同学说:“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说:“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言,他说:“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业:你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体。
“冰冻三尺非一日之寒,任何一种能力的养成都需要耐心的训练,因此要注重从学生的阅读能力入手,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣。