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摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂也面临着的新的改革，纵观整体教学模式，发现依然存在遗留问题未解决，其中最为明显的是语法教学，学生掌握情况不尽人意。鉴于以上问题，本文围绕初中英语语法教学的现状和问题展开了探讨，并提出了相应解决措施，望能够为我国初中英语语法教学，提供一些建设性意见。
关键词：新课改;初中英语;语法教学
引言：
语言的内在框架主要依靠语法的构成，为英语教学提供了基础，它能够帮助学生分析语言的具体使用、了解语言的表达含义，从而锻炼学生英语能力的提升。试想一下，如果语法知识未能融入日常教学，那么语言的组织、口技的交流统统不能实现。只有掌握一定的语法，才能使英语如鱼得水，进一步培养学生对科目的兴趣。
一、初中英语语法教学的现状和问题
近几年，新课程改革的氛围越来越浓烈，很多学校开始重视“以学生为主体”的课堂模式，将重点放在口语表达能力方面，以实现学生交际能力、做题能力的提升，但效果微乎其微，反而使得学生基础知识变得薄弱。这也直接表明教师的重点放错了位置，放弃基础知识而开展口语表达这条路径不现实。初中阶段的学生所要学习的英语基础范围，相对小学来说在扩大，难度系数也在增加，如果继续使用“死记硬背”的方法，则会磨灭学生对英语的兴趣，从而出现偏科情况。这时候便需要教师的引导，通过系统性英语知识的学习，掌握语法、掌握英语。
就目前的英语教学现状来看，问题可分为以下三个方面：（一）“讲解法”英语教学。这种教学模式太过于局限、单一，学生只能被动地接受知识，首先是学生特性不一，在接受程度方面会有偏差，不能避免在讲解过程中学生有“掉队”情况的发生，其次是初中阶段学生心理依然幼稚，注意力不集中属于普遍现象，枯燥无味的讲解不能吸引学生注意力。（二）现阶段情况是，班级人数较多，提升了教师授课的难度，很难全面兼顾学生的发展，从而导致语法知识的学习以及语言运用的学习出现“阶级化”。（三）学生自主学习、合作学習形式化严重。初中阶段学生没有太大的自制力，像一些教师会高估学生的自主学习能力，导致实际授课效率低下，例如在学习某一章节时，教师会通过预期想象的成果教学，但是学生未能实现“意义”中的预习，使得教师辛苦浪费，学生接收知识效果低下。
二、初中英语语法教学策略
（一）在情境中教语法
语法看似是一种静止状态的语言知识，但事实并非如此，例如：语言技能的使用需要结合动态应用，然后形成一种结构，在这个过程中语法便不是单纯静止存在了。教师结合这个特点，可以利用图片、视频、文字、动画等多种形式的现代教学，为学生提供非抽象的情境教学手段，由此引导学生进入“现场”，开动脑筋，提升对英语语法学习的兴趣。
在初中仁爱版教材中，一般过去式用法相当重要，但却令学生头疼，因为面对庞大的知识体系很难消化，如果一直跟不上步伐，则会影响往后的学习。为了解决这个现象，教师提出了在情境中教语法的手段。例如：在学习到一般过去时在这一章节时，教师可以打造一个真实的环境，让学生切实体会到一般过去时是如何使用的，再次将书本上的知识带入到环境中，引导学生领悟细节的变化，然后再根据形式创建一个过去时的情境，让学生分工表演;经过了这场“模拟”以后，教师列出语法规则，对其进行深入讲解，不仅能带动课堂气氛，还有益于理解。然后在慢慢的学习中，逐渐掌握用法和构成，让学生获得充实感。
（二）在语境中教语法
语法和语境就好比与手心和手背，两者紧密联系，不可分离，纵观初中英语的语法习题，脱离语境很少。如果语法脱离了语境，则不能构成系统，也不能判断使用的对错。作为教师要清楚认识到这一点，在讲解语法过程中，要将其融入到真实语境中，不仅可以改善死记硬背的现象，还能培养良好的学习习惯。
