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摘 要：探究性教学模式不仅有益于小学生身心发展，而且能够提高他们的核心素养能力。随着新课改的深入，探究性教学模式在各学科的应用越来越广泛，在此针对探究教学模式在小学语文教学中的应用进行讨论，为提高语文教学效率作出更多的努力。
关键词：小学语文;探究性教学模式;应用;探讨
“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对小学生而言，兴趣是他们学习最大的动力。中国学生发展核心素养包括学生的自主发展，学生要乐学善学，拥有信息意识;具有科学精神，勇于探究，发展理性思维。它们是学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，探究性教学模式对小学生学习兴趣提升、探究能力的提高有着积极、重要意义。而在农村学校的学生提升能力的需求更加迫切，因此对语文教学采用探究模式研究非常有必要。
一、多管齐下，激发学生探究热情
在小学语文课堂实施探究性教学模式也不少，但普遍存在小学生探究兴趣不大，课堂效果不佳的现象。原因在于大部分教师在教学时以考试为目标，机械化地针对考试要点进行重复教学，使学生感到课堂枯燥无味。这样乏味反复的训练，没有做到以学生需求为主，脱离学生的现实生活，不能与他们产生思想共鸣，又怎能使他们积极参与到课堂的探究性学习中呢？因此，作为教师必须设定可行的方案，激发学生的探究热情。
（一）从学生的兴趣爱好入手，创新授课模式
相比于传统的“依书授课”，利用好新媒体技术，会使课堂氛围更浓烈。小学生最容易被动画视频所吸引，动画视频能最快地集中他们的注意力，激发他们内心深处想要探索动画内容的好奇心。而动画视频能将语文教学中学生难以理解的知识点，以最生动、最有感染力的形式呈现出来，从而带学生走进“活”教材。
以部编版小学二年级下册《小马过河》这一则寓言为例，教师可通过多媒体播放《小马过河》的动画视频后，先让学生自己学会发现视频中发生了什么事，顺势引导学生探究分享：你从这则寓言中明白什么道理？鼓励学生大胆地将自己探索出的道理与大家分享，在分享过程中，教师要适当对学生进行引导，帮助他们培养并提高自主探究能力。
（二）构建探究性问题情境，提高课堂活力
探究性学习基本环节是：提出问题——活动探究——交流分享。学生所有探究活动都是围绕问题而开展的，因此，问题是探究性学习的关键。在设定问题时，教师要重视学生的主体性，合理运用情景教学的方法，激发学生探究热情，使学生从“要我学”发展到“我要学”的层次。因此，学生要探究的问题最好是通过学生自己来提出，教师可以在旁加以引导。
例如在部编版小学五年级下册《不可思议的金字塔》一课中，教师通过多媒体设置好情景之后，引导学生提出疑问，提出他们想要了解的问题：金字塔是什么时候建造？它是如何建成的？为什么说它不可思议呢？教师对于学生所提出的问题要加以引导。接着，引导学生分组探究，通过讨论解答自己心中的疑问。而且小组讨论能让学生在交流与争辩中更大程度提高他们探究的兴趣。
二、完善小组机制，强化学生探究性学习合作意识
在语文课堂中，一部分学生在进行小组合作探究性学习时，并没有按照教师的要求去进行思索、讨论，他们可能只是随意翻翻书本，或者仅仅听别人讲而不发表任何言论。这样的情况，会使探究性学习流于表面，学生的探索交流少，探索的层次不深，导致探究性学习的有效性大大降低，不能达到预期的效果。针对这种情况，教师可以完善小组机制，优化奖励制度，从而增强学生的合作意识，使课堂上的探究性活动达到教学目的。
教师可以设立一个小组积分机制来激发学生合作意识。在每次的探究性学习中，教师可以以小组比拼的形式来提高学生的竞争意识，从而促进探究性学习的合作有效性。比如，在部编版小学六年级下册《口语交际·辩论》中，教师让小组抽签选出小组的论点，然后小组每个成员各抒己见。如果在讨论过程中该同学并未发表过一个有效的言论，就算小组在辩论中获胜，该名成员也不能获得个人积分。这样的方法谈不上完美，但可以在一定程度上推动学生的合作探究。尽管每个学生在每次合作探究中只是迈出一小步，但慢慢地，相信他们会获得一定的提高。
三、丰富成果展示形式，激发探究性教学活力
在小学语文探究性学习中，多数学生在展示探究成果时，通常会以口头讲述或作简单记录的形式来呈现，这些展示形式简单快捷，能将所表达的内容直接直白地展现出来。但单一无味的展示形式并不适用于小学生，长此以往，学生会对探究性教学失去热情。小学生的内心本就趋向于趣味化的事物，他们渴望有趣、新鲜、灵活的事物，因此教师在设计探究性教学时，必须要考虑到小学生的心理特点，不能拘泥于一种成果展示形式。
教师可在每次探究性学习中，引导学生运用不同的形式呈现成果。例如在小学三年级下冊语文园地三《传统节日》教学活动中，有的小组呈上春节的窗花、红包和饺子，并背诵《元日》，写春联;有的小组亲自演示制作粽子，并播放了赛龙舟的视频;有的制作了中秋节的手抄报，一起玩猜灯谜的游戏，带来了月饼和水果食盘等等。这节课让学生陶醉其中，也增长了他们的见闻，提高了学习兴趣。
综上所述，我们只有不断地去实践，总结经验，才能提升探究式教学模式在小学语文教学的积极作用，提升教学效果。
【参考文献】
[1]许立浩.试析探究性教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：146.
