谈谈课堂提问的技巧

来源 :江西教育C | 被引量 : 0次 | 上传用户:yunkan
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  课堂提问是组织课堂教学的重要环节,合理巧妙的课堂提问能激发学生求知欲,诱发学生思维,实现课堂教学高效,增进师生的情感交流。课堂提问是优化课堂教学的重要手段,既是一门学问,又是一门艺术。本文就课堂提问谈谈一些做法。
  一、冷不防提问
  冷不防提问指的是在任意时间,教师提出一个问题时,不管学生是否举手,点名学生回答。目的通常是在学生走神之前让其积极参与。比如,在课堂刚开始时点名提问学生一些以前所学与本节课相关的知识。
  冷不防提问能给课堂带来几个关键益处。首先,使教师有效、系统地检查到学生处于何种掌握水平;其次,增加了教学进度与速度,不必提问后再巡视课堂上等待举手的学生了,那种单调乏味、没人想发言的情景不会出现;最后,能给学生传达一个信息:他们可能随时被提问,老师也时刻关注着他们。
  冷不防提问是一剂良药,它是避免学生分散注意力的一种方式,但不能每天都用好几分钟的时间进行冷不防提问,否则会变得具有可预测性,那就不叫冷不防了,相应地对学生产生的影响便会减弱。另外,使用冷不防提问时要用积极乐观的语调,以此表明教师希望营造所有学生参与的氛围。
  二、适当强化提问
  强化提问指的是教师问一个问题,全班学生或某个集体共同大声地说出答案,通过你提问他们共同回答来构建一种充满活力的文化。
  强化提问的一个有效方式是教师提问一个学生问题,当他给出了准确答案后,再要求班上所有学生重复这个答案。比如在数学均值不等式的教学中,学生常忽略应满足的条件,在教师通过例题纠正后,可提问一个学生:均值不等式的应用条件是什么?学生回答:一正二定三相等。之后,教师对所有学生再次提出该问题,让他们大声整齐地回答清楚,这样会让他们知道这个知识点的重要性。
  强化提问通过有力的方式来建构学生的服从行为,从而强化了教师的课堂掌控力。当然强化提问也有不利的方面,会使一些学生浑水摸鱼,不能有效地检查学生是否理解和掌握。
  三、连续提问
  连续提问指的是教师向学生迅速提出问题,有某位同学回答,教师通常不会降速以讨论答案,如果答案准确,教师就会问另外一名学生新问题;如果答案错误,教师就会问另外一名学生同样的问题,然后继续向前。如此快节奏地出人意料地复习基本知识技能,并给予学生大量的参与机会。比如在章节复习时,教师便可准备一系列的问题,以连续提问的方式考查学生。
  连续提问经常包含冷不防提问,如果愿意也可以让学生举手,迅速提问自愿者,同时也包含任何水平与类型的问题,但教师很少停下来讨论分析错误答案,而会要求其他学生来纠正,其目的是总保持节奏,不断向前。连续提问几乎总是快速提问一些基本问题,通常复习时用得较多。
  四、等待时间的把握
  教师提问后通常不要着急让学生给出答案,而是有策略地延时几秒,学生在少于1秒的时间内得出的答案并不是他们所生成的最成熟的答案。等待时间的缺乏使教师在学生讨论好答案之前,浪费更多时间在处理糟糕的答案上,而等待一定时间确保得出高质量答案会节省不少时间。
  研究表明,提问后给学生3到5秒的等待时间,以下的事情就可能发生:学生反应的准确性增加,不做反应的学生减少,自愿回答的学生增多,学生在答案中使用的理由、依据更多,让学生形成追求成功的习惯。其实,等待也在有效地教学。
  五、尽量避免悬空、匿名的问题
  什么是悬空的问题呢?比如:“这个题目为什么这么做?” “哪种方法更好?”教师提问后,如果没有指定某人回答,那么由于学生知识、认识水平差异,他们可能会喊出各种不同答案,此时,他们的回答毫无秩序而言。之所以出现这种现象是因为他们没有得到来自教师的任何提示、指导,教师只不过提出了没有任何说明的问题,其结果是获得少数学生做出的混乱、分散的回答,很多同学可能一头雾水。
