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课堂提问是组织课堂教学的重要环节,合理巧妙的课堂提问能激发学生求知欲,诱发学生思维,实现课堂教学高效,增进师生的情感交流。课堂提问是优化课堂教学的重要手段,既是一门学问,又是一门艺术。本文就课堂提问谈谈一些做法。
一、冷不防提问
冷不防提问指的是在任意时间,教师提出一个问题时,不管学生是否举手,点名学生回答。目的通常是在学生走神之前让其积极参与。比如,在课堂刚开始时点名提问学生一些以前所学与本节课相关的知识。
冷不防提问能给课堂带来几个关键益处。首先,使教师有效、系统地检查到学生处于何种掌握水平;其次,增加了教学进度与速度,不必提问后再巡视课堂上等待举手的学生了,那种单调乏味、没人想发言的情景不会出现;最后,能给学生传达一个信息:他们可能随时被提问,老师也时刻关注着他们。
冷不防提问是一剂良药,它是避免学生分散注意力的一种方式,但不能每天都用好几分钟的时间进行冷不防提问,否则会变得具有可预测性,那就不叫冷不防了,相应地对学生产生的影响便会减弱。另外,使用冷不防提问时要用积极乐观的语调,以此表明教师希望营造所有学生参与的氛围。
二、适当强化提问
强化提问指的是教师问一个问题,全班学生或某个集体共同大声地说出答案,通过你提问他们共同回答来构建一种充满活力的文化。
强化提问的一个有效方式是教师提问一个学生问题,当他给出了准确答案后,再要求班上所有学生重复这个答案。比如在数学均值不等式的教学中,学生常忽略应满足的条件,在教师通过例题纠正后,可提问一个学生:均值不等式的应用条件是什么?学生回答:一正二定三相等。之后,教师对所有学生再次提出该问题,让他们大声整齐地回答清楚,这样会让他们知道这个知识点的重要性。
强化提问通过有力的方式来建构学生的服从行为,从而强化了教师的课堂掌控力。当然强化提问也有不利的方面,会使一些学生浑水摸鱼,不能有效地检查学生是否理解和掌握。
三、连续提问
连续提问指的是教师向学生迅速提出问题,有某位同学回答,教师通常不会降速以讨论答案,如果答案准确,教师就会问另外一名学生新问题;如果答案错误,教师就会问另外一名学生同样的问题,然后继续向前。如此快节奏地出人意料地复习基本知识技能,并给予学生大量的参与机会。比如在章节复习时,教师便可准备一系列的问题,以连续提问的方式考查学生。
连续提问经常包含冷不防提问,如果愿意也可以让学生举手,迅速提问自愿者,同时也包含任何水平与类型的问题,但教师很少停下来讨论分析错误答案,而会要求其他学生来纠正,其目的是总保持节奏,不断向前。连续提问几乎总是快速提问一些基本问题,通常复习时用得较多。
四、等待时间的把握
教师提问后通常不要着急让学生给出答案,而是有策略地延时几秒,学生在少于1秒的时间内得出的答案并不是他们所生成的最成熟的答案。等待时间的缺乏使教师在学生讨论好答案之前,浪费更多时间在处理糟糕的答案上,而等待一定时间确保得出高质量答案会节省不少时间。
研究表明,提问后给学生3到5秒的等待时间,以下的事情就可能发生:学生反应的准确性增加,不做反应的学生减少,自愿回答的学生增多,学生在答案中使用的理由、依据更多,让学生形成追求成功的习惯。其实,等待也在有效地教学。
五、尽量避免悬空、匿名的问题
什么是悬空的问题呢?比如:“这个题目为什么这么做?” “哪种方法更好?”教师提问后,如果没有指定某人回答,那么由于学生知识、认识水平差异,他们可能会喊出各种不同答案,此时,他们的回答毫无秩序而言。之所以出现这种现象是因为他们没有得到来自教师的任何提示、指导,教师只不过提出了没有任何说明的问题,其结果是获得少数学生做出的混乱、分散的回答,很多同学可能一头雾水。
所谓匿名的问题如:“谁能告诉我这个解答错在哪?”“有人能解释一下吗?” “你们都听懂了吗?”在以上问题中,所有学生都被匿名了,没有人的名字叫“谁”“有人” “你们”,他们不知道教师和谁说话,也不知道是否该做出回答,和悬空的问题一样,使用匿名的问题必然会导致课堂混乱、松散和无序。因此,教师提问的对象要尽量明确,并尽可能地使用学生的名字,以避免被其他学生无故打断。
课堂提问是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。一个适时、准确的提问可以为学生指明准确的思考方向,既能及时反馈教学信息,又能培养学生思维能力及表达能力,提问是否科学、合理,会收到不同效果。正确处理好课堂提问,意义非凡。◆(作者单位:江西省会昌中学)
