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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0148-01
同一个任务是否会成为一个人的负担，与其本身的兴趣是直接相关的，正如关于哥德巴赫猜想研究，对陈景润来说是一种幸福和快乐，而对于其他人来说很可能是一种压力和负担。所以，我们的课堂教学需从“趣”字着眼，用轻松缓解压力、用快乐解除疲劳、用兴趣提高效率，让学生在教师精心打造的趣味课堂中辛勤耕耘、乐此不疲。
一、新颖别致的导入——引“趣”
一部电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生看的欲望；一首曲子，震撼人心的前奏能引起共鸣，让人产生听的欲望。同样，一个好的导入能快速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生进入最佳学习状态。如：
设障立疑式：让学生进入“心欲求而不得，口欲言而不能”之境，以激发学生学习热情。
故事激趣式：幽默轻松、寓意深刻的故事，能让学生以积极的精神状态投入到学习当中。
操作探究式：手、脑、眼、口并用的操作探究，能充分调动学生的参与意识。
游戏竞赛式：融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐。
数学史引入式：以榜样的力量去感染学生，唤起他们的探索热情。
……
一句话，我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
二、巧妙处理的内容——激 “趣”
1.以“鲜活的数学”激发学生的内需。
（1）构建生活化的数学课堂。
著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”我们在教学中，要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。如，“购房中的数学”、“铺地板砖问题”、“包装问题”、“租车问题”、“购物问题”……
（2）选取情感化的教学素材。
数学课堂除了能让学生体验克服困难后成功的喜悦，感受到同学间相互合作的愉快，体会被老师和同学关注肯定的自豪感外，教师还应恰当选取一些合适的素材，触动学生内心更深层的情感。如，复习统计知识时，可以播放新中国参奥的历史、北京申奥成功、中国运动员夺金瞬间的视频，激发学生爱国之情。
2.以“艺术的数学”吸引学生的眼球。
（1）挖掘数学本身的艺术美。
著名哲学家罗素说过：“数学如果正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”空间形式和数量关系为数学勾画了千姿百态的神韵，使数学显示出对称、简洁、和谐、奇异美的特征。作为教师要努力挖掘教材中潜在的美，让学生在审美的愉悦中去感悟、理解和变通数学知识，从而产生对数学的热爱之情。
（2）打造数学课堂的艺术美。
在教学中，教师运用大量生动的感性材料把抽象枯燥的数学概念、公式、定理等进行巧妙的包装和融合，以艺术的手段传递数学信息，能给学生以美感，使学生在美的享受中获得知识。如上《认识圆》时，可以向学生展示大自然中的圆（荷叶、月亮、太阳……），并声情并茂地介绍：圆圆的荷叶像那亭亭的舞女的裙，李白笔下那轮思乡的明月，大漠孤烟直，长河落日圆……让学生在教师营造的唯美意境中走进“圆”的世界。最后还让学生用圆创造出美的图案，学生的创造力超乎想象……下课了，学生久久不愿离开，沉浸在艺术美的课堂里。
三、灵活多样的方法——求“趣”
在教学中，我们要从实际出发，优化各种教学方法，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
1.活动中“玩”数学。
少年儿童的天性就是好“玩”，新课程的数学也要一改过去那古板的面孔，让学生好好的“玩”！所以，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，从而使学习变得轻松、有趣。
2.情境中“问”数学。
“学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏，教师应多创设适合学生实际和认知水平的问题情景，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。
3.探索中“做”数学。
美国华盛顿图书馆的墙上就贴有这样三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”陶行知先生也提出“教学做合一”的观点，美国流行“木匠教学法”，提倡让学生自己去找一找、量一量、拼一拼……这些无不说明了“做”在教学中的强大作用。
四、精心设计的作业——增“趣”
设计丰富多彩的作业，可以减轻学生经过近30分钟的紧张学习之后的疲倦感，提高学习效率。
1.趣在多元化。
作业的设计要在遵循实践性、趣味性、生活性、综合性的原则上，改变以往书面作业的单一模式，不断变换形式，让学生在充满魅力和灵性的数学作业中，强化动手实践能力，丰富生活体验，挖掘创新智慧，感受探索、合作的魅力。如制作作业、实验作业、调查作业、趣味作业、写数学日记、编数学手抄报、数学剪报等。
2.趣在自主化。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”实行自主作业就是把作业的主动权还给学生，使学生感到学习是一种乐趣，更是一种享受！如：①设计“作业超市”，让学生自主选择，自由支配时间。②建立“作业档案袋”，以记录、反映学生的学习过程和所取得的成绩，并用资料的形式保存下来。
3.趣在分层化。
传统作业的“一刀切”、“齐步走”，造成了尖子生“吃不饱”、后进生“吃不了”的局面，不利于学生个性的发展。因此，教师要改变传统作业划一性的弊端，设计和布置适合不同层次学生的“套餐型”作业：基本题，重在数学基础知识的操练，份量相对较轻，一般适合学困生；综合题，一般适合中等生；发展题，一般适合优等生完成，让学生自由选择。
五、幽默风趣的语言——添“趣”
雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当提出更容易为人们所接受”。巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，有助于启迪学生的思维，融洽师生情感，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。如，一位教师在教学圆周率时，有学生说要记圆周率的准确值3.14159……可真难。老师说：“那有什么难的，记住‘山顶一寺一壶酒’就行了，不过，在计算圆周长和面积时我们只要‘山顶一寺’ ，那‘一壶酒’就不要了。”学生一听都乐了，不由自主地重复了一遍，很快记住了。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣，就没有智慧和灵感。教学中，我们不能再用时间的堆砌、超量的作业来追求所谓的教学质量，应该坚持以人为本，尽己所能把数学课上得生动有趣，让数学学习不再成为学生的负担。