  所谓匿名的问题如:“谁能告诉我这个解答错在哪?”“有人能解释一下吗?” “你们都听懂了吗?”在以上问题中,所有学生都被匿名了,没有人的名字叫“谁”“有人” “你们”,他们不知道教师和谁说话,也不知道是否该做出回答,和悬空的问题一样,使用匿名的问题必然会导致课堂混乱、松散和无序。因此,教师提问的对象要尽量明确,并尽可能地使用学生的名字,以避免被其他学生无故打断。
  课堂提问是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。一个适时、准确的提问可以为学生指明准确的思考方向,既能及时反馈教学信息,又能培养学生思维能力及表达能力,提问是否科学、合理,会收到不同效果。正确处理好课堂提问,意义非凡。◆(作者单位:江西省会昌中学)
  □责任编辑:邓  钰
其他文献
对于煤和瓦斯突出(以下简称突出)这一采掘过程中的复杂动力现象,国内外的突出研究工作者,都进行了长时间的大量研究,并根据实验室研究、模拟实验、理论计算和艰巨的现场观测
2002年乐亭县部分棉田发现了大量无头棉、即在棉花子叶期,失去生长点,子叶肥大,不长真叶,棉农们认为是棉种的原因造成的。其实,造成这种无头 In 2002, a large amount of c
本文首先明确遗传物质及其三个认知层次,然后按照“汇”式原则组织各个主题下的具体项目;坚持实验严格按照指南进行并要有必要的对照和重复,强调研究是一个有的放矢、继承创
一、分类的基础和原则露天矿的开采方法和采剥方法,随着露天开采技术和装备水平的不断发展而发展。现代露天矿的开采方式和采剥方法,不论是理论上还是实践上都已经由过去单
化工原理课堂教学中,以学生学到手为目标,开展探究式教学的改革措施,围绕教学目的设计实施教学过程,充分体现以学生为学习中心的教学理念,展开课堂教学中构思、设计、实现等
在浮选过程中,铜离子对于黄铁矿等硫化物浮游性的影响是非常显著的,而根据铜的地球化学特点,这些硫化矿物在氧化过程中硫酸铜的生成又是难以避免的,这就必然给选矿工艺带来
高校师范生公共课《现代教育技术》课程的教学一直是值得探讨的问题.在多年教学实践和研究的基础上,结合师范生公共课特点,尝试把混合学习应用于课程教学,把传统课堂教学和网
一、“高效课堂”应注重的三个方面  1.教学目标的确立。教学目标既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的归宿。根据新课程理论,生物科学的教育价值包括社会需要、个人需要和生物学科本身的发展需要。因此,教师确定教学目标应注意认知、技能以及情感目标三者的统一。既要重视认知目标的达成,又要注重使学生形成有效的学习策略,积累生物学科的基本素养,还应致力于培养学生科学的价值观、科学精神和人文精神。这一方面要求教师
钱学森老先生曾就学校教育提出过令人深思的疑问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这句震聋发聩的质疑像一把利剑,点破了传统教育的弊端,也刺穿了浅层课改的面纱。  一、课改开局之路  第一步,确定课改的基本要求。践行自主参与合作探究课改理念,以建设高效课堂为取向,“把时间还给学生,把方法教给学生,把机会让给学生”,还课堂以本来面目,全面提升教育教学质量。  第二步,开展课改试验。每个年级确定
案例教学以一个完整的案例为学习单元,对典型案例进行阐述,启发和引导学生思考、分析和讨论,以达到提高学生独立思考能力和解决实际问题能力的目的.论文针对机电一体化原理及