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摘 要：随着信息时代的到来，多媒体技术得到广泛的应用，而笔者以实习理论的知识，结合多媒体信息技术，认为在中学物理课堂教学中融入多媒体技术是现代教育的主要趋势。有助于优化物理课堂教学，提升教学质量。本文对信息技术在中学物理课堂中的应用进行了分析，通过信息技术与物理的融合，提升中学物理的教学有效性。
关键词：中学；物理；课堂教学；多媒体技术
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0106-01
一、以多媒体技术，将抽象转化为具体形象
实习期间结合前辈们的经验加之理论知识，笔者认为中学物理教学将抽象变为具体形象，激发学生学习兴趣是提高物理教学质量的重要手段之一。信息技术具有直观、形象的特点，能有效增强物理教学的生动性与娱乐性，激发学生的学习兴趣。例如：学习中学物理“光”现象的相关知识时，教学内容包括光的直线传播、光的反射以及光的折射等内容。这些对于刚刚接触物理而本身形象思维能力又差的中学生来说感到抽象、难懂。实习教学中，笔者认为自身要先对自己设计的实验进行“彩排”，力求保证每一个细节都能让学生看懂。实践中，先进行演示实验，然后利用信息技术模拟光现象，对实验进行延伸，使抽象内容形象化、具体化。具体步骤：首先，用多媒体课件让光线“动”起来，使光呈现动态传播的状态，再接着用动画模拟光的传播路径；其次，光由空气进入水中或其他介质中时，传播方向会发生改变，通过动画模拟出光的这种折射过程，学生会更快地理解并掌握折射光线的光路图；最后，应用已学的物理知识解释生活中存在的折射现象。通过信息技术对光现象进行模拟，变抽象为具体形象，充分激发了学生学习的兴趣，使他们很容易就掌握了所学的知识，培养了学生的形象思维能力。
二、以多媒体技术，剖析教学重点与难点
从各方面资料来看，笔者认为，学生之所以觉得物理难学的原因并不是不懂物理规律，而是不能完整的想象物理情景，因此无法准确地将事物的来龙去脉弄懂。笔者认为从中学生实际认知的特点出发，利用多媒体技术为学生提供更加生动形象，并且具有一定感染力的信息，从而提高学生的思维能力。多媒体能够提供真实而动感的画面，让学生在愉快的学习氛围中学习，思维一直处于活跃状态。新课改也明确指出中学物理教学要重视学生的创新与探究能力的培养。目前，很多中学物理教材中编排很多的精美图片，但是由于篇幅的限制，影响到了信息的深度与广度，“动态”展示可以说是一片空白，尤其是针对教材中的一些实验，很难再现其实验内容和过程，又如宏观世界中的自然规律，小到微观世界的精细结构等等，虽然理论上能讲个主要意思，但是始终不能将其描述得很到位，常常形成无法准确表达的尴尬局面，导致学生们处于朦胧的状态中。利用多媒体技术，设计动画进行模拟，让学生亲身感受到动态的效果，这样才能使教学重难点可以迎刃而解。例如：学习分子的结构、电动机工作原理等等重点知识时，善于结合多媒体技术，让学生主动去看，去想，去学，然后自己学会归纳总结，这才是多媒体技术的魅力。
三、以多媒体技术，给予学生更多探究机会
在中学物理教学中利用多媒体技术将物理学家进行科学研究的过程再现出来，让学生亲自体会科学探究的过程，感悟科学方法与思想，从而加深对物理知识的理解，发现其中的规律，逐渐理解物理学的价值，更好的培养学生进行科学探究的能力与创新能力。例如：在学习牛顿发现万有引力定律的过程时，利用多媒体课件将“牛顿坐在树下，发现苹果落地，从而开始思考为什么熟透了的苹果会向地面落下，而不向上的”情境展现给学生们，其目的是让学生明白“坚持不懈”的道理，善于观察生活中存在的一些现象，从而引导学生去思考是什么力量让苹果落地的；又假如苹果长得像月球那么高，熟透的苹果会不会还落向地面呢。同时还可以设计这样一个悬念：为什么月亮没有落地呢？利用多媒体课件，将牛顿的想象力直观形象的展现出来，从而给予学生思维上的刺激，在兴趣与求知欲望的驱使下，明白牛顿卫星的原理图，从而培养学生的物理探究意识。
信息技术给物理教学带来的不仅是先进的手段、效率的提高，同时它也是一种学习的工具，能增强学生学习的能力。比如，教学串、并联电路实验时，笔者提前安排学生到相关的网站或图书馆中搜集有关的数据，同时也准备了充足的有关“串、并联”的资料。在课堂上，学生争相谈论自己下载的资料、介绍书中查阅的资料，尽情展示自己或本组的研究成果。教师也参与其中，师生共同探讨、研究，处理信息。整个课堂充满浓浓的学习气氛，培养了学生动手操作的能力。
