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[摘 要]如何培养创新人才,是当前国内外高等教育改革的趋势。高等师范院校应把师范教育与创新人才的培养有机地结合起来,树立全新的教学模式和管理理念,构建有利于培养学生创新能力的新体系,为高师学生今后从事基础教育事业打下良好基础。
[关键词]高等师范教育 创新人才 创新能力
培养创新人才是建设创新型国家的迫切需要,是实现中华民族崛起和腾飞的必然选择,更是时代赋予高等院校的历史重任。目前,对高等师范院校创新教育问题已成为人们研究的热点。如何培养出能适应新时代潮流的具有创新精神和实践能力的高素质人才,深受社会欢迎的创新型教师,这是摆在我们师范教育面前的重要课题。笔者认为,高等师范院校在培养人才时应把师范教育与创新人才的培养有机地结合起来,树立全新的教学模式和管理理念,构建有利于培养学生创新能力的新体系,为高师学生今后从事基础教育事业打下良好基础。
一、构建创新型的教学模式
要培养创新型人才,就要改革传统的教育教学模式,建立科学、合理的创新型人才培养体系。创新教育是人类、社会发展进程中对教育内涵高层次的本质要求,是高等教育质量体系的重要构件,是发掘与培养高素质人才的活动过程,通过对传统教育的扬弃和现代教育的探索,使教育过程和结果更加符合社会和生产力发展的要求。
构建创新型教学模式,要从注重知识传授向注重学生的全面发展,从注重教学的结果向注重教学的过程转变。创新教育就是要运用现代教育技术,优化组合教育资源,通过学校课堂教学和课外活动等途径,帮助学生树立创新意识,发展创新思维,培养创新精神和创新能力的教育。创新型教学模式注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导,使自学和指导在教学活动中有机结合。在教学过程中,学生是认识的主体,教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件,培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神,培养学生自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等,使每个学生拥有健康的身心和优良的品质,具有科学和人文素养,从而实现学生的全面发展。培养学生创新精神与创新能力,是构建创新型教学模式的主要要素和目标。
二、树立创新型的管理理念
师范教育就其性质而言是一种职业教育,其职业性的集中表现在于它的“师范性”。国家设立师范教育的目的,就是要为我国的初等和中等教育培养合格的师资。因此,强化师范教育观念,明确自己的办学方向,突出自己的办学特点,是师范教育义不容辞的职责。高师院校的创新教育模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等等多个环节。要针对课程体系的设置、实践教学内容、教学组织方式等方面,研究创新教育的途径和方式,探索创新教育的培养模式,始终不渝地把提高教学质量放在突出地位,建立健全有利于实施素质教育的质量评价标准。在新的人才培养模式改革过程中,学校应该尊重学生人格,坚持以学生的发展为本,充分体现个性化教育的特点,培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。培养高素质创新人才,需要认真构建个性化特色教育的课程体系,加强教育课程教学,提高师范生的教学理论水平;建立以考核学生创新能力与综合素质为主要内容的评价体系,坚持按有利于素质教育、有利于创新能力和实践能力培养的原则推进考试内容和考试形式的改革;建立由全体教师普遍参与的导师制度等,抓好教学质量关,深化教学管理制度的改革和优化。
三、创新型师范生能力培养的途径
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,培养创新型教师的希望在师范教育。注重创新能力培养,突出师范特色是师范教育的重要课题,培养具有高尚师德、创新能力以及科研能力的创新型的师资,具有十分重要的实践意义和战略意义。怎样培养创新型师范生呢,除了上面提到的学校要构建创新型的教学模式和树立创新型的管理理念外,笔者认为,可以从下面几方面来考虑:
1.积极开展第二课堂活动
