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摘要：初高中英语教材的难度系数不同、教师教学方法的不同等令高中学生对高中英语学习不适应，畏难心理严重，直接影响到以后高中阶段的学习，做好初高中英语教学的衔接成为当务之急。本文从扩大词汇量，缩小差距、重视听说训练，使接轨顺利、学法指导，促其尽快进入角色等几个方面，以人教版高中英语为例，谈谈新课改后初高中英语教学的接轨问题和策略。
关键词：高中英语；初高中英语接轨；词汇；听说；自主学习
【分类号】G633.8
高一学生走进高中英语课堂，普遍反应听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷、效果差。主要是高中英语难度跨度大，学生的基础水平低，对高中英语教师的教学方法不习惯等原因所致。大部分高中新生不能适应高中学习生活，在学习上落后于其他同学。这部分学生还希望高中英语学习中，教师把知识点一一列出来，把考点作为主要的学习内容，把通过做试卷应付考试等。于是，在高中一年级就出现了严重的两极分化。
高中一年级是承前启后的一年，如何帮助学生做好初中英语和高中英语学习的自然的过渡是教学的中心问题。二者过渡得好，不仅有助于提升以后的高中英语教学，更利于激发学生对英语的浓厚的兴趣。反之，容易对英语失去学习的信心。
一、巩固扩大词汇量，缩小差距
人教版高中英语难度系数大于初中教材的核心部分是词汇，高中英语词汇量急剧增加，因此，巩固和扩大学生的词汇量成为接轨教学的关键一步。
1. 单词竞赛
学生看到高中英语课本的词汇量巨增，足令学生们对高中英语望而生畏，不寒而栗。教师不妨不要急于进行新课的学习，用1-2周的时间往回头看，对初中英语简单给于提纲挈领式得复习，尤其是初中英语词汇的复习巩固尤显必要。对一些常用的单词、与高中教材相联系的单词、难于记忆的单词等，给画出来，让学生记忆，并举行“单词王”竞赛活动。高一新生仍然像初中生一样，争强好胜，表现欲极强，在新的环境里都希望表现突出，都希望有个新的起点，那么，竞赛性质的复习巩固单词教学是行之有效的方法，提高单词的占有率。
2. 以旧带新，联想法有效记忆单词
在单词教学中，教师应注重“联想法”轻松记单词的有效运用，注重新旧单词之间的联系，引导学生以旧带新记单词。如对于单词headache，初中时学过head和ache，引导学生headache=head+ ache，再产生联想toothache、stomachache等，使学生在词汇学习中形成一个词汇链，这样，单词教学便可以事半而功倍。
二、培养听说能力，使初高中英语顺利接轨
听说领先是英语教学的宗旨，听是关键，听得懂才可能说得出，在听说方面，做好初高中英语教学的接轨的关键在于找到听说能力低下的症结所在，只有查出病因，才可能“对症下药”。
总起来看，听力问题有：
（1）发音不准、发音相近相似的单词分不清。如ship和sheep，will和well，now和new、bed好bad等混淆不清；
（2）基础知识掌握不牢。对听力材料中，没有新单词的简单句子，如果语速快，出现连读、失去爆破、速读、弱读、强读等时，也听不懂。
（3）思维能力较弱。学生习惯于英语——汉语——英语的理解层次，不能直接用英语进行思维，只要有新单词出现，就会出现“卡壳”现象，使听力无法进行下去。
找到了病因，对症下药就会药到病除。首先过好语音关，利用教学新单词的机会，强化48个音素教学。其次，对于听力中容易听错、易混的数字、人名、地名、时间的读写等应反复练习。再者，词汇教学教师应注重构词法的渗透，在听的过程中，指导学生利用英语进行思维，根据语段猜测新单词的意义。
三、践行课改理念，实施自主学习，促其尽快进入高中角色
高中英语教学中那种和初中英语教学几乎如出一辙的教学方式，如将知识“掰开”、“揉碎”、“嚼烂”让学生“下咽”，再让他们“吐出来”的做法，与新课改大相径庭，根除这种做法，成为新课改时下的当务之急，教学中应践行课改理念，实施自主学习，促使学生尽快进入角色。如教学中渐渐消除学生对老师的依赖心理，开展自主学习、合作探究的教学模式，教师在难处巧妙点拨等，促使学生会学、乐学的根本转变。
初高中英语的接轨问题是直接影响到高中英语教学的质量和学生的学习水平和能力的提高。高一学生迈进高中学校，面对崭新的高中英语教材，普遍存在畏难情绪，面对词汇量的急剧增加、课文篇幅的增长、语法知识的难度的加大、句式结构的复杂，学生们顿时失去信心，普遍存在畏难情绪，又由于初高中英语教学方式的不同、学习方式的迥然相异，探讨初高中英语的教學接轨问题成为高中英语教师的首要任务，教学中，从基础知识抓起，从听说入手，注重学法指导，促使学生最快进入高中学习状态，增强学习信心，克服畏难情绪，为以后的英语学习打下基础。
参考文献：
[1] 吕彩霞.初高中英语衔接教学初探[J] .考试周刊 ，2014年42期.
