浅谈高中物理实验教学

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  摘 要:本文重点探讨新课标下高中物理实验教学的现状以及产生的深层次原因,作为一线教师,如何能够把握住高中物理实验教学的内容,很好地完成实验教学,从而培养学生动脑和动手的能力,在新课程理念下如何更好地开展物理实验教学,为物理课堂服务,笔者进行了一些实践反思。
  关键词:高中物理;实验;教学
  【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437(2012)02-0103-01
  一、引言
  目前我国中学生的实验能力普遍较弱,原因是多方面的,除了实验仪器设备配置不足外,重要原因是多年各级的物理学科考试基本上都是以考查基础知识为主。书面考查中虽有一部分实验题,也是纸上谈兵。重理论,轻实验,甚至背实验的现象在中学教学中也屡见不鲜,其有效性值得怀疑。在传统的物理教学中,实验常常作为教学的手段来应用,师生很少意识到就是学习和教学的目标,从根本上说,在人们的观念中,实验总是处在从属位置,没有独立地位。因此加强物理实验教学,培养学生的实验能力,提高学生的实验能力水平,是关系到国家人才培养、高等学校录取合格人才的重大问题。
  二、高中物理实验教学出现的问题
  1.学校忽视实验教学在教学中的作用
  随着我国对教育重视程度的加深,投资在教育上的款项是越来越多,学校的硬件设施也相应的得到了发展。很多学校过度注重学校教学楼等硬件设施的建设改善而忽视了教学设施的改善,诚然也不乏一些学校的实验仪器也得到了一些相应的补充,可是在学校的教学管理中,没有对教师做不做实验和做不做好实验作硬性的规定,更没有要求学科组长成立实验方面的研究小组,所以做不做好实验和做不做实验要看教师对实验教学的理解和重视程度了,实验改进在教学中的进行可想是举步维艰的。从根本上说就是学校忽视了实验教学在整个教学当中的作用,抹杀了实验在以观察和实验为基础的物理教学当中的作用,也就影响了教学效果和阻碍了学生动手能力、创造思维等的发展。
  2.实验教学模式单一
  中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现,教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理等等,然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,取几个数据,实验就算完成了。这样做实验,收获不大。再说,现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验,用同一种方法、相同的仪器,都要在规定时间内做完,得出同一结论,这样就有可能导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做,特别是两人合做时,有少数学生只看不动手,也不留心实验观察,不记录有关数据,更谈不上去思考。这种教学模式注重知识和技能的传授,却忽视对学生能力素质的培养,不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破思维定势,不利于学生创新思维方法的形成,更不利于学生智能的发展。
  三、对策
  1.转变实验教学观念
  物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关,要促进实验教学改革,转变观念是关键问题。不单是转变老师的观念,更重要的是教育体制、选拔制度的改革,学生的成长渠道、人才评价标准的多元化。学校领导、学生和家长树立了新观念,才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要,并在一定程度上对实验教学改革给予保证。只有这样得到各方面的大力支持,物理实验教学的改革才能大步向前迈,才能改进现状。另外,新的课程标准对实验有许多新的规定和要求,广大教师的实验教学理念也要随之转变,仔细研究教材钻研教法,对新教材要有新的理解和认识,不断提高自己的专业水平和教学水平,坚决杜绝新教材老教法。
  2.丰富物理实验教学模式
  我们可以将高中物理实验划分为以下四类:仪器使用性实验、验证性实验和测定性实验、探究性实验、计算机辅助实验。因此,针对不同类型的教学实验,物理教师应选用不同的教学模式、教学方法,以达到教学资源的最优化,同时也为学生创设最适合的物理实验情境。课堂教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是教师只是学生学习的外部条件,而没有学生的积极主动参与是远远不够的,应重视学生这一学习“主体”,学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素,起着决定性作用,所以教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性。
  长期以来,物理实验教学作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和手段,在物理教学中起到了非常关键的作用。随着新的课程标准的颁布,物理实验教学的改革被推上了前台,新课标对物理实验教学中应注意的问题、实验内容、实验技能、实验教学方法和考核等方面提出了一些新的要求。
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