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摘 要：小学语文学习绝不仅仅是为了提高小学生语文考试成绩和增加识字量，更重要的是增强学生文字感受力，让学生熟练掌握汉语写作技巧，使其能够在有限的时间内完成写作任务以完成语文教学目标。处于转折阶段的中年级小学生既刚经历过低年级对基础知识的学习巩固，也即将面临高年级阶段较为复杂的学习内容，需语文教师高度关注中年级学生学习状况并使用正确的指导方法让学生爱上写作。
关键词：小学语文；中年级习作；指导方法
写作是指在熟练掌握写作技巧的基础上运用所学语言文字符号连词成句、连句成篇以记录某事件或表达某种思想感情。学生经常写作有利于及时巩固其所学知识并加以灵活运用，有利于发挥学生的创造力且发挥其辩证思维能力，有利于学生有感而发抒发情感并记录其点滴灵感。由此可见写作裨益不可胜数，语文教师切不可将其局限于完成一篇较好的考试作文以获得较高分数，而要注意区分考试写作与日常写作从而激发学生习作的兴趣。
一、 实现语文习作课堂和生活对接，让学生拥有习作兴趣
低年级学生刚从幼儿园进入小学属于适应时期，主要是让其拥有按时上课的习惯和学习自主性，高年级学生面临小升初的压力属于小学阶段知识的再巩固时期，而处于转型时期的中年级学生若能把握好此阶段即使在低年级阶段稍微落后也能实现逆袭。小学语文教师应认识到这一事实并实现语文习作课堂与生活的对接，在语文教学过程中高度重视学生书面表达并让其用心观察周围世界，能用笔墨书写出对自己有所触动的事件、景物和人物等。
例如，在语文园地一中的习作话题是让学生回顾自己的课余生活并写一件有趣、高兴或难忘的事，写完作文后学生可读给爸爸妈妈听并与他们分享习作的乐趣。教师为让学生有写作的冲动可在课堂上讲述令自己难忘的一件事，也可以为学生朗读名人篇章如朱自清的《背影》而让学生感受到父亲深沉的爱，由此激发学生头脑中的点滴回忆以闪现出父亲平时对自己的细心呵护。没有生活为基础的知识是海市蜃楼并不可靠，没有知识的生活必然是乏味无趣的，小学语文教师需将习作课堂与生活融为一体让小学生认识到语文习作与生活的密切联系，由此揭开习作的神秘面纱而让学生在习作的过程中体会写作的快乐并寻找生活的真谛。
二、 加强习作指导，让中年级学生学会写作
学生厌恶习作的重要原因之一是學生不会写作，纵有千万言语涌上心头而拿起笔时却无从下手不知从何讲起。语文教师需在习作教学过程中不仅向学生传输写作的重要性激发其写作兴趣，还需让学生学会写作而拥有独立完成优秀作品的能力。习作必须要以大量阅读为基础，因此教师应时刻提醒学生背诵经典课文以增加语感并进行大量课外阅读，在阅读过程中不忘摘抄好词好句或批注以形成个人专属的语言宝库和写作风格。
教师应向学生灌输好记性不如烂笔头的观念，让每位学生准备专门用于积累好词好句的本子以便在阅读过程中写下自己喜欢的字词句或名言警句。例如，在学习完语文园地之后，学生可在本子上积累的词汇包括：傲慢、懦弱、丑陋、谦虚、勇敢、美丽、皓齿、憔悴、斑白、清秀、慈祥、温柔、披肩长发、笑容可掬、伶牙俐齿、血气方刚、气宇轩昂、凛然伟岸、神态自若等；
除了通过大量阅读进行语言的积累，教师也应教授学生基本的写作技巧使得文章不拘泥于俗套拥有一定的可读性。学生需学会审题并能够区分命题作文、半命题作文、话题作文的区别，语文教师为帮助学生更好区分者可以圈出话题作文标志性字眼，如：题目自拟，围绕话题，根据材料等。语文教师还需在进行课堂教学活动时让学生体会中文的特点，多运用标点符号以使用短句，尽量避免使用某些动词如：说、想、有、使、被、很、非常等。教师在课堂教学时多让学生练习句型变换，让学生多使用短句且少用被动句，时刻注意正确使用标点符号以符合正确的行文要求。
