论文部分内容阅读
【摘要】在教学实践中，有效的教学设计是保证课堂教学成功的关键要素。随着新课程改革的不断深化，教学设计的有效性更加受到重视。在高中思想政治的教学实践中，成功的教学设计是教师工作的评价要素，也是体现教师专业素养的重要环节，本文以高中政治必修三《文化生活》中第四课第一框题“传统文化的继承”为例，对其教学设计实践进行了探讨。
【关键词】高中政治 传统文化的继承 教学设计
本文以高中思想政治必修三《文化生活》“传统文化的继承”框题的教学设计实践为研究线索，搜集传统文化继承的相关资料，为了加深学生对文化作用的理解，在教学设计中，需要紧扣教学主题，对于教师充分理解和掌握教学内容也提出了更高的要求。在新课程改革的大背景下，借助于新课程改革理念的指导，对教学设计实践进行了探讨，为教学实践提供了蓝图和范本。
一、“传统文化的继承”框题的教学设计方案
（一）教学内容分析
根据新课程标准的要求，学生通过本框题的学习，应该充分了解并能够解析传统文化在现实生活中的作用以及传统文化的“取其精华，去其糟粕”要求。为此，合理的教学设计需要合理的教材分析：“传统文化的继承”分为传统文化面面观、传统文化在今天、取其精华、去其糟粕三部分，通过学习，帮助学生树立正确对待传统文化的态度，实现对传统文化的批判继承。在教学过程中，传统文化的特点是本框题的教学重点和难点：传统文化具有相对稳定性和鲜明的民族性；传统文化双重作用的表现，对待传统文化需要取其精华、去其糟粕。
（二）教学策略方法
课前：安排学生自主预习教材、搜集传统文化的相关资料，包括习俗、建筑、文艺、思想等各个方面；课中：充分引入“学—思—用”的三维立体教学模式，通过创设情境、小组探究、分析讲授、当堂辩论、活动启发等多种教学方法的灵活运用，改变传统教学过程中被动学习的弊端，调动学生的积极性，达到教学目标，并在教学过程中利用多媒体进行辅助，增加课堂的趣味性；课后：对学生进行小组划分，让他们进行集体性总结与实际应用，可形成应用报告，最后进行评比与改进。
（三）教学活动过程
按照教学设计，在“传统文化的继承”教学实践中，整个课堂教学按照“创境激趣——对文化现象进行关注；引思明理——对文化观点进行领悟；体验导行——对文化问题进行解决”的三维立体教学模式开展。在第一阶段，利用多媒体手段创设情境，展示清明、端午、中秋等传统节日的视频资料，激发学生的学习兴趣，从而总结出传统文化的含义：长期发展形成并得以保留、具有相对稳定性的文化。在教师的指导下，让学生以小组探究的方式对传统文化的民俗进行探讨，此时，学生在课下所搜集的传统习俗、传统建筑、传统思想和文艺的资料就可以派上用场，在教师的组织下，引导学生进行思维碰撞，从而总结出对待传统文化的态度——取其精华，去其糟粕。最后，通过开展保护和继承传统文化的主题活动，对教材观点进行实践，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
二、“传统文化的继承”框题教学设计的提升举措
（一）合理的制定教学目标
教师在制定教学目标的时候不能照搬照抄，而是要以课程教学标准为基础，在对学生的实际学习情况进行充分了解的基础上，充分发挥集体备课的优势，对教学目标进行科学的实际、合理的制定。在设计教学目标的时候，要将学生的实际学习情况和教师的教学个性相结合，大胆的让学生自己制定学习目标，促使学生以这个学习目标为基础，明确学习方向。同时教学目标的设定还要有一定的层次性，比如在“传统文化的继承”的框题教学，教学目标的设定要从框题到课、从课到单元、从单元到模块、从模块到教学目标。
（二）灵活设计教学内容
在高中政治“传统文化的继承”的框题教学中，有很多新鲜的内容，教师在设计教学内容的时候，可以将这些新鲜的内容融入其中，一方面可以丰富教学内容，另一方面还能够增加政治课堂和时事之间的联系，以提高学生的学习兴趣，保证学习效果的实用性。
（三）科学的选择教学模式
在现代课程教学中，高中政治的教学模式有很多，比如：小组讨论教学、多媒体教学等等。为了优化高中政治“传统文化的继承”的框题教学效果，在教学的过程中，教师可以合理地使用多媒体进行教学，通过播放相关的视频来丰富课堂内容，来提高学生的学习兴趣。同时还可以通过班级辩论赛的方式对“传统文化继承的好与坏”或者其他和教学内容相关的话题进行辩论，以提高学生对知识的理解能力，以提高学生的思考能力。
结语：
现如今，随着我国对外开放程度的不断加深，传统文化受到外来文化的严重冲击，90后的学生对于时尚、潮流异常敏感，疯狂追捧，对于传统文化的不甚了解，成为了名副其实的“香蕉人”。通过传统文化继承的学习，对于学生了解传统文化的博大精深、调动他们对于传统文化的兴趣，让他们在传统文化的学习中找到原有的归属感和文化认同感具有重要的现实意义。
【参考文献】
[1]刘亚婷.浅谈高中政治课堂的“三贴近”原则--以《文化生活》中《传统文化的继承》为例[J].读写算（教育教学研究），2014，（17）：4-4.
[2]杨晓丽.高中思想政治课“同课异构”教学探讨——以“传统文化的继承”教学为例[J].教育与教学研究，2014，28（12）：120-123.
