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摘要：在小学语文教学中，提升学生的语言表达能力是一项重要的工作内容，有助于拓展学生的思维能力，提高学生在阅读理解及文字表达等方面的水平。但在以往的小学语文教学中，教师对语言表达能力的考虑比较少，教学工作不到位，学生的语言表达愿望和空间都受到了限制。为了提升小学语文学科培养学生语言表达能力的效果，必须给予学生发挥主观能动性的足够空间，优化教学策略方法。本文从提升小学生语言表达能力的重要意义及其教学策略两个方面展开论述。
关键词：小学生;语言表达能力;教学策略
语言表达作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的语文学科核心素养能力具有重要意义。其实，语言表达能力的培养途径是非常丰富的，因为小学生本来就具有喜欢语言表达的特点，任何能够引起他们兴趣和好奇心的事物，都能激发他们语言表达的愿望。教师要做的，就是选择合适的切入点，激发出学生的兴趣，做好教学组织工作，从而有效且有序的对学生的语言表达能力进行训练，带领学生去感受良好语言表达的魅力，提升他们的语言表达水平。
一、提升小学生语言表达能力的重要意义
从小学语文学科的学科特点来看，其主要针对的包括听、说、读、写四个方面的能力素养，语言表达涉及到听和说两个层面，这两个层面是学生语言综合能力的重要基础。小学生没有良好的语言表达能力，不能顺利表达和接收别人的语言表达，在阅读和写作时就会遇到困难，看不懂或写不出。所以，提升小学生的语言表达能力，其实就是为他们的语文学科综合素养的成长奠定基础。而且，语言表达还是一种思维训练，需要学生快速且顺利地组织自己的语言，满足学生在语言表达方面的深层需求。
二、小学生语言表达能力的教学策略
1、营造轻松表达环境
很多学生在课堂上不敢说话或回答问题，生怕被老师和同学嘲笑，其原因在于课堂学习环境有问题，教师的态度太过严肃或者对教学秩序缺少恰当的管理。如果这种情况持续下去，所有的学生都会被这种环境所影响，在课堂上不愿意发言，教学成了教师自己的“一言堂”，学生根本没有在课上自我表达的愿望和空间，也就谈不上对他们语言表达能力的培养。所以，教师必须营造一个舒适的课堂环境，让学生在不破坏课堂教学秩序的基础上畅所欲言，对学生无意的错误表示宽容，帮助他们树立起语言表达的信心。
例如，教师带领学生以“有趣的动物”为主题进行语言表达训练，有学生记错了动物的名字，和自己所介绍的动物特点“对不上号”。这时，教师不应该去批评学生，学生显然不是故意的，可能是因为紧张或其他因素而出现了记忆上的偏差，教师应该去引导学生回忆，如果学生想不起来，教师可以提示，或者小声提醒学生。如果学生的表达不流畅，教师应该让他先坐下，重新梳理一下思路，或者在纸上简单写一下自己想说什么，过会儿再让他表达，保证他能够得到比较好的表达体验。
2、指导正确表达方法
从具体的语言表达过程来看，可以分为三个阶段：信息的收集整理，信息的表达，以及信息的反馈获取。大部分情况下，语言表达都是一个相互的过程。在上文的例子中，学生表达之后教师要进行点评，这就是一次互动，学生会从教师那里接收到反馈。这三个阶段中任何一个出现了问题，或者说学生在任何一个阶段没有掌握正确的方法，都可能导致语言表达的效果大打折扣，甚至发生误会与冲突。比如只注意自己的信息收集与表达，不关心信息的反馈，在正常交流中必然会让对方“不舒服”。这方面必须通过指导正确的表达方法来解决。
