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【摘 要】盲校音乐教学是一项针对特殊教育对象的教学工作，怎样做好盲校音乐教育一直以来都是教育领域需要深入研究与探讨的一个重要课题，针对这一课题，本文从盲校小学低段音乐创作活动中的学习模式与学习方法入手进行研究，探讨了合作学习对于盲人学生开展音乐学习的作用和意义，并就合作学习的实施方法进行了研究，希望能通过本文的研究，为改进盲校音乐教学质量，提高盲校音乐教学水平提供参考和帮助。
【关键词】盲校；低段；合作；创作
音乐教育的主要目的在于培养学生的音乐才能和艺术审美能力，以德智体美全面发展的教育思想来开展青少年的基础教育工作，音乐创作是音乐教育活动中十分重要的一个范畴，对于小学阶段的音乐创作而言，其主要的作用在于让学生掌握基本的音乐创作知识，启发学生的音乐天赋、培养其艺术感受力和创造力。而要实现音乐教育的这一目的，就需要让所有的教育对象在参与音乐创作活动上具有一定的积极性与主动性，让学生在音乐创作活动中真正发挥出其音乐方面的能力与创造力，而对于存在视觉障碍的盲校学生来说，参与音乐创作存在多方面的阻力和困难，这就使得盲校学生对于音乐创作很难具有积极性和主动性，一些孩子还对于参与音乐创作活动持抵触情绪，如果盲校音乐教育无法很好地解决此类问题，容易造成学生在音乐才能发展与美育基础培养方面有所欠缺，而怎样才能做好盲校小学音乐教育，让存在视觉障碍的学生以积极的心态来开展音乐创作活动？本文认为以合作学习的模式应用到音乐教学工作中，让学生通过合作学习来更好的开展音乐创作，提高学生对于音乐学习的参与度与主动性，是提高音乐教育质量和水平的重要举措，以下本文就从具体方面就盲校小学低段音乐创作活动中合作学习的应用进行详细地探讨：
一、通过音乐欣赏培养学生的主体参与能力
对于小学阶段的少年儿童来说，音乐教育首先是认知音乐和欣赏音乐的教育，如果学生不能通过接触音乐感受到美，通过感受到音乐的美而認知了解音乐的艺术性和审美价值，音乐教育的基础就难以有效建立起来。因此，对于盲校学生的音乐教育第一步应当从音乐欣赏入手，通过大量的音乐欣赏来培养存在视觉障碍的学生在音乐教育方面的主体参与能力。小学低段的音乐教学，其中涉及到的乐理知识与音乐概念相对较少，音乐教育的主要目标在于发展学生的音乐感知和审美能力，让学生通过音乐学习了解到怎样判断和欣赏音乐，怎样了解和判断音乐作品的优劣，而这些都需要学生进行大量的优秀经典的音乐作品的欣赏和教师对此类音乐作品审美价值与音乐内容的讲解来实现。了解音乐的美和意义是开展音乐创作的基础，如果学生不能正确认识音乐的审美价值，在音乐创作上就难以把握正确的方向，因此进行音乐欣赏，培养学生的音乐审美能力与艺术感受性，是开展盲校小学音乐教育的基础性工作，同时也是让学生开展音乐创作的前期准备工作，只有做好音乐欣赏的教学，才能为接下来让学生开展音乐创作活动奠定基础。
二、重视音乐创作教学，发掘学生的主体参与需要
著名的教育理论家苏霍姆林斯基曾经提出：“要通过教育工作的实施让教育对象学会以自己掌握的知识来探索新的知识与领域，同时要让教育对象的学习行为具有主体意识，让教育对象通过主动地进行思考与认知，具备自主求知与探索更多知识的能力。”依据现代教育思想，音乐教育除了要让学生掌握一定的音乐知识，同时还要让学生具备一定的音乐求知能力与通过音乐教育让学生在学习上具备主体意识，这就需要在音乐教学中不仅要培养学生的音乐感知能力，还需要培养学生的音乐创造力与音乐学习方面的主体意识。而音乐创作活动就是培养学生的音乐创造力与学习行为主体意识的重要教育工作，小学低段的音乐教育要以现代教育思想开展音乐创作教学，让学生通过参与音乐创作活动，发掘学生在音乐学习方面的主体参与需要。