第二课堂活动是培养学生创新能力的有效渠道。积极开展多方位的第二课堂活动,在培养学生动手能力、创新意识和创造能力等方面具有不可估量的作用,对全面提高学生的综合素质有着重要的意义。我系在第二课堂活动中注重理论与实践相结合的原则,开展的常规活动有动植物野外见习、显微摄影技术、校园植物挂牌以及干花等的制作;同时,开展一些主题活动,如以“魅力生物,演绎生活”为主题(内容包括“专业技能串串烧”、“生物标本连连看”、“美女厨房”及“叶脉书签制作与义卖”等)的生物专业技能展示、插花艺术展等。这些活动能够结合专业特点,融知识性、趣味性、创造性于一体,具有较强的实践性和艺术性,体现了生物系的专业特色和精神风貌。所有这些活动,都是由学生靠自己的知识和智慧去解决,这极大地激发学生对生物学的学习热情,不仅使他们学到了科学思维的方法,也提高了独立工作的能力,这对巩固和加深已学的知识,培养他们的观察能力、动手能力、分析能力和生物学素质都起着极大的作用,为他们今后更好地适应社会的发展打下良好的基础。
2.开放实验室,增加学生实验操作训练的机会
我们知道,学生实验技能的提高离不开学习、训练、再学习,单独靠教学计划安排的实验时间,远远不能满足学生对学习实验课的要求,在实验课学习到的实验技能若得不到及时的复习和训练,是很难巩固的。实验室开放作为大学生第二课堂的一种形式,在培养学生的实验技能方面有着极为重要的作用,开放实验室,让学生可以不定时地自由到实验室进行实验训练,使学生自己学会管理和使用实验室,教师适当给予指导,一方面,可以减少教师的工作量,提高仪器设备的利用率,增加学生实验操作训练的机会。另一方面,可以让学生在开放实验室里进行一些设计性、综合性的实验,培养学生的创造能力和创新精神,提高他们的综合能力。
3.在课外科技活动中培养学生的科研能力
课外科技活动是课堂教育的延续和深化,为丰富学生课内外知识,更好地巩固和加深学生对所学的基础理论和专业知识的了解和运用,在实践能力提高的基础上,使学生形成和发展了创新思维和创造能力。学生在进行科技活动过程中,我们经常有意识地培养学生的创新精神,充分发挥学生的主动性和创造性,使学生得到了研究设计、思维表达、综合判断等能力的培养,达到了综合教育的目的。
(1)科技知识讲座和科普教育活动
为了培养学生超前的意识和思维,我院经常聘请国内外著名专家、学者莅临学校开展科技知识讲座,向学生介绍国内外先进的学科理论、前沿学科的动态、学科教改的动向。每次开展科技知识讲座时,会场经常座无虚席,气氛热烈。科普教育作为大学生第二课堂活动的另一种形式,在培养和造就一批具有创新意识和创造能力的新世纪人才方面起到了重要的作用。在科普教育活动中,可以向学生传播科技知识、科学思想和科学方法,引导学生树立科技意识,学会科学思维,培养他们的科技制作能力、发明创造能力和进行启蒙教育的能力。我院经常组织科普下乡服务队,深入到粤东地区开展科普服务活动,主要内容有开设科普讲座、动植物资源进行调查等,学生在向青少年传播科学思想、科学知识、科学方法,向农民传播农科知识,为农民办实事的同时,也了解了社会、锻炼了自己、增长了才干,对拓宽学生的专业面,增加知识都是十分有益的。
2005年9月,我院生物科技教育基地被广东省科学技术厅等单位命名为“广东省青少年科技教育基地”。利用这一好时机,在每次对中小学生开展青少年科普教育活动中,均有安排学生科普队伍(人员经常更换)参与辅导、讲解,同学们在科普活动中,自己的专业知识也得到了巩固。除此之外,基地还经常举办科普展览,科普展览以画廊的形式介绍了有关生物学家的生平事迹、生物学史上的重大事件、粤东地区特色动植物资源以及生活中的科学知识等,所有这些,旨在宣传和普及科学知识,拓展学生视野、启迪思维、培养创新能力,提高学生的综合素质。
(2)学生课外科研项目