例如，在针对“做手工”来进行语言表达的时候，三个阶段的工作都是比较复杂的。学生必须经过认真地回忆和梳理，才能想清楚自己的手工过程，然后才能清晰地表达出来，让别人听懂。而教师和其他同学都会对他的表达进行反馈，比如对没有说清楚的地方展开问答，所以又需要高效地接收、分析和回应反馈。教师可以先挑选一名语言表达能力比较强的学生，两人一边示范，一边为学生讲解表达中的注意事项。接着让学生两两结组开始练习，比较熟练之后再在全班同学面前进行表达。
3、利用生活资源表达
學生的语言表达能力不仅受学校教育的影响，也受社会和家庭的影响。不少小学生因为家庭教育等因素的影响，性格上比较害羞和胆怯，又因为词汇量少，担心不能正确表达自己的感受和意见，所以在课堂上不敢表达真实的想法。对于这些学生，只是创造良好的学习环境和传授正确的表达想法是不够的，还要利用生活资源，使得他们的表达愿望和兴趣能够冲破胆怯心理，真正开始表达，建立起初步的信心之后再去加大训练力度。走出这第一步是非常重要的，教师要擅于运用和选择合适的生活资源。
例如，在“看图讲故事”的口语交际中，教师应该采用分层的教学方法，针对那些缺乏勇气的学生，通过日常观察和家校沟通等渠道得到的充分了解，选择最能够引起他们兴趣的图画内容。而且在分组交流的时候，一定要保证这部分学生所在的小组要有一个非常喜欢表达，而且表达能力比较强的学生，这名学生能够调动气氛，勾起其他同学的表达愿望。教师也要加强对这些小组的巡视和指导，必要的时候加入进去，用温馨和蔼的语气鼓舞这些学生的勇气。只要打开局面，此后的教学工作就会更加顺利，学生的学习效率会逐步提高。
总之，教师是教学活动的组织者，但不能成为课堂的唯一主导者。特别是在小学生语言表达能力的成长方面，应该从引导者的角度出发，为学生创造良好的外部条件和内部心理环境，然后指导学生在尽情的发挥出不断提升能力水平。这样学生才能实现切实的成长。
参考文献：
[1]杨丽霞. 例谈纠正小学生语言表达的不规范[J]. 教育文汇， 2019， 000（002）：P.26-27.
[2]莫承城. 小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议探讨[J]. 新课程（小学版）， 2019， 000（007）：197.
关键词：小学生;语言表达能力;教学策略
语言表达作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的语文学科核心素养能力具有重要意义。其实，语言表达能力的培养途径是非常丰富的，因为小学生本来就具有喜欢语言表达的特点，任何能够引起他们兴趣和好奇心的事物，都能激发他们语言表达的愿望。教师要做的，就是选择合适的切入点，激发出学生的兴趣，做好教学组织工作，从而有效且有序的对学生的语言表达能力进行训练，带领学生去感受良好语言表达的魅力，提升他们的语言表达水平。
一、提升小学生语言表达能力的重要意义
从小学语文学科的学科特点来看，其主要针对的包括听、说、读、写四个方面的能力素养，语言表达涉及到听和说两个层面，这两个层面是学生语言综合能力的重要基础。小学生没有良好的语言表达能力，不能顺利表达和接收别人的语言表达，在阅读和写作时就会遇到困难，看不懂或写不出。所以，提升小学生的语言表达能力，其实就是为他们的语文学科综合素养的成长奠定基础。而且，语言表达还是一种思维训练，需要学生快速且顺利地组织自己的语言，满足学生在语言表达方面的深层需求。
二、小学生语言表达能力的教学策略
1、营造轻松表达环境
很多学生在课堂上不敢说话或回答问题，生怕被老师和同学嘲笑，其原因在于课堂学习环境有问题，教师的态度太过严肃或者对教学秩序缺少恰当的管理。如果这种情况持续下去，所有的学生都会被这种环境所影响，在课堂上不愿意发言，教学成了教师自己的“一言堂”，学生根本没有在课上自我表达的愿望和空间，也就谈不上对他们语言表达能力的培养。所以，教师必须营造一个舒适的课堂环境，让学生在不破坏课堂教学秩序的基础上畅所欲言，对学生无意的错误表示宽容，帮助他们树立起语言表达的信心。
