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【摘要】新课程标准明确提出：高中生在学习文化课，培养文化素质的同时，也要注重培养他们的课堂问题意识.教师要打破传统的教学理念，按照新课标提出的规则，设置科学的课堂问题.那我们应该如如何进行有效的问题教学呢？本文针对高中数学课堂的问题设计进行简要的研究与分析.
【关键词】高中数学；课堂问题；方法策略
传统的教学模式根深蒂固，但是随着新课标的提出，学校和教师应该跟上时代的步伐，转变教学思想，注重课堂上的问题设计，并创新教学方法，活跃课堂氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，进而提高高中数学课堂问题设计的有效性，以此完成教学任务和课堂目标.
一、高中数学课堂提问的现状
（一）学生缺乏主动性
中国长期的应试教育使教师在进行数学教学的过程中，并不重视学生的学习基础和接受能力，而只是一味地给学生讲解题目，布置难题.笔者认为，这种教学方法极易导致学生的创新思维以及其他综合能力受到应试教育的束缚，并且也容易使学生在学习积极性上产生抵触心理.而且，由于很多学生的学习能力和知识基础是不同的，如果难以接受教师所教授的内容，那么这就会导致他们不愿意主动参与课堂互动，只能在课堂上充当安静的“聆听者”的角色，不能够很好地掌握数学知识，逐渐地，学生的学习能力也得不到提升，学习效率也得不到提高.
（二）课堂问题脱离学生实际需求
众所周知，高中数学教师在教高中生如何加强记忆的过程中，并不重视记忆的方法和技巧，而是通过布置与高考知识点有关的大量试题和练习来提升学生的做题能力和应试能力，其他的教学内容几乎都是一笔带过，从而有效应付考试，拿得高分.看似可行的方法，其实，并没有提高学生的学习能力.相反，提高的是学生的仿照能力.这样脱离学生实际的做题战术和教学模式，不仅浪费了学生大量的学习时间，还束缚了学生数学逻辑思维能力的培养与发散.
二、提高数学课堂提问有效性的策略
（一）设置情境式提问策略
在高中数学提问教学中，导入环节是相当重要的.学生是否有学习兴趣，它在其中起着关键性的作用.因此，教师在进行数学教学前，应重视教学方法和情境的创新，尤其要重视教学导入环节这一方面的创新，这样，才能保证学生学习的效率和知识的消化与吸收.譬如，在学习“抛物线”这一课程的时候，教师可以通过谈话的形式引导学生将数学知识与生活联系起来，创设一个学生熟悉的生活情境；同时，在教学导入中提问学生：“你们觉得抛物线和生活中的哪些事物比较相似？”学生们立刻就会想到彩虹、拱桥等生活中能够见到的事物.通过这一问题的引导，自然而然地就引出了接下来要学习的课程，学生也很顺畅地就能够进入学习的状态.这种教学方法的创新，不仅给学生传授了数学方面的知识，而且还营造了健康、良好的教学环境和氛围.对此，教师要鼓励学生将生活中的情境与所学的知识结合起来去发现问题和解决问题，以此启发学生的思维，培养学生思维的敏捷性和灵活性.