三、 基于客观实际将学生分层，合理评价学生写作成果
语文教师应通过多方面调查分析学生并基于学生客观实际状况将学生分为高、中、低三个层次，动态分析学生写作成果以合理评价学生，并多给予正面评价鼓励学生增强其习作自信心。语文教师切不可过于苛求学生以免打击学生习作积极性，考虑多方面因素并主要根据学生低年级学习状况进行分层，对于高层次的学生教师应给予高期望和高标准，对低层次学生则主要让其按时按量完成作业并在课下多花费时间暗中追赶。
例如，语文教师让学生回忆第一次自己做的事情，如第一次独自上学，第一次爬山，第一次洗衣服……，并以“第一次 ”为题写作文。教师在学生完成作文后让学生之间互相批改，让学生之间交流并互相指出对方作文的优缺点，让学生在修改过程中改正对方明显错误，如错别字，冒号和引号等标点符号的错误使用和语法使用错误而语句不通顺等。语文教师在学生之间互相完成批改后进行查阅，从高、中、低三个层次挑选较为优秀的作文作为范文利用课堂时间为学生朗读。朗读范文一方面能够增强被朗读作文的学生的自信心且让其拥有成就感，另一方面可以关注到各个层次的学生利用他山之石克服习作难题，从中获得启发而更好地提高写作水平。
四、 总结
习作是个艰辛、富有创造力且相对灵活的过程，不允许学生有半点掺假，学生若在日常学习生活中弄虚作假或在积累好词好句时偷工减料必会在写作过程中有所反映。语文教师需在教学过程中将语文习作课堂与生活紧密结合以激发学生写作兴趣，以生活为写作题材来抒发情感并教授基本写作技巧让学生学会写作。教师还需向学生灌输习作需要付出许多汗水的观念以让学生做好心理准备，良好的作品是经过长期积累且不断训练的结果。
参考文献：
[1]何晓红.让新观念走进小学语文课堂[J].课程教材教学研究（小教研究），2004（6）.
[2]沈敏.小学语文有效教学行为的策略[J].现代教学，2009（6）.
[3]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
作者简介：
柏锦凡，贵州省黔南布依族苗族自治州，长顺县长寨镇长寨街道办冗雷小学。
关键词：小学语文；中年级习作；指导方法
写作是指在熟练掌握写作技巧的基础上运用所学语言文字符号连词成句、连句成篇以记录某事件或表达某种思想感情。学生经常写作有利于及时巩固其所学知识并加以灵活运用，有利于发挥学生的创造力且发挥其辩证思维能力，有利于学生有感而发抒发情感并记录其点滴灵感。由此可见写作裨益不可胜数，语文教师切不可将其局限于完成一篇较好的考试作文以获得较高分数，而要注意区分考试写作与日常写作从而激发学生习作的兴趣。
一、 实现语文习作课堂和生活对接，让学生拥有习作兴趣
低年级学生刚从幼儿园进入小学属于适应时期，主要是让其拥有按时上课的习惯和学习自主性，高年级学生面临小升初的压力属于小学阶段知识的再巩固时期，而处于转型时期的中年级学生若能把握好此阶段即使在低年级阶段稍微落后也能实现逆袭。小学语文教师应认识到这一事实并实现语文习作课堂与生活的对接，在语文教学过程中高度重视学生书面表达并让其用心观察周围世界，能用笔墨书写出对自己有所触动的事件、景物和人物等。
例如，在语文园地一中的习作话题是让学生回顾自己的课余生活并写一件有趣、高兴或难忘的事，写完作文后学生可读给爸爸妈妈听并与他们分享习作的乐趣。教师为让学生有写作的冲动可在课堂上讲述令自己难忘的一件事，也可以为学生朗读名人篇章如朱自清的《背影》而让学生感受到父亲深沉的爱，由此激发学生头脑中的点滴回忆以闪现出父亲平时对自己的细心呵护。没有生活为基础的知识是海市蜃楼并不可靠，没有知识的生活必然是乏味无趣的，小学语文教师需将习作课堂与生活融为一体让小学生认识到语文习作与生活的密切联系，由此揭开习作的神秘面纱而让学生在习作的过程中体会写作的快乐并寻找生活的真谛。