让学生在课外参与教师的科研工作,是我系在教学与科研工作中一直坚持的做法。我系教师有许多项学院、市、省等各级的科研课题,这为学生参与科研活动提供了有利的条件。学生在参与教师科研工作的过程中,得到了科研工作能力的培养和训练,在对当前国内外科技的动态有了一定的掌握,对课题的新思维研究也有了一定了解的基础上,提高了自我获取知识的能力。在此过程中,学生能够体验到老师科研工作的艰辛和成功的喜悦,也培养了学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风。近年来,我院开展了学生课外科研立项工作,系领导积极组织教师对学生进行指导,全系学生课外科研立项项目在学院名列前茅,立项项目分别占全院的20.83%(2005年)、23.53%(2006年)和13.51%(2007年)。本人指导的学生课外科研项目分别在第七、八和九届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中取得好成绩,获得了2个二等奖和1个三等奖,这在一定程度上又激发了学生参与科研工作的热情,对培养学生的创新精神和科研能力起了很大的作用。
4.加强教育见习和实习环节,培养师范生的教育技能
教学能力素质是教师专业化的重要标志,是师范生综合素质的重要组成部分。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,对中小学教师的能力素质要求越来越高,培养和提高师范生的教学能力素质就显得尤为重要。师范生是否做好了从事教师职业工作的各种准备,需要通过一定形式的检验。教育实习是检验师范生能否将所掌握的学科专业知识、教育理论知识和教育技能综合运用于教育实践的重要环节。通过教育实习、见习等实践环节,师范生可以了解基础教育的现状与改革的动态,丰富自己的感性经验,在实践中发现自己知识能力方面存在的不足,明确今后努力的方向,从而增强从事教育的责任感与使命感。为了更好地提高学生的教育技能,我系经常开展一些师范生技能竞赛,如“三笔一话”、演讲比赛等,长期组织学生到潮州市桥东小学、西都小学和城北小学、绵德中学等学校进行义教,让他们亲身体验教师职业的实际,全面检验所学的理论知识,进行中小学有关的教学,将自己所掌握的丰富多彩的自然科学知识传授给这些中小学的学生们,当中小学生的业余辅导员,让他们开阔眼界、增长知识,增强他们热爱大自然的意识,也让参加活动的同学体验一下当教师的滋味。在专业课程《果树栽培学》的实验教学中,笔者精心设计了与学科有机结合的活动项目。如果树的嫁接、空中压条等实验,让学生自己边操作边讲解,并把整个实验过程拍摄制作成视频,再把视频播放给全班同学观看,让同学们从中发现实验的正确与否,学生通过观看自己的实验视频,增加了学习兴趣,实验技能得到了提高,制作的视频(DV)又可以为今后的教学提供了多媒体资料。实践证明,这种生动真实的教育实践,是培养和提高高师学生的教育教学技能素质的有效途径,许多同学到教育实习时已经是一位“老练”的教师了,为他们今后从事基础教育事业打下良好基础。
21世纪是生物的世纪,作为21世纪的当代大学生,要真正成为德才兼备的社会主义现代化事业的建设者和接班人,必须按照“三个面向”的要求,全面提高自己的综合素质。培养和造就一批具有创新意识和创造能力的新世纪人才,培养智能型的生物师范生,以全面适应现代化建设高层次的需要,是高师生物学教学改革的一个重要方面。在师范教育中,还应把培养学生的道德素质和敬业精神放在首位。培养教育他们热爱祖国、热爱人民、热爱教育事业,无私奉献,献身教育的精神;培养教育他们学而不厌、诲人不倦、刻苦钻研的精神;培养教育他们遵纪守法、严以律己,为人师表的精神。
参考文献:
[1]马廷奇.高师教育呼唤创新[J].教育理论与实践,2001,21(2):63.
[2]梁梅.突出教师教育特色构建师范生教学技能培养模式[J].中国高等教育2003,(12):41-42.
[3]谭明远.师范教育必须注重培养未来的创新型教师[J].玉林师范学院学报(哲学社会科学),2001,22(2):122-124.
[4]程光旭.突破人才培养方式培养高层次创新人才[J].中国高等教育,2007,(18):31-33.
[5]张放平.强化实践教学推动创新型人才培养[J].中国高等教育,2007,(17):29-31.
[6]井维华.突出师范教育特色培养合格师资[J].济宁师范专科学校学报,2002,23(4):73-76.
[7]陈梦稀.论高师学生的创新意识和创新能力的培养[J].中国高教研究,2000,(12):23-24.
[8]崔昌淑.师范教育中创新人才的培养[J].沈阳教育学院学报,2001,3(2):31-33.
[9]赵世超,刘惊铎.关于优化高等师范教育办学模式的哲学思考[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2002,31(4):96-102.