同一个任务是否会成为一个人的负担，与其本身的兴趣是直接相关的，正如关于哥德巴赫猜想研究，对陈景润来说是一种幸福和快乐，而对于其他人来说很可能是一种压力和负担。所以，我们的课堂教学需从“趣”字着眼，用轻松缓解压力、用快乐解除疲劳、用兴趣提高效率，让学生在教师精心打造的趣味课堂中辛勤耕耘、乐此不疲。
一、新颖别致的导入——引“趣”
一部电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生看的欲望；一首曲子，震撼人心的前奏能引起共鸣，让人产生听的欲望。同样，一个好的导入能快速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生进入最佳学习状态。如：
设障立疑式：让学生进入“心欲求而不得，口欲言而不能”之境，以激发学生学习热情。
故事激趣式：幽默轻松、寓意深刻的故事，能让学生以积极的精神状态投入到学习当中。
操作探究式：手、脑、眼、口并用的操作探究，能充分调动学生的参与意识。
游戏竞赛式：融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐。
数学史引入式：以榜样的力量去感染学生，唤起他们的探索热情。
……
一句话，我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
二、巧妙处理的内容——激 “趣”
1.以“鲜活的数学”激发学生的内需。
（1）构建生活化的数学课堂。
著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”我们在教学中，要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。如，“购房中的数学”、“铺地板砖问题”、“包装问题”、“租车问题”、“购物问题”……
（2）选取情感化的教学素材。
数学课堂除了能让学生体验克服困难后成功的喜悦，感受到同学间相互合作的愉快，体会被老师和同学关注肯定的自豪感外，教师还应恰当选取一些合适的素材，触动学生内心更深层的情感。如，复习统计知识时，可以播放新中国参奥的历史、北京申奥成功、中国运动员夺金瞬间的视频，激发学生爱国之情。
2.以“艺术的数学”吸引学生的眼球。
（1）挖掘数学本身的艺术美。
著名哲学家罗素说过：“数学如果正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”空间形式和数量关系为数学勾画了千姿百态的神韵，使数学显示出对称、简洁、和谐、奇异美的特征。作为教师要努力挖掘教材中潜在的美，让学生在审美的愉悦中去感悟、理解和变通数学知识，从而产生对数学的热爱之情。
（2）打造数学课堂的艺术美。
在教学中，教师运用大量生动的感性材料把抽象枯燥的数学概念、公式、定理等进行巧妙的包装和融合，以艺术的手段传递数学信息，能给学生以美感，使学生在美的享受中获得知识。如上《认识圆》时，可以向学生展示大自然中的圆（荷叶、月亮、太阳……），并声情并茂地介绍：圆圆的荷叶像那亭亭的舞女的裙，李白笔下那轮思乡的明月，大漠孤烟直，长河落日圆……让学生在教师营造的唯美意境中走进“圆”的世界。最后还让学生用圆创造出美的图案，学生的创造力超乎想象……下课了，学生久久不愿离开，沉浸在艺术美的课堂里。
三、灵活多样的方法——求“趣”
在教学中，我们要从实际出发，优化各种教学方法，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
1.活动中“玩”数学。
少年儿童的天性就是好“玩”，新课程的数学也要一改过去那古板的面孔，让学生好好的“玩”！所以，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，从而使学习变得轻松、有趣。
2.情境中“问”数学。
“学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏，教师应多创设适合学生实际和认知水平的问题情景，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。
3.探索中“做”数学。
美国华盛顿图书馆的墙上就贴有这样三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”陶行知先生也提出“教学做合一”的观点，美国流行“木匠教学法”，提倡让学生自己去找一找、量一量、拼一拼……这些无不说明了“做”在教学中的强大作用。
四、精心设计的作业——增“趣”
设计丰富多彩的作业，可以减轻学生经过近30分钟的紧张学习之后的疲倦感，提高学习效率。
1.趣在多元化。
作业的设计要在遵循实践性、趣味性、生活性、综合性的原则上，改变以往书面作业的单一模式，不断变换形式，让学生在充满魅力和灵性的数学作业中，强化动手实践能力，丰富生活体验，挖掘创新智慧，感受探索、合作的魅力。如制作作业、实验作业、调查作业、趣味作业、写数学日记、编数学手抄报、数学剪报等。
2.趣在自主化。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”实行自主作业就是把作业的主动权还给学生，使学生感到学习是一种乐趣，更是一种享受！如：①设计“作业超市”，让学生自主选择，自由支配时间。②建立“作业档案袋”，以记录、反映学生的学习过程和所取得的成绩，并用资料的形式保存下来。
3.趣在分层化。
传统作业的“一刀切”、“齐步走”，造成了尖子生“吃不饱”、后进生“吃不了”的局面，不利于学生个性的发展。因此，教师要改变传统作业划一性的弊端，设计和布置适合不同层次学生的“套餐型”作业：基本题，重在数学基础知识的操练，份量相对较轻，一般适合学困生；综合题，一般适合中等生；发展题，一般适合优等生完成，让学生自由选择。
五、幽默风趣的语言——添“趣”
雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当提出更容易为人们所接受”。巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，有助于启迪学生的思维，融洽师生情感，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。如，一位教师在教学圆周率时，有学生说要记圆周率的准确值3.14159……可真难。老师说：“那有什么难的，记住‘山顶一寺一壶酒’就行了，不过，在计算圆周长和面积时我们只要‘山顶一寺’ ，那‘一壶酒’就不要了。”学生一听都乐了，不由自主地重复了一遍，很快记住了。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣，就没有智慧和灵感。教学中，我们不能再用时间的堆砌、超量的作业来追求所谓的教学质量，应该坚持以人为本，尽己所能把数学课上得生动有趣，让数学学习不再成为学生的负担。