（二）增强问题的实践性
高中生有着很强烈的自尊心，非常看重教师对自己的评价和态度.所以，笔者认为，数学教师要了解并抓住学生的这一心理特征，在问题教学的过程中，要有针对性地运用不同的方法营造课堂氛围并进行赏识教育，这样学生学习的自信心就会逐渐树立起来，教学氛围也会慢慢地活跃和宽松起来，这样的学习环境不仅有利于加强师生之间的对话交流，还有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的思维欲望.例如，在学习“椭圆”这一节的时候，当我和学生探究出椭圆的概念之后，为了加深学生对椭圆概念的理解，我又设计了一个课堂互动：“请同学们根据椭圆的概念作一个椭圆的图形，大家能否做得又实用又新颖呢？”学生们兴致勃勃，每个人都投入到了自己的创作之中.这种愉悦的、实践性强的课堂教学使学生们个个都跃跃欲试，不仅调动了他们的积极性，还刺激了他们的大脑，激发了他们的思维能力，可谓一举多得，何乐而不为呢？
（三）培养学生创设课堂问题的能力
对于一名高中生来说，学习已经是他们习以为常且每天必做的事情.数学题目也已经变成了与他们有着密切关联的“朋友”，因为学生试卷上的分数是需要这些题目来帮他们提高的啊！那我问同学们一个问题，有多少同学在学习数学的时候，有想过要问教师，或者问自己一些需要探究的问题的呢？例如，学习“解三角形——正弦定理和余弦定理”时，通过正弦定理，我们可以用来判断三角形的形状，实现三角形中边角关系的转化.那么同学们，你们是否思考过：“为什么正弦定理会有这样的功能呢？余弦定理又是怎么得来的呢？为什么会有这样的联系呢？”这些问题的提问与创设，对激发高中生探究数学的欲望是非常有利的，还能调动学习积极性，对学生学习数学的“探究性”也是大有裨益的.再如，我们学习“直线与圆的位置关系”时，学生就可以根据自己的水平创设一些问题情境：直线与圆存在哪几种关系？在什么情况下圆与直线是这种关系？若有一个方程式，是否可以直接通过方程式看出直线与圆的关系？这一系列开放性问题的创设，能够给学生提供更加广阔的思维空间，同时也能让学生自主地参与到知识探究活动中，提高自己创设课堂问题的能力.
三、總 结
综上所述，本文着重阐述了高中数学课堂提问的现状以及提高数学课堂提问有效性的策略.笔者认为，提高高中数学课堂提问教学的有效性是一个长期积累的过程，并非一朝一夕的事情.基于此，教师需要积极采取措施，运用合理的教学方式和手段，精心设计数学教学环节，让学生在提高学习兴趣的同时也能增强其主动性，以此促进学生获得更好的进步与发展，进而实现教学效率的提高.
【参考文献】
[1]陈忠.论新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2016（19）：76-77.
[2]池屏雁.论高中数学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[J].西部素质教育，2017（9）：173.
【关键词】高中数学；课堂问题；方法策略
传统的教学模式根深蒂固，但是随着新课标的提出，学校和教师应该跟上时代的步伐，转变教学思想，注重课堂上的问题设计，并创新教学方法，活跃课堂氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，进而提高高中数学课堂问题设计的有效性，以此完成教学任务和课堂目标.
一、高中数学课堂提问的现状
（一）学生缺乏主动性
中国长期的应试教育使教师在进行数学教学的过程中，并不重视学生的学习基础和接受能力，而只是一味地给学生讲解题目，布置难题.笔者认为，这种教学方法极易导致学生的创新思维以及其他综合能力受到应试教育的束缚，并且也容易使学生在学习积极性上产生抵触心理.而且，由于很多学生的学习能力和知识基础是不同的，如果难以接受教师所教授的内容，那么这就会导致他们不愿意主动参与课堂互动，只能在课堂上充当安静的“聆听者”的角色，不能够很好地掌握数学知识，逐渐地，学生的学习能力也得不到提升，学习效率也得不到提高.
（二）课堂问题脱离学生实际需求
众所周知，高中数学教师在教高中生如何加强记忆的过程中，并不重视记忆的方法和技巧，而是通过布置与高考知识点有关的大量试题和练习来提升学生的做题能力和应试能力，其他的教学内容几乎都是一笔带过，从而有效应付考试，拿得高分.看似可行的方法，其实，并没有提高学生的学习能力.相反，提高的是学生的仿照能力.这样脱离学生实际的做题战术和教学模式，不仅浪费了学生大量的学习时间，还束缚了学生数学逻辑思维能力的培养与发散.