[2] 王雪.关于初高中英语衔接问题的思考[J]. 中学生英语（教师版），2013年9期.
关键词：高中英语；初高中英语接轨；词汇；听说；自主学习
【分类号】G633.8
高一学生走进高中英语课堂，普遍反应听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷、效果差。主要是高中英语难度跨度大，学生的基础水平低，对高中英语教师的教学方法不习惯等原因所致。大部分高中新生不能适应高中学习生活，在学习上落后于其他同学。这部分学生还希望高中英语学习中，教师把知识点一一列出来，把考点作为主要的学习内容，把通过做试卷应付考试等。于是，在高中一年级就出现了严重的两极分化。
高中一年级是承前启后的一年，如何帮助学生做好初中英语和高中英语学习的自然的过渡是教学的中心问题。二者过渡得好，不仅有助于提升以后的高中英语教学，更利于激发学生对英语的浓厚的兴趣。反之，容易对英语失去学习的信心。
一、巩固扩大词汇量，缩小差距
人教版高中英语难度系数大于初中教材的核心部分是词汇，高中英语词汇量急剧增加，因此，巩固和扩大学生的词汇量成为接轨教学的关键一步。
1. 单词竞赛
学生看到高中英语课本的词汇量巨增，足令学生们对高中英语望而生畏，不寒而栗。教师不妨不要急于进行新课的学习，用1-2周的时间往回头看，对初中英语简单给于提纲挈领式得复习，尤其是初中英语词汇的复习巩固尤显必要。对一些常用的单词、与高中教材相联系的单词、难于记忆的单词等，给画出来，让学生记忆，并举行“单词王”竞赛活动。高一新生仍然像初中生一样，争强好胜，表现欲极强，在新的环境里都希望表现突出，都希望有个新的起点，那么，竞赛性质的复习巩固单词教学是行之有效的方法，提高单词的占有率。
2. 以旧带新，联想法有效记忆单词
在单词教学中，教师应注重“联想法”轻松记单词的有效运用，注重新旧单词之间的联系，引导学生以旧带新记单词。如对于单词headache，初中时学过head和ache，引导学生headache=head+ ache，再产生联想toothache、stomachache等，使学生在词汇学习中形成一个词汇链，这样，单词教学便可以事半而功倍。
二、培养听说能力，使初高中英语顺利接轨
听说领先是英语教学的宗旨，听是关键，听得懂才可能说得出，在听说方面，做好初高中英语教学的接轨的关键在于找到听说能力低下的症结所在，只有查出病因，才可能“对症下药”。
总起来看，听力问题有：
（1）发音不准、发音相近相似的单词分不清。如ship和sheep，will和well，now和new、bed好bad等混淆不清；
（2）基础知识掌握不牢。对听力材料中，没有新单词的简单句子，如果语速快，出现连读、失去爆破、速读、弱读、强读等时，也听不懂。
（3）思维能力较弱。学生习惯于英语——汉语——英语的理解层次，不能直接用英语进行思维，只要有新单词出现，就会出现“卡壳”现象，使听力无法进行下去。
找到了病因，对症下药就会药到病除。首先过好语音关，利用教学新单词的机会，强化48个音素教学。其次，对于听力中容易听错、易混的数字、人名、地名、时间的读写等应反复练习。再者，词汇教学教师应注重构词法的渗透，在听的过程中，指导学生利用英语进行思维，根据语段猜测新单词的意义。
三、践行课改理念，实施自主学习，促其尽快进入高中角色
高中英语教学中那种和初中英语教学几乎如出一辙的教学方式，如将知识“掰开”、“揉碎”、“嚼烂”让学生“下咽”，再让他们“吐出来”的做法，与新课改大相径庭，根除这种做法，成为新课改时下的当务之急，教学中应践行课改理念，实施自主学习，促使学生尽快进入角色。如教学中渐渐消除学生对老师的依赖心理，开展自主学习、合作探究的教学模式，教师在难处巧妙点拨等，促使学生会学、乐学的根本转变。
初高中英语的接轨问题是直接影响到高中英语教学的质量和学生的学习水平和能力的提高。高一学生迈进高中学校，面对崭新的高中英语教材，普遍存在畏难情绪，面对词汇量的急剧增加、课文篇幅的增长、语法知识的难度的加大、句式结构的复杂，学生们顿时失去信心，普遍存在畏难情绪，又由于初高中英语教学方式的不同、学习方式的迥然相异，探讨初高中英语的教學接轨问题成为高中英语教师的首要任务，教学中，从基础知识抓起，从听说入手，注重学法指导，促使学生最快进入高中学习状态，增强学习信心，克服畏难情绪，为以后的英语学习打下基础。
参考文献：
[1] 吕彩霞.初高中英语衔接教学初探[J] .考试周刊 ，2014年42期.
[2] 王雪.关于初高中英语衔接问题的思考[J]. 中学生英语（教师版），2013年9期.