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摘 要：教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就抓住了培养未来人才的方向，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。
关键词：好奇心；创造；发现；创新
当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。适应时代潮流，以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为关系中华民族兴衰存亡的大事。生物学教育在向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为此在生物学教学中，教师应注意以下几个方面：
一、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题。如，在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联。此时，笔者总是先给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者让学生先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
二、善于发现和正确对待创造型学生
大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为，平时好出鬼点子，爱提一些怪问题，对事物经常持怀疑态度……其实，在学生的“点子”中很可能孕育着创造性的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现。因此，在平时的教学中，教师应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。未来的创新人才和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。教师要充分发挥在学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。
三、培养创新思维
以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划的前提下，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是有创见，培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
1.营造气氛，激发创新思维
创新思维是抽象的思维活动，它不是凭空产生的，须借助外因的刺激，营造探究氛围，激发学生的探究欲望。如教学“河蚌的解剖”时，笔者在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察。有的学生将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的则敲开河蚌的壳。学生在开放的环境氛围中相互启发，能总结出较好的解剖方法。
2.求同求异，启动创新思维
在平时教学中，要注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向迁移、发散想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生不依常规、与众不同地提问题，行实验设计，改进实验方法等，进而启动学生的创新思维。
如，笔者在讲述初一动物学原生动物门时，启发学生按照异中求同的思路，由学生总结归纳出原生动物门的特征；在讲腔肠动物门时，同时给学生草履虫和水螅，让学生求异地了解水螅的形态结构和生理，然后又用多媒体播放其他腔肠动物，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。
四、加强实验教学，培养学生的创新意识
生物学科实验多，实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。生物学科与现实生活关系十分密切，实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。实验教学时，若完全按照实验指导进行，对于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的实验完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，笔者上实验课时，并不是简单地照本宣科让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组的形式去设计实验，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到教师要求的目标。
如蒸腾作用的实验，笔者就提出了“蒸腾作用的产物是什么”的研究课题给实验组，结果第一实验组所做的设计和课本上的不同。王苗在同一科植物的不同枝条上剪去叶子，绑上了一个塑料袋，增加了研究的科学性，得到了教师的表扬和推荐。又如“绿叶在光下释放氧气”，学生实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。稍微改进一下方法，既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量。这样的教学安排，不但使学生喜欢上了生物，还能促使他们主动去寻找自己喜欢的课题。
在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，大胆设计。教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就抓住了培养未来人才的方向，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。
关键词：好奇心；创造；发现；创新
当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。适应时代潮流，以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为关系中华民族兴衰存亡的大事。生物学教育在向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为此在生物学教学中，教师应注意以下几个方面：
一、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题。如，在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联。此时，笔者总是先给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者让学生先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
二、善于发现和正确对待创造型学生
大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为，平时好出鬼点子，爱提一些怪问题，对事物经常持怀疑态度……其实，在学生的“点子”中很可能孕育着创造性的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现。因此，在平时的教学中，教师应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。未来的创新人才和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。教师要充分发挥在学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。
三、培养创新思维
以课堂教学为主渠道开展创新教育，在不改变教材和课时计划的前提下，运用创造性教学方法，充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是有创见，培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
1.营造气氛，激发创新思维
创新思维是抽象的思维活动，它不是凭空产生的，须借助外因的刺激，营造探究氛围，激发学生的探究欲望。如教学“河蚌的解剖”时，笔者在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察。有的学生将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的则敲开河蚌的壳。学生在开放的环境氛围中相互启发，能总结出较好的解剖方法。
2.求同求异，启动创新思维
在平时教学中，要注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向迁移、发散想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生不依常规、与众不同地提问题，行实验设计，改进实验方法等，进而启动学生的创新思维。
如，笔者在讲述初一动物学原生动物门时，启发学生按照异中求同的思路，由学生总结归纳出原生动物门的特征；在讲腔肠动物门时，同时给学生草履虫和水螅，让学生求异地了解水螅的形态结构和生理，然后又用多媒体播放其他腔肠动物，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。
四、加强实验教学，培养学生的创新意识
生物学科实验多，实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。生物学科与现实生活关系十分密切，实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。实验教学时，若完全按照实验指导进行，对于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的实验完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，笔者上实验课时，并不是简单地照本宣科让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组的形式去设计实验，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到教师要求的目标。
如蒸腾作用的实验，笔者就提出了“蒸腾作用的产物是什么”的研究课题给实验组，结果第一实验组所做的设计和课本上的不同。王苗在同一科植物的不同枝条上剪去叶子，绑上了一个塑料袋，增加了研究的科学性，得到了教师的表扬和推荐。又如“绿叶在光下释放氧气”，学生实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。稍微改进一下方法，既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量。这样的教学安排，不但使学生喜欢上了生物，还能促使他们主动去寻找自己喜欢的课题。
在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，大胆设计。教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就抓住了培养未来人才的方向，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。