三、鼓励自主选择参与，调动学生合作的积极性
而因为盲人学生在外部感知能力与表达能力方面都存在一定的障碍，其创作能力怎样发挥出来就是一个需要深入思考的问题。合作学习是一种新的学习模式，与上世纪七十年代最初在美国出现，是一种富有创意的教学理论与教育策略，并在现实的应用中受到教育领域广泛的好评。因为合作学习能够有效提高课堂教学活动中的社会心理气氛，因此有利于学生在积极的群体学习环境中探索求知，以人所具有的从众心理来激发学生探索求知的内在动力。具体应用在盲校音乐教学中，就是教师通过构建积极自由的学生开展音乐学习的氛围来培养学生学习上的主动性与主体意识，让学生称为学习活动的主体，教师主要进行辅导工作，这样可以更好的发挥学生之间的交流和互动，同时让学生在音乐学习上更具自由空间与主动性。教师可以针对音乐创作活动的内容让学生进行合作分组，通过组成分成小组开展合作学习来进行音乐能力上的互补与互动，同时脱离开教师对于学习活动的主导权限制，学生的音乐天赋更容易被激发出来，音乐创作活动的自由度相对更高。同时盲人与盲人之间进行交流，在一些问题上更容易达成一致的意见，在思考音乐问题，进行互助学习上更能够起到教师自上而下的教育模式无法起到的某些效果。因此对于发展学生的音乐能力具有十分积极的意义。
四、结语
盲校的音乐教育工作是一项关系到学生能力基础建立与音乐才能发掘的重要工作，教师在音乐教学工作中要以素质教育理念出发，通过灵活有效的现代教育措施的应用来发展学生的综合素质与能力，音乐教学不应当固定在一种模式当中，教师只有不断进行教学研究，发现和改进现有教育方法的不足，才能让音乐教育的质量和水平得到长足的进步与提高。
【参考文献】
[1]贺敏.中低年级激励性评价策略[J].小学语文教学，2014年05期
[2]邓猛，景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考[J].中国特殊教育，2015年09期
[3]韦小满.当前我国特殊需要儿童心理评估存在的问题与对策[J].北京师范大学学报（社会科学版），2016年01期
【关键词】盲校；低段；合作；创作
音乐教育的主要目的在于培养学生的音乐才能和艺术审美能力，以德智体美全面发展的教育思想来开展青少年的基础教育工作，音乐创作是音乐教育活动中十分重要的一个范畴，对于小学阶段的音乐创作而言，其主要的作用在于让学生掌握基本的音乐创作知识，启发学生的音乐天赋、培养其艺术感受力和创造力。而要实现音乐教育的这一目的，就需要让所有的教育对象在参与音乐创作活动上具有一定的积极性与主动性，让学生在音乐创作活动中真正发挥出其音乐方面的能力与创造力，而对于存在视觉障碍的盲校学生来说，参与音乐创作存在多方面的阻力和困难，这就使得盲校学生对于音乐创作很难具有积极性和主动性，一些孩子还对于参与音乐创作活动持抵触情绪，如果盲校音乐教育无法很好地解决此类问题，容易造成学生在音乐才能发展与美育基础培养方面有所欠缺，而怎样才能做好盲校小学音乐教育，让存在视觉障碍的学生以积极的心态来开展音乐创作活动？本文认为以合作学习的模式应用到音乐教学工作中，让学生通过合作学习来更好的开展音乐创作，提高学生对于音乐学习的参与度与主动性，是提高音乐教育质量和水平的重要举措，以下本文就从具体方面就盲校小学低段音乐创作活动中合作学习的应用进行详细地探讨：
一、通过音乐欣赏培养学生的主体参与能力