[2]严杰敏.探究小学语文教学中如何营造积极的课堂氛围[J].（当代家庭教育），2021，（04）：71.
（作者单位：广州市花都区新雅街东塘小学，广东 广州 510000）
关键词：小学语文;探究性教学模式;应用;探讨
“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对小学生而言，兴趣是他们学习最大的动力。中国学生发展核心素养包括学生的自主发展，学生要乐学善学，拥有信息意识;具有科学精神，勇于探究，发展理性思维。它们是学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，探究性教学模式对小学生学习兴趣提升、探究能力的提高有着积极、重要意义。而在农村学校的学生提升能力的需求更加迫切，因此对语文教学采用探究模式研究非常有必要。
一、多管齐下，激发学生探究热情
在小学语文课堂实施探究性教学模式也不少，但普遍存在小学生探究兴趣不大，课堂效果不佳的现象。原因在于大部分教师在教学时以考试为目标，机械化地针对考试要点进行重复教学，使学生感到课堂枯燥无味。这样乏味反复的训练，没有做到以学生需求为主，脱离学生的现实生活，不能与他们产生思想共鸣，又怎能使他们积极参与到课堂的探究性学习中呢？因此，作为教师必须设定可行的方案，激发学生的探究热情。
（一）从学生的兴趣爱好入手，创新授课模式
相比于传统的“依书授课”，利用好新媒体技术，会使课堂氛围更浓烈。小学生最容易被动画视频所吸引，动画视频能最快地集中他们的注意力，激发他们内心深处想要探索动画内容的好奇心。而动画视频能将语文教学中学生难以理解的知识点，以最生动、最有感染力的形式呈现出来，从而带学生走进“活”教材。
以部编版小学二年级下册《小马过河》这一则寓言为例，教师可通过多媒体播放《小马过河》的动画视频后，先让学生自己学会发现视频中发生了什么事，顺势引导学生探究分享：你从这则寓言中明白什么道理？鼓励学生大胆地将自己探索出的道理与大家分享，在分享过程中，教师要适当对学生进行引导，帮助他们培养并提高自主探究能力。
（二）构建探究性问题情境，提高课堂活力
探究性学习基本环节是：提出问题——活动探究——交流分享。学生所有探究活动都是围绕问题而开展的，因此，问题是探究性学习的关键。在设定问题时，教师要重视学生的主体性，合理运用情景教学的方法，激发学生探究热情，使学生从“要我学”发展到“我要学”的层次。因此，学生要探究的问题最好是通过学生自己来提出，教师可以在旁加以引导。
例如在部编版小学五年级下册《不可思议的金字塔》一课中，教师通过多媒体设置好情景之后，引导学生提出疑问，提出他们想要了解的问题：金字塔是什么时候建造？它是如何建成的？为什么说它不可思议呢？教师对于学生所提出的问题要加以引导。接着，引导学生分组探究，通过讨论解答自己心中的疑问。而且小组讨论能让学生在交流与争辩中更大程度提高他们探究的兴趣。
二、完善小组机制，强化学生探究性学习合作意识
在语文课堂中，一部分学生在进行小组合作探究性学习时，并没有按照教师的要求去进行思索、讨论，他们可能只是随意翻翻书本，或者仅仅听别人讲而不发表任何言论。这样的情况，会使探究性学习流于表面，学生的探索交流少，探索的层次不深，导致探究性学习的有效性大大降低，不能达到预期的效果。针对这种情况，教师可以完善小组机制，优化奖励制度，从而增强学生的合作意识，使课堂上的探究性活动达到教学目的。
教师可以设立一个小组积分机制来激发学生合作意识。在每次的探究性学习中，教师可以以小组比拼的形式来提高学生的竞争意识，从而促进探究性学习的合作有效性。比如，在部编版小学六年级下册《口语交际·辩论》中，教师让小组抽签选出小组的论点，然后小组每个成员各抒己见。如果在讨论过程中该同学并未发表过一个有效的言论，就算小组在辩论中获胜，该名成员也不能获得个人积分。这样的方法谈不上完美，但可以在一定程度上推动学生的合作探究。尽管每个学生在每次合作探究中只是迈出一小步，但慢慢地，相信他们会获得一定的提高。
三、丰富成果展示形式，激发探究性教学活力
在小学语文探究性学习中，多数学生在展示探究成果时，通常会以口头讲述或作简单记录的形式来呈现，这些展示形式简单快捷，能将所表达的内容直接直白地展现出来。但单一无味的展示形式并不适用于小学生，长此以往，学生会对探究性教学失去热情。小学生的内心本就趋向于趣味化的事物，他们渴望有趣、新鲜、灵活的事物，因此教师在设计探究性教学时，必须要考虑到小学生的心理特点，不能拘泥于一种成果展示形式。
教师可在每次探究性学习中，引导学生运用不同的形式呈现成果。例如在小学三年级下冊语文园地三《传统节日》教学活动中，有的小组呈上春节的窗花、红包和饺子，并背诵《元日》，写春联;有的小组亲自演示制作粽子，并播放了赛龙舟的视频;有的制作了中秋节的手抄报，一起玩猜灯谜的游戏，带来了月饼和水果食盘等等。这节课让学生陶醉其中，也增长了他们的见闻，提高了学习兴趣。
综上所述，我们只有不断地去实践，总结经验，才能提升探究式教学模式在小学语文教学的积极作用，提升教学效果。
【参考文献】
[1]许立浩.试析探究性教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：146.
[2]严杰敏.探究小学语文教学中如何营造积极的课堂氛围[J].（当代家庭教育），2021，（04）：71.
（作者单位：广州市花都区新雅街东塘小学，广东 广州 510000）