[3]吴小华.《传统文化的继承》的创新教学设计[J].金色年华（下），2011，（2）：188，176.
[4]黄晓卉.《文化生活》课中传统文化教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.
【关键词】高中政治 传统文化的继承 教学设计
本文以高中思想政治必修三《文化生活》“传统文化的继承”框题的教学设计实践为研究线索，搜集传统文化继承的相关资料，为了加深学生对文化作用的理解，在教学设计中，需要紧扣教学主题，对于教师充分理解和掌握教学内容也提出了更高的要求。在新课程改革的大背景下，借助于新课程改革理念的指导，对教学设计实践进行了探讨，为教学实践提供了蓝图和范本。
一、“传统文化的继承”框题的教学设计方案
（一）教学内容分析
根据新课程标准的要求，学生通过本框题的学习，应该充分了解并能够解析传统文化在现实生活中的作用以及传统文化的“取其精华，去其糟粕”要求。为此，合理的教学设计需要合理的教材分析：“传统文化的继承”分为传统文化面面观、传统文化在今天、取其精华、去其糟粕三部分，通过学习，帮助学生树立正确对待传统文化的态度，实现对传统文化的批判继承。在教学过程中，传统文化的特点是本框题的教学重点和难点：传统文化具有相对稳定性和鲜明的民族性；传统文化双重作用的表现，对待传统文化需要取其精华、去其糟粕。
（二）教学策略方法
课前：安排学生自主预习教材、搜集传统文化的相关资料，包括习俗、建筑、文艺、思想等各个方面；课中：充分引入“学—思—用”的三维立体教学模式，通过创设情境、小组探究、分析讲授、当堂辩论、活动启发等多种教学方法的灵活运用，改变传统教学过程中被动学习的弊端，调动学生的积极性，达到教学目标，并在教学过程中利用多媒体进行辅助，增加课堂的趣味性；课后：对学生进行小组划分，让他们进行集体性总结与实际应用，可形成应用报告，最后进行评比与改进。
（三）教学活动过程
按照教学设计，在“传统文化的继承”教学实践中，整个课堂教学按照“创境激趣——对文化现象进行关注；引思明理——对文化观点进行领悟；体验导行——对文化问题进行解决”的三维立体教学模式开展。在第一阶段，利用多媒体手段创设情境，展示清明、端午、中秋等传统节日的视频资料，激发学生的学习兴趣，从而总结出传统文化的含义：长期发展形成并得以保留、具有相对稳定性的文化。在教师的指导下，让学生以小组探究的方式对传统文化的民俗进行探讨，此时，学生在课下所搜集的传统习俗、传统建筑、传统思想和文艺的资料就可以派上用场，在教师的组织下，引导学生进行思维碰撞，从而总结出对待传统文化的态度——取其精华，去其糟粕。最后，通过开展保护和继承传统文化的主题活动，对教材观点进行实践，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
二、“传统文化的继承”框题教学设计的提升举措
（一）合理的制定教学目标
教师在制定教学目标的时候不能照搬照抄，而是要以课程教学标准为基础，在对学生的实际学习情况进行充分了解的基础上，充分发挥集体备课的优势，对教学目标进行科学的实际、合理的制定。在设计教学目标的时候，要将学生的实际学习情况和教师的教学个性相结合，大胆的让学生自己制定学习目标，促使学生以这个学习目标为基础，明确学习方向。同时教学目标的设定还要有一定的层次性，比如在“传统文化的继承”的框题教学，教学目标的设定要从框题到课、从课到单元、从单元到模块、从模块到教学目标。
（二）灵活设计教学内容
在高中政治“传统文化的继承”的框题教学中，有很多新鲜的内容，教师在设计教学内容的时候，可以将这些新鲜的内容融入其中，一方面可以丰富教学内容，另一方面还能够增加政治课堂和时事之间的联系，以提高学生的学习兴趣，保证学习效果的实用性。
（三）科学的选择教学模式
在现代课程教学中，高中政治的教学模式有很多，比如：小组讨论教学、多媒体教学等等。为了优化高中政治“传统文化的继承”的框题教学效果，在教学的过程中，教师可以合理地使用多媒体进行教学，通过播放相关的视频来丰富课堂内容，来提高学生的学习兴趣。同时还可以通过班级辩论赛的方式对“传统文化继承的好与坏”或者其他和教学内容相关的话题进行辩论，以提高学生对知识的理解能力，以提高学生的思考能力。
结语：
现如今，随着我国对外开放程度的不断加深，传统文化受到外来文化的严重冲击，90后的学生对于时尚、潮流异常敏感，疯狂追捧，对于传统文化的不甚了解，成为了名副其实的“香蕉人”。通过传统文化继承的学习，对于学生了解传统文化的博大精深、调动他们对于传统文化的兴趣，让他们在传统文化的学习中找到原有的归属感和文化认同感具有重要的现实意义。
【参考文献】
[1]刘亚婷.浅谈高中政治课堂的“三贴近”原则--以《文化生活》中《传统文化的继承》为例[J].读写算（教育教学研究），2014，（17）：4-4.
[2]杨晓丽.高中思想政治课“同课异构”教学探讨——以“传统文化的继承”教学为例[J].教育与教学研究，2014，28（12）：120-123.
[3]吴小华.《传统文化的继承》的创新教学设计[J].金色年华（下），2011，（2）：188，176.
[4]黄晓卉.《文化生活》课中传统文化教学研究[D].内蒙古师范大学，2013.