【关键词】 数学教学；合作学习；教学情境；个体差异；独立学习
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）22—0110—01
　　孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，适时组织学生进行合作学习，可以活跃课堂学习氛围，培养学生的合作习惯和竞争意识，提高学生的学习能力和学习效率，促使学生养成良好的心理品质。然而在实际教学中，有部分教师片面理解新课改提倡的教学理念，经常为了合作学习而组织学生合作学习，使得合作学习流于形式，达不到应有的教学效果。那么，如何提高合作学习的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的看法。
　　一、创设良好的教学情境是合作学习的前提
　　合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了提高合作学习的效率，教师一定要根据学生的心理特点、年龄特点和思维规律，创设客观的、富有趣味的教学情境，包括悬念情境、游戏情境、故事情境、问题情境等，以激发学生合作学习的兴趣。有了合作的兴趣，学生探究起来才有动力，学习效果必然会事半功倍。
　　如，教学“神奇的计算器”这节课时，笔者一开始利用课件出示了计算器的直观图片，告诉学生这是计算器，大家应该在生活中都见过。之后问学生会不会使用，并给学生出了三道题，让他们自己算一算。第一道题学生基本都算正确了，第二道题和第三道题就出现了不同的答案。了解到学生都不懂计算器上 “M+”、“MR”这两个键的功能后，笔者先给学生讲解如何使用这两个键，然后让学生再计算第三道题，这下学生的答案都一致了。这样教学，将学生带入到轻松学习的环境中，学生都愿意主动地学习数学，并能感受到数学的奥秘，体会到了学习的乐趣。
　　二、尊重学生的个体差异并因材施教是合作学习的基础
　　每个学生都有自己的独特性，相互之间也存在着差异。教师要从研究学生的个体差异入手，承认并尊重个性，进而在此基础上因材施教，为每个学生的个性发展营造一个和谐的、愉快的氛围。合作学习意味着师生相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情感和精神氛围。它首先表现在尊重学生的个体差异，更表现在使学生在合作学习的过程中充分展示自我，激发学习的兴趣。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的合作学习。如，当知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时……最好及时地安排学生进行合作学习。
　　如，教学 “分数的认识”这节课，笔者先让学生表示一半，很多学生用手中的学习用具表示出了 。其中有一个学生折出了 ，笔者没有责怪，而是向他投去鼓励的目光，并且让他说一说是怎么想的。这个学生说完后，很多学生表示自己也会表示 、 、 等等。此时教师让学生合作学习，试试看能否表示出 ，学生们跃跃欲试，积极交流起来。实践证明，由于笔者及时关注了学生的个体差异，由一个“不起眼的 ”引发出更多的分数，从而为后面认识分数的意义以及分数的各部分名称奠定了基础。
　　三、独立学习是合作学习的基础
　　小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，学生走向社会以后很难独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生合作学习，并鼓励他们在组内交流自己的看法，形成“统一意见”后，再到全班进行交流，再次形成最终结论。
　　如，在教学 “画角”时，让学生在练习本上画出“60°”的角，先让学生独立地想一想，找到解决问题的办法；然后再组织学生合作学习；最后让学生在全班汇报画角的方法与步骤。在这一过程中，学生不仅掌握了画角的方法，而且还获得了积极的情感体验，并且形成了正确的价值观。
　　编辑：谢颖丽