二、提高数学课堂提问有效性的策略
（一）设置情境式提问策略
在高中数学提问教学中，导入环节是相当重要的.学生是否有学习兴趣，它在其中起着关键性的作用.因此，教师在进行数学教学前，应重视教学方法和情境的创新，尤其要重视教学导入环节这一方面的创新，这样，才能保证学生学习的效率和知识的消化与吸收.譬如，在学习“抛物线”这一课程的时候，教师可以通过谈话的形式引导学生将数学知识与生活联系起来，创设一个学生熟悉的生活情境；同时，在教学导入中提问学生：“你们觉得抛物线和生活中的哪些事物比较相似？”学生们立刻就会想到彩虹、拱桥等生活中能够见到的事物.通过这一问题的引导，自然而然地就引出了接下来要学习的课程，学生也很顺畅地就能够进入学习的状态.这种教学方法的创新，不仅给学生传授了数学方面的知识，而且还营造了健康、良好的教学环境和氛围.对此，教师要鼓励学生将生活中的情境与所学的知识结合起来去发现问题和解决问题，以此启发学生的思维，培养学生思维的敏捷性和灵活性.
（二）增强问题的实践性
高中生有着很强烈的自尊心，非常看重教师对自己的评价和态度.所以，笔者认为，数学教师要了解并抓住学生的这一心理特征，在问题教学的过程中，要有针对性地运用不同的方法营造课堂氛围并进行赏识教育，这样学生学习的自信心就会逐渐树立起来，教学氛围也会慢慢地活跃和宽松起来，这样的学习环境不仅有利于加强师生之间的对话交流，还有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的思维欲望.例如，在学习“椭圆”这一节的时候，当我和学生探究出椭圆的概念之后，为了加深学生对椭圆概念的理解，我又设计了一个课堂互动：“请同学们根据椭圆的概念作一个椭圆的图形，大家能否做得又实用又新颖呢？”学生们兴致勃勃，每个人都投入到了自己的创作之中.这种愉悦的、实践性强的课堂教学使学生们个个都跃跃欲试，不仅调动了他们的积极性，还刺激了他们的大脑，激发了他们的思维能力，可谓一举多得，何乐而不为呢？
（三）培养学生创设课堂问题的能力
对于一名高中生来说，学习已经是他们习以为常且每天必做的事情.数学题目也已经变成了与他们有着密切关联的“朋友”，因为学生试卷上的分数是需要这些题目来帮他们提高的啊！那我问同学们一个问题，有多少同学在学习数学的时候，有想过要问教师，或者问自己一些需要探究的问题的呢？例如，学习“解三角形——正弦定理和余弦定理”时，通过正弦定理，我们可以用来判断三角形的形状，实现三角形中边角关系的转化.那么同学们，你们是否思考过：“为什么正弦定理会有这样的功能呢？余弦定理又是怎么得来的呢？为什么会有这样的联系呢？”这些问题的提问与创设，对激发高中生探究数学的欲望是非常有利的，还能调动学习积极性，对学生学习数学的“探究性”也是大有裨益的.再如，我们学习“直线与圆的位置关系”时，学生就可以根据自己的水平创设一些问题情境：直线与圆存在哪几种关系？在什么情况下圆与直线是这种关系？若有一个方程式，是否可以直接通过方程式看出直线与圆的关系？这一系列开放性问题的创设，能够给学生提供更加广阔的思维空间，同时也能让学生自主地参与到知识探究活动中，提高自己创设课堂问题的能力.
三、總 结
综上所述，本文着重阐述了高中数学课堂提问的现状以及提高数学课堂提问有效性的策略.笔者认为，提高高中数学课堂提问教学的有效性是一个长期积累的过程，并非一朝一夕的事情.基于此，教师需要积极采取措施，运用合理的教学方式和手段，精心设计数学教学环节，让学生在提高学习兴趣的同时也能增强其主动性，以此促进学生获得更好的进步与发展，进而实现教学效率的提高.
【参考文献】
[1]陈忠.论新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2016（19）：76-77.
[2]池屏雁.论高中数学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策[J].西部素质教育，2017（9）：173.