例如：在学习虚拟语气这一章节时，教师可以寻找与科幻相关的英语文章，但是要注意循序渐进，首先教师与学生闲谈一些有关科幻的话题，为接下来的授课做准备，然后引出所要使用的知识点，再找出几个文章相关的问题，让学生带着问题阅读，寻找虚拟语气的具体用法。在文章阅读完成以后，教师提问引出的问题，让学生回答，在此过程中将虚拟语气的用法和结构解剖。最后，再次使用情境教学，让学生“趁热打铁”，以此加深记忆，同时融合课后作业模式，让学生学会使用。通过具体语境引入虚拟语气，更加贴合学生的理解力，既抛弃了枯燥无味的传统教学，又提升了学习的效率，可谓一举两得。
（三）在语篇中教语法
语篇教学实质上就是将语法教学通过化简之后的语句，为学生提供含有语言使用情境的一种方式。同时，在语篇教学中，可以加强学生的理解力，特别是有关于显性的语法，更能发挥强化意识。
例如：初中阶段必学的连词知识点，在进行到这一章节时，教师可以找出一篇以连词居多的文章，首先让学生通读全文，根据上下文的连接，找出连词的具体使用，其次，教师引导学生再次阅读文章，让学生深入想象文章连词的使用是为何，并根据学生的回答，纠正其错误，以此提高学习的质量。接下来，利用小组合作学习法，将文章中的连词归纳，同时也是为基础不好的学生提供一个机会，可以在学生之间的交流中，再次学习，教师也要关注课堂的动态，在关键时刻给予帮助，另一方面是在合作学习后，教师将学生的遗漏点补充。
结束语：
综上所述，是对新课改背景下初中英语语法教学策略研究的简要论述。可以看出语法教学依然存在问题，具体来说就是素质教育背景下，未能克服应试教育环境中所遗留的问题，本文根据新时代教学做出了一定程度的调整，例如在情境、语境、语篇三方面展开语法的教学，从而进一步激发学生对英语的兴趣。另一方面，身为教师要学会反思，通过一步步地优化备课，脱离枯燥的课堂，实现多元化方面发展。
参考文献：
[1]沈昊.新课程背景下的初中英语语法教学策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（02）：141.
[2]张隆芬.新课程背景下初中英语语法教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019：（01）：63.
关键词：新课改;初中英语;语法教学
引言：
语言的内在框架主要依靠语法的构成，为英语教学提供了基础，它能够帮助学生分析语言的具体使用、了解语言的表达含义，从而锻炼学生英语能力的提升。试想一下，如果语法知识未能融入日常教学，那么语言的组织、口技的交流统统不能实现。只有掌握一定的语法，才能使英语如鱼得水，进一步培养学生对科目的兴趣。
一、初中英语语法教学的现状和问题
近几年，新课程改革的氛围越来越浓烈，很多学校开始重视“以学生为主体”的课堂模式，将重点放在口语表达能力方面，以实现学生交际能力、做题能力的提升，但效果微乎其微，反而使得学生基础知识变得薄弱。这也直接表明教师的重点放错了位置，放弃基础知识而开展口语表达这条路径不现实。初中阶段的学生所要学习的英语基础范围，相对小学来说在扩大，难度系数也在增加，如果继续使用“死记硬背”的方法，则会磨灭学生对英语的兴趣，从而出现偏科情况。这时候便需要教师的引导，通过系统性英语知识的学习，掌握语法、掌握英语。
就目前的英语教学现状来看，问题可分为以下三个方面：（一）“讲解法”英语教学。这种教学模式太过于局限、单一，学生只能被动地接受知识，首先是学生特性不一，在接受程度方面会有偏差，不能避免在讲解过程中学生有“掉队”情况的发生，其次是初中阶段学生心理依然幼稚，注意力不集中属于普遍现象，枯燥无味的讲解不能吸引学生注意力。（二）现阶段情况是，班级人数较多，提升了教师授课的难度，很难全面兼顾学生的发展，从而导致语法知识的学习以及语言运用的学习出现“阶级化”。（三）学生自主学习、合作学習形式化严重。初中阶段学生没有太大的自制力，像一些教师会高估学生的自主学习能力，导致实际授课效率低下，例如在学习某一章节时，教师会通过预期想象的成果教学，但是学生未能实现“意义”中的预习，使得教师辛苦浪费，学生接收知识效果低下。