二、 加强习作指导，让中年级学生学会写作
学生厌恶习作的重要原因之一是學生不会写作，纵有千万言语涌上心头而拿起笔时却无从下手不知从何讲起。语文教师需在习作教学过程中不仅向学生传输写作的重要性激发其写作兴趣，还需让学生学会写作而拥有独立完成优秀作品的能力。习作必须要以大量阅读为基础，因此教师应时刻提醒学生背诵经典课文以增加语感并进行大量课外阅读，在阅读过程中不忘摘抄好词好句或批注以形成个人专属的语言宝库和写作风格。
教师应向学生灌输好记性不如烂笔头的观念，让每位学生准备专门用于积累好词好句的本子以便在阅读过程中写下自己喜欢的字词句或名言警句。例如，在学习完语文园地之后，学生可在本子上积累的词汇包括：傲慢、懦弱、丑陋、谦虚、勇敢、美丽、皓齿、憔悴、斑白、清秀、慈祥、温柔、披肩长发、笑容可掬、伶牙俐齿、血气方刚、气宇轩昂、凛然伟岸、神态自若等；
除了通过大量阅读进行语言的积累，教师也应教授学生基本的写作技巧使得文章不拘泥于俗套拥有一定的可读性。学生需学会审题并能够区分命题作文、半命题作文、话题作文的区别，语文教师为帮助学生更好区分者可以圈出话题作文标志性字眼，如：题目自拟，围绕话题，根据材料等。语文教师还需在进行课堂教学活动时让学生体会中文的特点，多运用标点符号以使用短句，尽量避免使用某些动词如：说、想、有、使、被、很、非常等。教师在课堂教学时多让学生练习句型变换，让学生多使用短句且少用被动句，时刻注意正确使用标点符号以符合正确的行文要求。
三、 基于客观实际将学生分层，合理评价学生写作成果
语文教师应通过多方面调查分析学生并基于学生客观实际状况将学生分为高、中、低三个层次，动态分析学生写作成果以合理评价学生，并多给予正面评价鼓励学生增强其习作自信心。语文教师切不可过于苛求学生以免打击学生习作积极性，考虑多方面因素并主要根据学生低年级学习状况进行分层，对于高层次的学生教师应给予高期望和高标准，对低层次学生则主要让其按时按量完成作业并在课下多花费时间暗中追赶。
例如，语文教师让学生回忆第一次自己做的事情，如第一次独自上学，第一次爬山，第一次洗衣服……，并以“第一次 ”为题写作文。教师在学生完成作文后让学生之间互相批改，让学生之间交流并互相指出对方作文的优缺点，让学生在修改过程中改正对方明显错误，如错别字，冒号和引号等标点符号的错误使用和语法使用错误而语句不通顺等。语文教师在学生之间互相完成批改后进行查阅，从高、中、低三个层次挑选较为优秀的作文作为范文利用课堂时间为学生朗读。朗读范文一方面能够增强被朗读作文的学生的自信心且让其拥有成就感，另一方面可以关注到各个层次的学生利用他山之石克服习作难题，从中获得启发而更好地提高写作水平。
四、 总结
习作是个艰辛、富有创造力且相对灵活的过程，不允许学生有半点掺假，学生若在日常学习生活中弄虚作假或在积累好词好句时偷工减料必会在写作过程中有所反映。语文教师需在教学过程中将语文习作课堂与生活紧密结合以激发学生写作兴趣，以生活为写作题材来抒发情感并教授基本写作技巧让学生学会写作。教师还需向学生灌输习作需要付出许多汗水的观念以让学生做好心理准备，良好的作品是经过长期积累且不断训练的结果。
参考文献：
[1]何晓红.让新观念走进小学语文课堂[J].课程教材教学研究（小教研究），2004（6）.
[2]沈敏.小学语文有效教学行为的策略[J].现代教学，2009（6）.
[3]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
作者简介：
柏锦凡，贵州省黔南布依族苗族自治州，长顺县长寨镇长寨街道办冗雷小学。