身为教育工作者，找到最好的教学方法是我们的职责所在，笔者认为要坚持不断创新的理念，要善于抓住时代对现代教育给予的条件，尤其是物理教学。物理教学源于生活，用于生活，充分发挥多媒体技术，设计多媒体课件，不仅信息量大，而且图文并茂，内容多姿多彩，生动形象；各种动画都能将物理中的抽象概念转化得更加形象，帮助学生更好的掌握知识要点。
关键词：中学；物理；课堂教学；多媒体技术
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0106-01
一、以多媒体技术，将抽象转化为具体形象
实习期间结合前辈们的经验加之理论知识，笔者认为中学物理教学将抽象变为具体形象，激发学生学习兴趣是提高物理教学质量的重要手段之一。信息技术具有直观、形象的特点，能有效增强物理教学的生动性与娱乐性，激发学生的学习兴趣。例如：学习中学物理“光”现象的相关知识时，教学内容包括光的直线传播、光的反射以及光的折射等内容。这些对于刚刚接触物理而本身形象思维能力又差的中学生来说感到抽象、难懂。实习教学中，笔者认为自身要先对自己设计的实验进行“彩排”，力求保证每一个细节都能让学生看懂。实践中，先进行演示实验，然后利用信息技术模拟光现象，对实验进行延伸，使抽象内容形象化、具体化。具体步骤：首先，用多媒体课件让光线“动”起来，使光呈现动态传播的状态，再接着用动画模拟光的传播路径；其次，光由空气进入水中或其他介质中时，传播方向会发生改变，通过动画模拟出光的这种折射过程，学生会更快地理解并掌握折射光线的光路图；最后，应用已学的物理知识解释生活中存在的折射现象。通过信息技术对光现象进行模拟，变抽象为具体形象，充分激发了学生学习的兴趣，使他们很容易就掌握了所学的知识，培养了学生的形象思维能力。
二、以多媒体技术，剖析教学重点与难点
从各方面资料来看，笔者认为，学生之所以觉得物理难学的原因并不是不懂物理规律，而是不能完整的想象物理情景，因此无法准确地将事物的来龙去脉弄懂。笔者认为从中学生实际认知的特点出发，利用多媒体技术为学生提供更加生动形象，并且具有一定感染力的信息，从而提高学生的思维能力。多媒体能够提供真实而动感的画面，让学生在愉快的学习氛围中学习，思维一直处于活跃状态。新课改也明确指出中学物理教学要重视学生的创新与探究能力的培养。目前，很多中学物理教材中编排很多的精美图片，但是由于篇幅的限制，影响到了信息的深度与广度，“动态”展示可以说是一片空白，尤其是针对教材中的一些实验，很难再现其实验内容和过程，又如宏观世界中的自然规律，小到微观世界的精细结构等等，虽然理论上能讲个主要意思，但是始终不能将其描述得很到位，常常形成无法准确表达的尴尬局面，导致学生们处于朦胧的状态中。利用多媒体技术，设计动画进行模拟，让学生亲身感受到动态的效果，这样才能使教学重难点可以迎刃而解。例如：学习分子的结构、电动机工作原理等等重点知识时，善于结合多媒体技术，让学生主动去看，去想，去学，然后自己学会归纳总结，这才是多媒体技术的魅力。
三、以多媒体技术，给予学生更多探究机会
在中学物理教学中利用多媒体技术将物理学家进行科学研究的过程再现出来，让学生亲自体会科学探究的过程，感悟科学方法与思想，从而加深对物理知识的理解，发现其中的规律，逐渐理解物理学的价值，更好的培养学生进行科学探究的能力与创新能力。例如：在学习牛顿发现万有引力定律的过程时，利用多媒体课件将“牛顿坐在树下，发现苹果落地，从而开始思考为什么熟透了的苹果会向地面落下，而不向上的”情境展现给学生们，其目的是让学生明白“坚持不懈”的道理，善于观察生活中存在的一些现象，从而引导学生去思考是什么力量让苹果落地的；又假如苹果长得像月球那么高，熟透的苹果会不会还落向地面呢。同时还可以设计这样一个悬念：为什么月亮没有落地呢？利用多媒体课件，将牛顿的想象力直观形象的展现出来，从而给予学生思维上的刺激，在兴趣与求知欲望的驱使下，明白牛顿卫星的原理图，从而培养学生的物理探究意识。
信息技术给物理教学带来的不仅是先进的手段、效率的提高，同时它也是一种学习的工具，能增强学生学习的能力。比如，教学串、并联电路实验时，笔者提前安排学生到相关的网站或图书馆中搜集有关的数据，同时也准备了充足的有关“串、并联”的资料。在课堂上，学生争相谈论自己下载的资料、介绍书中查阅的资料，尽情展示自己或本组的研究成果。教师也参与其中，师生共同探讨、研究，处理信息。整个课堂充满浓浓的学习气氛，培养了学生动手操作的能力。
身为教育工作者，找到最好的教学方法是我们的职责所在，笔者认为要坚持不断创新的理念，要善于抓住时代对现代教育给予的条件，尤其是物理教学。物理教学源于生活，用于生活，充分发挥多媒体技术，设计多媒体课件，不仅信息量大，而且图文并茂，内容多姿多彩，生动形象；各种动画都能将物理中的抽象概念转化得更加形象，帮助学生更好的掌握知识要点。