基金项目:广东省科技计划项目(2006B70301043)部分内容;韩山师范学院教改课题(HJG0721)。
[关键词]高等师范教育 创新人才 创新能力
培养创新人才是建设创新型国家的迫切需要,是实现中华民族崛起和腾飞的必然选择,更是时代赋予高等院校的历史重任。目前,对高等师范院校创新教育问题已成为人们研究的热点。如何培养出能适应新时代潮流的具有创新精神和实践能力的高素质人才,深受社会欢迎的创新型教师,这是摆在我们师范教育面前的重要课题。笔者认为,高等师范院校在培养人才时应把师范教育与创新人才的培养有机地结合起来,树立全新的教学模式和管理理念,构建有利于培养学生创新能力的新体系,为高师学生今后从事基础教育事业打下良好基础。
一、构建创新型的教学模式
要培养创新型人才,就要改革传统的教育教学模式,建立科学、合理的创新型人才培养体系。创新教育是人类、社会发展进程中对教育内涵高层次的本质要求,是高等教育质量体系的重要构件,是发掘与培养高素质人才的活动过程,通过对传统教育的扬弃和现代教育的探索,使教育过程和结果更加符合社会和生产力发展的要求。
构建创新型教学模式,要从注重知识传授向注重学生的全面发展,从注重教学的结果向注重教学的过程转变。创新教育就是要运用现代教育技术,优化组合教育资源,通过学校课堂教学和课外活动等途径,帮助学生树立创新意识,发展创新思维,培养创新精神和创新能力的教育。创新型教学模式注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导,使自学和指导在教学活动中有机结合。在教学过程中,学生是认识的主体,教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件,培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神,培养学生自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等,使每个学生拥有健康的身心和优良的品质,具有科学和人文素养,从而实现学生的全面发展。培养学生创新精神与创新能力,是构建创新型教学模式的主要要素和目标。
二、树立创新型的管理理念
师范教育就其性质而言是一种职业教育,其职业性的集中表现在于它的“师范性”。国家设立师范教育的目的,就是要为我国的初等和中等教育培养合格的师资。因此,强化师范教育观念,明确自己的办学方向,突出自己的办学特点,是师范教育义不容辞的职责。高师院校的创新教育模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等等多个环节。要针对课程体系的设置、实践教学内容、教学组织方式等方面,研究创新教育的途径和方式,探索创新教育的培养模式,始终不渝地把提高教学质量放在突出地位,建立健全有利于实施素质教育的质量评价标准。在新的人才培养模式改革过程中,学校应该尊重学生人格,坚持以学生的发展为本,充分体现个性化教育的特点,培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。培养高素质创新人才,需要认真构建个性化特色教育的课程体系,加强教育课程教学,提高师范生的教学理论水平;建立以考核学生创新能力与综合素质为主要内容的评价体系,坚持按有利于素质教育、有利于创新能力和实践能力培养的原则推进考试内容和考试形式的改革;建立由全体教师普遍参与的导师制度等,抓好教学质量关,深化教学管理制度的改革和优化。
三、创新型师范生能力培养的途径
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,培养创新型教师的希望在师范教育。注重创新能力培养,突出师范特色是师范教育的重要课题,培养具有高尚师德、创新能力以及科研能力的创新型的师资,具有十分重要的实践意义和战略意义。怎样培养创新型师范生呢,除了上面提到的学校要构建创新型的教学模式和树立创新型的管理理念外,笔者认为,可以从下面几方面来考虑:
1.积极开展第二课堂活动