例如，教师带领学生以“有趣的动物”为主题进行语言表达训练，有学生记错了动物的名字，和自己所介绍的动物特点“对不上号”。这时，教师不应该去批评学生，学生显然不是故意的，可能是因为紧张或其他因素而出现了记忆上的偏差，教师应该去引导学生回忆，如果学生想不起来，教师可以提示，或者小声提醒学生。如果学生的表达不流畅，教师应该让他先坐下，重新梳理一下思路，或者在纸上简单写一下自己想说什么，过会儿再让他表达，保证他能够得到比较好的表达体验。
2、指导正确表达方法
从具体的语言表达过程来看，可以分为三个阶段：信息的收集整理，信息的表达，以及信息的反馈获取。大部分情况下，语言表达都是一个相互的过程。在上文的例子中，学生表达之后教师要进行点评，这就是一次互动，学生会从教师那里接收到反馈。这三个阶段中任何一个出现了问题，或者说学生在任何一个阶段没有掌握正确的方法，都可能导致语言表达的效果大打折扣，甚至发生误会与冲突。比如只注意自己的信息收集与表达，不关心信息的反馈，在正常交流中必然会让对方“不舒服”。这方面必须通过指导正确的表达方法来解决。
例如，在针对“做手工”来进行语言表达的时候，三个阶段的工作都是比较复杂的。学生必须经过认真地回忆和梳理，才能想清楚自己的手工过程，然后才能清晰地表达出来，让别人听懂。而教师和其他同学都会对他的表达进行反馈，比如对没有说清楚的地方展开问答，所以又需要高效地接收、分析和回应反馈。教师可以先挑选一名语言表达能力比较强的学生，两人一边示范，一边为学生讲解表达中的注意事项。接着让学生两两结组开始练习，比较熟练之后再在全班同学面前进行表达。
3、利用生活资源表达
學生的语言表达能力不仅受学校教育的影响，也受社会和家庭的影响。不少小学生因为家庭教育等因素的影响，性格上比较害羞和胆怯，又因为词汇量少，担心不能正确表达自己的感受和意见，所以在课堂上不敢表达真实的想法。对于这些学生，只是创造良好的学习环境和传授正确的表达想法是不够的，还要利用生活资源，使得他们的表达愿望和兴趣能够冲破胆怯心理，真正开始表达，建立起初步的信心之后再去加大训练力度。走出这第一步是非常重要的，教师要擅于运用和选择合适的生活资源。
例如，在“看图讲故事”的口语交际中，教师应该采用分层的教学方法，针对那些缺乏勇气的学生，通过日常观察和家校沟通等渠道得到的充分了解，选择最能够引起他们兴趣的图画内容。而且在分组交流的时候，一定要保证这部分学生所在的小组要有一个非常喜欢表达，而且表达能力比较强的学生，这名学生能够调动气氛，勾起其他同学的表达愿望。教师也要加强对这些小组的巡视和指导，必要的时候加入进去，用温馨和蔼的语气鼓舞这些学生的勇气。只要打开局面，此后的教学工作就会更加顺利，学生的学习效率会逐步提高。
总之，教师是教学活动的组织者，但不能成为课堂的唯一主导者。特别是在小学生语言表达能力的成长方面，应该从引导者的角度出发，为学生创造良好的外部条件和内部心理环境，然后指导学生在尽情的发挥出不断提升能力水平。这样学生才能实现切实的成长。
参考文献：
[1]杨丽霞. 例谈纠正小学生语言表达的不规范[J]. 教育文汇， 2019， 000（002）：P.26-27.
[2]莫承城. 小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议探讨[J]. 新课程（小学版）， 2019， 000（007）：197.