对于小学阶段的少年儿童来说，音乐教育首先是认知音乐和欣赏音乐的教育，如果学生不能通过接触音乐感受到美，通过感受到音乐的美而認知了解音乐的艺术性和审美价值，音乐教育的基础就难以有效建立起来。因此，对于盲校学生的音乐教育第一步应当从音乐欣赏入手，通过大量的音乐欣赏来培养存在视觉障碍的学生在音乐教育方面的主体参与能力。小学低段的音乐教学，其中涉及到的乐理知识与音乐概念相对较少，音乐教育的主要目标在于发展学生的音乐感知和审美能力，让学生通过音乐学习了解到怎样判断和欣赏音乐，怎样了解和判断音乐作品的优劣，而这些都需要学生进行大量的优秀经典的音乐作品的欣赏和教师对此类音乐作品审美价值与音乐内容的讲解来实现。了解音乐的美和意义是开展音乐创作的基础，如果学生不能正确认识音乐的审美价值，在音乐创作上就难以把握正确的方向，因此进行音乐欣赏，培养学生的音乐审美能力与艺术感受性，是开展盲校小学音乐教育的基础性工作，同时也是让学生开展音乐创作的前期准备工作，只有做好音乐欣赏的教学，才能为接下来让学生开展音乐创作活动奠定基础。
二、重视音乐创作教学，发掘学生的主体参与需要
著名的教育理论家苏霍姆林斯基曾经提出：“要通过教育工作的实施让教育对象学会以自己掌握的知识来探索新的知识与领域，同时要让教育对象的学习行为具有主体意识，让教育对象通过主动地进行思考与认知，具备自主求知与探索更多知识的能力。”依据现代教育思想，音乐教育除了要让学生掌握一定的音乐知识，同时还要让学生具备一定的音乐求知能力与通过音乐教育让学生在学习上具备主体意识，这就需要在音乐教学中不仅要培养学生的音乐感知能力，还需要培养学生的音乐创造力与音乐学习方面的主体意识。而音乐创作活动就是培养学生的音乐创造力与学习行为主体意识的重要教育工作，小学低段的音乐教育要以现代教育思想开展音乐创作教学，让学生通过参与音乐创作活动，发掘学生在音乐学习方面的主体参与需要。
三、鼓励自主选择参与，调动学生合作的积极性
而因为盲人学生在外部感知能力与表达能力方面都存在一定的障碍，其创作能力怎样发挥出来就是一个需要深入思考的问题。合作学习是一种新的学习模式，与上世纪七十年代最初在美国出现，是一种富有创意的教学理论与教育策略，并在现实的应用中受到教育领域广泛的好评。因为合作学习能够有效提高课堂教学活动中的社会心理气氛，因此有利于学生在积极的群体学习环境中探索求知，以人所具有的从众心理来激发学生探索求知的内在动力。具体应用在盲校音乐教学中，就是教师通过构建积极自由的学生开展音乐学习的氛围来培养学生学习上的主动性与主体意识，让学生称为学习活动的主体，教师主要进行辅导工作，这样可以更好的发挥学生之间的交流和互动，同时让学生在音乐学习上更具自由空间与主动性。教师可以针对音乐创作活动的内容让学生进行合作分组，通过组成分成小组开展合作学习来进行音乐能力上的互补与互动，同时脱离开教师对于学习活动的主导权限制，学生的音乐天赋更容易被激发出来，音乐创作活动的自由度相对更高。同时盲人与盲人之间进行交流，在一些问题上更容易达成一致的意见，在思考音乐问题，进行互助学习上更能够起到教师自上而下的教育模式无法起到的某些效果。因此对于发展学生的音乐能力具有十分积极的意义。
四、结语
盲校的音乐教育工作是一项关系到学生能力基础建立与音乐才能发掘的重要工作，教师在音乐教学工作中要以素质教育理念出发，通过灵活有效的现代教育措施的应用来发展学生的综合素质与能力，音乐教学不应当固定在一种模式当中，教师只有不断进行教学研究，发现和改进现有教育方法的不足，才能让音乐教育的质量和水平得到长足的进步与提高。
【参考文献】
[1]贺敏.中低年级激励性评价策略[J].小学语文教学，2014年05期
[2]邓猛，景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考[J].中国特殊教育，2015年09期
[3]韦小满.当前我国特殊需要儿童心理评估存在的问题与对策[J].北京师范大学学报（社会科学版），2016年01期