第二课堂活动是培养学生创新能力的有效渠道。积极开展多方位的第二课堂活动,在培养学生动手能力、创新意识和创造能力等方面具有不可估量的作用,对全面提高学生的综合素质有着重要的意义。我系在第二课堂活动中注重理论与实践相结合的原则,开展的常规活动有动植物野外见习、显微摄影技术、校园植物挂牌以及干花等的制作;同时,开展一些主题活动,如以“魅力生物,演绎生活”为主题(内容包括“专业技能串串烧”、“生物标本连连看”、“美女厨房”及“叶脉书签制作与义卖”等)的生物专业技能展示、插花艺术展等。这些活动能够结合专业特点,融知识性、趣味性、创造性于一体,具有较强的实践性和艺术性,体现了生物系的专业特色和精神风貌。所有这些活动,都是由学生靠自己的知识和智慧去解决,这极大地激发学生对生物学的学习热情,不仅使他们学到了科学思维的方法,也提高了独立工作的能力,这对巩固和加深已学的知识,培养他们的观察能力、动手能力、分析能力和生物学素质都起着极大的作用,为他们今后更好地适应社会的发展打下良好的基础。
2.开放实验室,增加学生实验操作训练的机会
我们知道,学生实验技能的提高离不开学习、训练、再学习,单独靠教学计划安排的实验时间,远远不能满足学生对学习实验课的要求,在实验课学习到的实验技能若得不到及时的复习和训练,是很难巩固的。实验室开放作为大学生第二课堂的一种形式,在培养学生的实验技能方面有着极为重要的作用,开放实验室,让学生可以不定时地自由到实验室进行实验训练,使学生自己学会管理和使用实验室,教师适当给予指导,一方面,可以减少教师的工作量,提高仪器设备的利用率,增加学生实验操作训练的机会。另一方面,可以让学生在开放实验室里进行一些设计性、综合性的实验,培养学生的创造能力和创新精神,提高他们的综合能力。
3.在课外科技活动中培养学生的科研能力
课外科技活动是课堂教育的延续和深化,为丰富学生课内外知识,更好地巩固和加深学生对所学的基础理论和专业知识的了解和运用,在实践能力提高的基础上,使学生形成和发展了创新思维和创造能力。学生在进行科技活动过程中,我们经常有意识地培养学生的创新精神,充分发挥学生的主动性和创造性,使学生得到了研究设计、思维表达、综合判断等能力的培养,达到了综合教育的目的。
(1)科技知识讲座和科普教育活动
为了培养学生超前的意识和思维,我院经常聘请国内外著名专家、学者莅临学校开展科技知识讲座,向学生介绍国内外先进的学科理论、前沿学科的动态、学科教改的动向。每次开展科技知识讲座时,会场经常座无虚席,气氛热烈。科普教育作为大学生第二课堂活动的另一种形式,在培养和造就一批具有创新意识和创造能力的新世纪人才方面起到了重要的作用。在科普教育活动中,可以向学生传播科技知识、科学思想和科学方法,引导学生树立科技意识,学会科学思维,培养他们的科技制作能力、发明创造能力和进行启蒙教育的能力。我院经常组织科普下乡服务队,深入到粤东地区开展科普服务活动,主要内容有开设科普讲座、动植物资源进行调查等,学生在向青少年传播科学思想、科学知识、科学方法,向农民传播农科知识,为农民办实事的同时,也了解了社会、锻炼了自己、增长了才干,对拓宽学生的专业面,增加知识都是十分有益的。
2005年9月,我院生物科技教育基地被广东省科学技术厅等单位命名为“广东省青少年科技教育基地”。利用这一好时机,在每次对中小学生开展青少年科普教育活动中,均有安排学生科普队伍(人员经常更换)参与辅导、讲解,同学们在科普活动中,自己的专业知识也得到了巩固。除此之外,基地还经常举办科普展览,科普展览以画廊的形式介绍了有关生物学家的生平事迹、生物学史上的重大事件、粤东地区特色动植物资源以及生活中的科学知识等,所有这些,旨在宣传和普及科学知识,拓展学生视野、启迪思维、培养创新能力,提高学生的综合素质。
(2)学生课外科研项目
让学生在课外参与教师的科研工作,是我系在教学与科研工作中一直坚持的做法。我系教师有许多项学院、市、省等各级的科研课题,这为学生参与科研活动提供了有利的条件。学生在参与教师科研工作的过程中,得到了科研工作能力的培养和训练,在对当前国内外科技的动态有了一定的掌握,对课题的新思维研究也有了一定了解的基础上,提高了自我获取知识的能力。在此过程中,学生能够体验到老师科研工作的艰辛和成功的喜悦,也培养了学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风。近年来,我院开展了学生课外科研立项工作,系领导积极组织教师对学生进行指导,全系学生课外科研立项项目在学院名列前茅,立项项目分别占全院的20.83%(2005年)、23.53%(2006年)和13.51%(2007年)。本人指导的学生课外科研项目分别在第七、八和九届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中取得好成绩,获得了2个二等奖和1个三等奖,这在一定程度上又激发了学生参与科研工作的热情,对培养学生的创新精神和科研能力起了很大的作用。
