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1 引言
化学新课程同传统化学课程相比，在目标、内容、实施和评价等方面都发生了较大的变化。因此，在具体实施过程中，传统的教学方式已不再适应。新课改的重要任务之一就是要对传统的教学方式和学习方式进行改变，从教与学的关系上看，教师教学方式的转变最终要落到学生学习方式的转变上。
2 教师要改变角色，在教学过程中重建教学行为
实施新课程，教师要摒弃旧的教学方法，比如“一言堂”“填鸭式”，要注重探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色和行为。在教学中，笔者从以下几个方面做了尝试和探究：（1）有效创设问题情境。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围，使学生积极主动地参与到学习活动中来。（2）提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题，从而达到培养学生思维能力的目的。（3）认真准备活动所需要的资料或材料。在开展学生探究活动时，活动步骤设计要突出、详尽、完整、衔接有度，使学生可以轻松自如地从活动中获得知识，培养实践能力。（4）努力创设宽松、活跃的课堂气氛，积极组织和参与交流讨论，鼓励学生在讨论中归纳知识，从而培养学生用科学的方法对所学知识进行整理的能力。（5）鼓励学生自我评价和相互评价，培养他们独立思考的能力，开展自主学习，提高学习能力，特别是原认知能力。（6）要善于捕捉学生的“闪光点”。每一位学生都有自己的闪光点，要让“点”变成“面”，让每个学生能“闪闪发光”，增强其发展的信心、学习的动力。
据此，引导学生针对不同的学习内容，运用不同的学习方式，进行自主学习、探究学习和合作学习，使学习过程变成不断地发现问题、提出问题、解决问题的探索过程。
3 在教学中运用自主、探究、合作的学习方式
新课程倡导的自主、探究、合作学习方式分别反映了3种不同的价值取向。
自主学习强调培养学生的自主学习意识、学习习惯和学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。在教学过程中实施学生自主学习的方式，主要可以进行以下几个方面的尝试：（1）强化基本概念教学，培养理解和运用能力。在教学过程中化学概念常常不被学生理解和运用，基于这种情况，在初中教学的初始阶段，笔者采用在概念教学中引入对“关键词”分析的方法。如溶液这一概念简单易记，但学生在具体运用时往往会出现很多问题。针对此情况，笔者引导学生分析出关键词“均一”“稳定”“混合物”，再加之举例和练习来帮助学生透彻理解“溶液”的概念。（2）强化预习能力，学会确立学习目标。学习目标的建立是自主学习的前提，因此有效引导学生预习，培养预习的能力和习惯尤为重要。例如：初中化学（鲁教版）教材中第4单元“燃烧与灭火”，知识内容简单，很适合学生自主学习。课前笔者布置了预习提纲，让学生结合日常生活中燃烧的现象和本节中已有的材料进行思考，然后对学生的阐述做出点评，特别是对学生学习目标的确立做出具体的评价。经过预习的实践让学生建立自主学习的积极性，达到学会学习确立目标的目的。（3）强化知识积累，优化学习过程。在化学教学的过程中，引导学生学会使用结论性的知识解决问题可以达到事半功倍的效果。例如：要将溶液的浓度变为原来的一倍，只需将水蒸发为原溶液质量的一半即可。采用已被学生理解的结论优化学习过程，提高自主学习的效率。
探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生创造更多新的思维产品奠定基础。因此，在教学过程中教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展。例如：关于“分子的性质”教学就可以通过实验探究的方式让学生认识。在认识分子性质之前，笔者设置了4个学生实验：（1）蔗糖溶于水；（2）品红在水中扩散；（3）用大烧杯罩住分别盛有酚酞和浓氨水的2只小烧杯A、B的实验；（4）100 ml酒精与100 ml水相混。学生通过亲自动手、观察、思考、讨论，归纳总结出分子的性质。再如：初中化学（鲁教版）下册中“酸雨的危害”的教学是通过化学实验模拟酸雨对植物生长的影响。学生通过亲自动手来完成这样的模拟实验，形成酸雨对植物生长的影响的认识。这样的教学情景对于学生的学习更具有效性。当然，学生在探究的过程中难免会出现错误，教师不能求全责备，应注重学生的探究过程与能力的培养。如果仔细研读教材，就会发现许多知识点的引入都是通过探究活动的形式给出的。在新教程的编写中也将探究的学习方式深入地渗透进去了。
合作学习强调培养学生相互协作与团队精神，为学生在社会性群体中的适应做准备。例如：初中化学（鲁教版）上册教材第4单元第2节质量守恒定律的教学中，运用探究与合作的学习方式就比较适合。将学生分成3组进行实验探究活动：第1组——白磷在空气中燃烧；第2组——盐酸与大理石反应；第3组——氢氧化钠与硫酸铜反应。在进行探究活动时要向学生提出要求，让学生带着问题实验，并记录实验测定的数据，然后进行分析整理得出结论。学生的结论可能会和质量守恒定律不符，教师一定要帮助他们分析问题所在，同时也要给予肯定，以增强其信心。通过这一活动，不仅可以体现出学生的协作能力，而且也培养了学生的实践能力，增强学生的自信力。
经过教学实践和摸索，将以上几种教学方式结合起来运用，教学效果显著。当然，化学教学中还有很多方法，以上只是笔者在教学过程中获得的一些点滴体会，希望能与大家共同分享。