二、初中英语语法教学策略
（一）在情境中教语法
语法看似是一种静止状态的语言知识，但事实并非如此，例如：语言技能的使用需要结合动态应用，然后形成一种结构，在这个过程中语法便不是单纯静止存在了。教师结合这个特点，可以利用图片、视频、文字、动画等多种形式的现代教学，为学生提供非抽象的情境教学手段，由此引导学生进入“现场”，开动脑筋，提升对英语语法学习的兴趣。
在初中仁爱版教材中，一般过去式用法相当重要，但却令学生头疼，因为面对庞大的知识体系很难消化，如果一直跟不上步伐，则会影响往后的学习。为了解决这个现象，教师提出了在情境中教语法的手段。例如：在学习到一般过去时在这一章节时，教师可以打造一个真实的环境，让学生切实体会到一般过去时是如何使用的，再次将书本上的知识带入到环境中，引导学生领悟细节的变化，然后再根据形式创建一个过去时的情境，让学生分工表演;经过了这场“模拟”以后，教师列出语法规则，对其进行深入讲解，不仅能带动课堂气氛，还有益于理解。然后在慢慢的学习中，逐渐掌握用法和构成，让学生获得充实感。
（二）在语境中教语法
语法和语境就好比与手心和手背，两者紧密联系，不可分离，纵观初中英语的语法习题，脱离语境很少。如果语法脱离了语境，则不能构成系统，也不能判断使用的对错。作为教师要清楚认识到这一点，在讲解语法过程中，要将其融入到真实语境中，不仅可以改善死记硬背的现象，还能培养良好的学习习惯。
例如：在学习虚拟语气这一章节时，教师可以寻找与科幻相关的英语文章，但是要注意循序渐进，首先教师与学生闲谈一些有关科幻的话题，为接下来的授课做准备，然后引出所要使用的知识点，再找出几个文章相关的问题，让学生带着问题阅读，寻找虚拟语气的具体用法。在文章阅读完成以后，教师提问引出的问题，让学生回答，在此过程中将虚拟语气的用法和结构解剖。最后，再次使用情境教学，让学生“趁热打铁”，以此加深记忆，同时融合课后作业模式，让学生学会使用。通过具体语境引入虚拟语气，更加贴合学生的理解力，既抛弃了枯燥无味的传统教学，又提升了学习的效率，可谓一举两得。
（三）在语篇中教语法
语篇教学实质上就是将语法教学通过化简之后的语句，为学生提供含有语言使用情境的一种方式。同时，在语篇教学中，可以加强学生的理解力，特别是有关于显性的语法，更能发挥强化意识。
例如：初中阶段必学的连词知识点，在进行到这一章节时，教师可以找出一篇以连词居多的文章，首先让学生通读全文，根据上下文的连接，找出连词的具体使用，其次，教师引导学生再次阅读文章，让学生深入想象文章连词的使用是为何，并根据学生的回答，纠正其错误，以此提高学习的质量。接下来，利用小组合作学习法，将文章中的连词归纳，同时也是为基础不好的学生提供一个机会，可以在学生之间的交流中，再次学习，教师也要关注课堂的动态，在关键时刻给予帮助，另一方面是在合作学习后，教师将学生的遗漏点补充。
结束语：
综上所述，是对新课改背景下初中英语语法教学策略研究的简要论述。可以看出语法教学依然存在问题，具体来说就是素质教育背景下，未能克服应试教育环境中所遗留的问题，本文根据新时代教学做出了一定程度的调整，例如在情境、语境、语篇三方面展开语法的教学，从而进一步激发学生对英语的兴趣。另一方面，身为教师要学会反思，通过一步步地优化备课，脱离枯燥的课堂，实现多元化方面发展。
参考文献：
[1]沈昊.新课程背景下的初中英语语法教学策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（02）：141.
[2]张隆芬.新课程背景下初中英语语法教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019：（01）：63.