□责任编辑:邓 钰
一、冷不防提问
冷不防提问指的是在任意时间,教师提出一个问题时,不管学生是否举手,点名学生回答。目的通常是在学生走神之前让其积极参与。比如,在课堂刚开始时点名提问学生一些以前所学与本节课相关的知识。
冷不防提问能给课堂带来几个关键益处。首先,使教师有效、系统地检查到学生处于何种掌握水平;其次,增加了教学进度与速度,不必提问后再巡视课堂上等待举手的学生了,那种单调乏味、没人想发言的情景不会出现;最后,能给学生传达一个信息:他们可能随时被提问,老师也时刻关注着他们。
冷不防提问是一剂良药,它是避免学生分散注意力的一种方式,但不能每天都用好几分钟的时间进行冷不防提问,否则会变得具有可预测性,那就不叫冷不防了,相应地对学生产生的影响便会减弱。另外,使用冷不防提问时要用积极乐观的语调,以此表明教师希望营造所有学生参与的氛围。
二、适当强化提问
强化提问指的是教师问一个问题,全班学生或某个集体共同大声地说出答案,通过你提问他们共同回答来构建一种充满活力的文化。
强化提问的一个有效方式是教师提问一个学生问题,当他给出了准确答案后,再要求班上所有学生重复这个答案。比如在数学均值不等式的教学中,学生常忽略应满足的条件,在教师通过例题纠正后,可提问一个学生:均值不等式的应用条件是什么?学生回答:一正二定三相等。之后,教师对所有学生再次提出该问题,让他们大声整齐地回答清楚,这样会让他们知道这个知识点的重要性。
强化提问通过有力的方式来建构学生的服从行为,从而强化了教师的课堂掌控力。当然强化提问也有不利的方面,会使一些学生浑水摸鱼,不能有效地检查学生是否理解和掌握。
三、连续提问
连续提问指的是教师向学生迅速提出问题,有某位同学回答,教师通常不会降速以讨论答案,如果答案准确,教师就会问另外一名学生新问题;如果答案错误,教师就会问另外一名学生同样的问题,然后继续向前。如此快节奏地出人意料地复习基本知识技能,并给予学生大量的参与机会。比如在章节复习时,教师便可准备一系列的问题,以连续提问的方式考查学生。
连续提问经常包含冷不防提问,如果愿意也可以让学生举手,迅速提问自愿者,同时也包含任何水平与类型的问题,但教师很少停下来讨论分析错误答案,而会要求其他学生来纠正,其目的是总保持节奏,不断向前。连续提问几乎总是快速提问一些基本问题,通常复习时用得较多。
四、等待时间的把握
教师提问后通常不要着急让学生给出答案,而是有策略地延时几秒,学生在少于1秒的时间内得出的答案并不是他们所生成的最成熟的答案。等待时间的缺乏使教师在学生讨论好答案之前,浪费更多时间在处理糟糕的答案上,而等待一定时间确保得出高质量答案会节省不少时间。
研究表明,提问后给学生3到5秒的等待时间,以下的事情就可能发生:学生反应的准确性增加,不做反应的学生减少,自愿回答的学生增多,学生在答案中使用的理由、依据更多,让学生形成追求成功的习惯。其实,等待也在有效地教学。
五、尽量避免悬空、匿名的问题
什么是悬空的问题呢?比如:“这个题目为什么这么做?” “哪种方法更好?”教师提问后,如果没有指定某人回答,那么由于学生知识、认识水平差异,他们可能会喊出各种不同答案,此时,他们的回答毫无秩序而言。之所以出现这种现象是因为他们没有得到来自教师的任何提示、指导,教师只不过提出了没有任何说明的问题,其结果是获得少数学生做出的混乱、分散的回答,很多同学可能一头雾水。
所谓匿名的问题如:“谁能告诉我这个解答错在哪?”“有人能解释一下吗?” “你们都听懂了吗?”在以上问题中,所有学生都被匿名了,没有人的名字叫“谁”“有人” “你们”,他们不知道教师和谁说话,也不知道是否该做出回答,和悬空的问题一样,使用匿名的问题必然会导致课堂混乱、松散和无序。因此,教师提问的对象要尽量明确,并尽可能地使用学生的名字,以避免被其他学生无故打断。
课堂提问是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。一个适时、准确的提问可以为学生指明准确的思考方向,既能及时反馈教学信息,又能培养学生思维能力及表达能力,提问是否科学、合理,会收到不同效果。正确处理好课堂提问,意义非凡。◆(作者单位:江西省会昌中学)
□责任编辑:邓 钰