4.加强教育见习和实习环节,培养师范生的教育技能
教学能力素质是教师专业化的重要标志,是师范生综合素质的重要组成部分。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,对中小学教师的能力素质要求越来越高,培养和提高师范生的教学能力素质就显得尤为重要。师范生是否做好了从事教师职业工作的各种准备,需要通过一定形式的检验。教育实习是检验师范生能否将所掌握的学科专业知识、教育理论知识和教育技能综合运用于教育实践的重要环节。通过教育实习、见习等实践环节,师范生可以了解基础教育的现状与改革的动态,丰富自己的感性经验,在实践中发现自己知识能力方面存在的不足,明确今后努力的方向,从而增强从事教育的责任感与使命感。为了更好地提高学生的教育技能,我系经常开展一些师范生技能竞赛,如“三笔一话”、演讲比赛等,长期组织学生到潮州市桥东小学、西都小学和城北小学、绵德中学等学校进行义教,让他们亲身体验教师职业的实际,全面检验所学的理论知识,进行中小学有关的教学,将自己所掌握的丰富多彩的自然科学知识传授给这些中小学的学生们,当中小学生的业余辅导员,让他们开阔眼界、增长知识,增强他们热爱大自然的意识,也让参加活动的同学体验一下当教师的滋味。在专业课程《果树栽培学》的实验教学中,笔者精心设计了与学科有机结合的活动项目。如果树的嫁接、空中压条等实验,让学生自己边操作边讲解,并把整个实验过程拍摄制作成视频,再把视频播放给全班同学观看,让同学们从中发现实验的正确与否,学生通过观看自己的实验视频,增加了学习兴趣,实验技能得到了提高,制作的视频(DV)又可以为今后的教学提供了多媒体资料。实践证明,这种生动真实的教育实践,是培养和提高高师学生的教育教学技能素质的有效途径,许多同学到教育实习时已经是一位“老练”的教师了,为他们今后从事基础教育事业打下良好基础。
21世纪是生物的世纪,作为21世纪的当代大学生,要真正成为德才兼备的社会主义现代化事业的建设者和接班人,必须按照“三个面向”的要求,全面提高自己的综合素质。培养和造就一批具有创新意识和创造能力的新世纪人才,培养智能型的生物师范生,以全面适应现代化建设高层次的需要,是高师生物学教学改革的一个重要方面。在师范教育中,还应把培养学生的道德素质和敬业精神放在首位。培养教育他们热爱祖国、热爱人民、热爱教育事业,无私奉献,献身教育的精神;培养教育他们学而不厌、诲人不倦、刻苦钻研的精神;培养教育他们遵纪守法、严以律己,为人师表的精神。
参考文献:
[1]马廷奇.高师教育呼唤创新[J].教育理论与实践,2001,21(2):63.
[2]梁梅.突出教师教育特色构建师范生教学技能培养模式[J].中国高等教育2003,(12):41-42.
[3]谭明远.师范教育必须注重培养未来的创新型教师[J].玉林师范学院学报(哲学社会科学),2001,22(2):122-124.
[4]程光旭.突破人才培养方式培养高层次创新人才[J].中国高等教育,2007,(18):31-33.
[5]张放平.强化实践教学推动创新型人才培养[J].中国高等教育,2007,(17):29-31.
[6]井维华.突出师范教育特色培养合格师资[J].济宁师范专科学校学报,2002,23(4):73-76.
[7]陈梦稀.论高师学生的创新意识和创新能力的培养[J].中国高教研究,2000,(12):23-24.
[8]崔昌淑.师范教育中创新人才的培养[J].沈阳教育学院学报,2001,3(2):31-33.
[9]赵世超,刘惊铎.关于优化高等师范教育办学模式的哲学思考[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2002,31(4):96-102.
基金项目:广东省科技计划项目(2006B70301043)部分内容;韩山师范学院教改课题(HJG0721)。