化学新课程同传统化学课程相比，在目标、内容、实施和评价等方面都发生了较大的变化。因此，在具体实施过程中，传统的教学方式已不再适应。新课改的重要任务之一就是要对传统的教学方式和学习方式进行改变，从教与学的关系上看，教师教学方式的转变最终要落到学生学习方式的转变上。
2 教师要改变角色，在教学过程中重建教学行为
实施新课程，教师要摒弃旧的教学方法，比如“一言堂”“填鸭式”，要注重探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色和行为。在教学中，笔者从以下几个方面做了尝试和探究：（1）有效创设问题情境。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围，使学生积极主动地参与到学习活动中来。（2）提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题，从而达到培养学生思维能力的目的。（3）认真准备活动所需要的资料或材料。在开展学生探究活动时，活动步骤设计要突出、详尽、完整、衔接有度，使学生可以轻松自如地从活动中获得知识，培养实践能力。（4）努力创设宽松、活跃的课堂气氛，积极组织和参与交流讨论，鼓励学生在讨论中归纳知识，从而培养学生用科学的方法对所学知识进行整理的能力。（5）鼓励学生自我评价和相互评价，培养他们独立思考的能力，开展自主学习，提高学习能力，特别是原认知能力。（6）要善于捕捉学生的“闪光点”。每一位学生都有自己的闪光点，要让“点”变成“面”，让每个学生能“闪闪发光”，增强其发展的信心、学习的动力。
据此，引导学生针对不同的学习内容，运用不同的学习方式，进行自主学习、探究学习和合作学习，使学习过程变成不断地发现问题、提出问题、解决问题的探索过程。
3 在教学中运用自主、探究、合作的学习方式
新课程倡导的自主、探究、合作学习方式分别反映了3种不同的价值取向。
自主学习强调培养学生的自主学习意识、学习习惯和学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。在教学过程中实施学生自主学习的方式，主要可以进行以下几个方面的尝试：（1）强化基本概念教学，培养理解和运用能力。在教学过程中化学概念常常不被学生理解和运用，基于这种情况，在初中教学的初始阶段，笔者采用在概念教学中引入对“关键词”分析的方法。如溶液这一概念简单易记，但学生在具体运用时往往会出现很多问题。针对此情况，笔者引导学生分析出关键词“均一”“稳定”“混合物”，再加之举例和练习来帮助学生透彻理解“溶液”的概念。（2）强化预习能力，学会确立学习目标。学习目标的建立是自主学习的前提，因此有效引导学生预习，培养预习的能力和习惯尤为重要。例如：初中化学（鲁教版）教材中第4单元“燃烧与灭火”，知识内容简单，很适合学生自主学习。课前笔者布置了预习提纲，让学生结合日常生活中燃烧的现象和本节中已有的材料进行思考，然后对学生的阐述做出点评，特别是对学生学习目标的确立做出具体的评价。经过预习的实践让学生建立自主学习的积极性，达到学会学习确立目标的目的。（3）强化知识积累，优化学习过程。在化学教学的过程中，引导学生学会使用结论性的知识解决问题可以达到事半功倍的效果。例如：要将溶液的浓度变为原来的一倍，只需将水蒸发为原溶液质量的一半即可。采用已被学生理解的结论优化学习过程，提高自主学习的效率。
探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生创造更多新的思维产品奠定基础。因此，在教学过程中教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展。例如：关于“分子的性质”教学就可以通过实验探究的方式让学生认识。在认识分子性质之前，笔者设置了4个学生实验：（1）蔗糖溶于水；（2）品红在水中扩散；（3）用大烧杯罩住分别盛有酚酞和浓氨水的2只小烧杯A、B的实验；（4）100 ml酒精与100 ml水相混。学生通过亲自动手、观察、思考、讨论，归纳总结出分子的性质。再如：初中化学（鲁教版）下册中“酸雨的危害”的教学是通过化学实验模拟酸雨对植物生长的影响。学生通过亲自动手来完成这样的模拟实验，形成酸雨对植物生长的影响的认识。这样的教学情景对于学生的学习更具有效性。当然，学生在探究的过程中难免会出现错误，教师不能求全责备，应注重学生的探究过程与能力的培养。如果仔细研读教材，就会发现许多知识点的引入都是通过探究活动的形式给出的。在新教程的编写中也将探究的学习方式深入地渗透进去了。
合作学习强调培养学生相互协作与团队精神，为学生在社会性群体中的适应做准备。例如：初中化学（鲁教版）上册教材第4单元第2节质量守恒定律的教学中，运用探究与合作的学习方式就比较适合。将学生分成3组进行实验探究活动：第1组——白磷在空气中燃烧；第2组——盐酸与大理石反应；第3组——氢氧化钠与硫酸铜反应。在进行探究活动时要向学生提出要求，让学生带着问题实验，并记录实验测定的数据，然后进行分析整理得出结论。学生的结论可能会和质量守恒定律不符，教师一定要帮助他们分析问题所在，同时也要给予肯定，以增强其信心。通过这一活动，不仅可以体现出学生的协作能力，而且也培养了学生的实践能力，增强学生的自信力。
经过教学实践和摸索，将以上几种教学方式结合起来运用，教学效果显著。当然，化学教学中还有很多方法，以上只是笔者在教学过程中获得的一些点滴体会，希望能与大家共同分享。