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摘 要：学生在学习过程中出现错误是难免的，这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。因此，教师应及时发现错误、转化错误，促进数学课堂错误资源的转化，提高小学生的数学学习动力。教师对错误资源的有效利用能够提升小学生的学习信心，进而提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学;错误资源;教学质量
小学生对数学知识的理解能力有限，在学习过程中出现错误是不可避免的。教师应及时发现学生产生错误学习现象的原因，采取有效的措施对学生的错误进行纠正。容易出错的学生在数学学习中会产生自卑心理，因此教师在进行纠错时应注意方式不可伤害学生的自尊心，保持小学生灵活的思维逻辑，让小学生体会到学习的乐趣。教师还应加强与小学生的沟通交流，利用小学生的错误资源，及时对学生的数学学习进行引导。笔者将对小学数学中错误资源的有效利用进行研究，在发现产生错误资源原因的同时，找出有效利用错误资源的策略，提高数学的教学水平。
一、小学数学教学中产生错误资源的原因
（一）课堂上的注意力不集中
小学数学知识比较繁琐枯燥，使得小学生很难保证全程紧跟教师的讲课思路，容易出现注意力不集中的现象，这样就会导致小学生对教师所讲述的数学知识理解和掌握程度不够，出现对数学知识的认知错误，加大了数学教学错误资源的产生率。小学生注意力不集中，就会错误理解和判断数学概念，并在解题过程中思维受限，出错频率越来越高。
（二）对数学学习态度不端正
小学生正处于成长的阶段，对学习的意义理解层面较浅，面对数学知识的枯燥很難端正学习态度。态度是引领我们走向成功的导师。学习态度的缺失会提高小学生数学学习的错误率，降低小学生学习数学的信心，使其在数学课堂上对数学知识缺乏思考，对数学知识的理解片面。在频繁出错的过程中学生会对数学产生厌学心理，失去对数学知识的学习欲望，陷入恶性循环。
（三）对知识的理解能力有限
小学生的数学学习能力有限，学习数学知识的思维逻辑还不够清晰，同时小学生对教师所讲述的知识理解能力也有限。这样就会导致小学生在做题中不能有效应用数学概念，加大了出错频率，逐渐失去学习的积极性和主动性。小学生对数学知识的片面理解就会影响对数学知识的应用效率，这样就会导致小学生在解题中思路不够宽泛，遗漏知识点的应用，加大错误资源的产生率。
二、小学数学教学有效利用错误资源策略
（一）增加课堂交流，及时发现错误
教师应该增加与小学生的交流，在课堂上多与小学生进行教学互动，这样可以在教学过程中及时发现小學生学习数学的误区，及时对小学生的错误认识进行调整。在教学过程中教师与小学生的交流互动可以通过提问的方式来进行，这样可以缓解数学课堂紧张的氛围。在小学生出现错误时，教师可以引导小学生发现错误，养成经常反思的学习习惯。这样的课堂交流有利于及时发现错误，及时对错误资源进行转化，提高对错误资源的利用率。教师在与学生进行交流时应耐心听取学生的学习困境和感受，及时发现学生对数学知识错误的感官认知，及时挖掘错误资源进行有效利用，提高小学数学课堂的教学效率。
（二）提高专业素质，有效转化错误
教师应努力提升自身专业素养，认真分析学生出现错误的原因，有效转化错误资源。小学生在数学课堂上所出现的错误是不可预知的，教师应从小学生的角度进行教学研究，丰富教学经验，对数学课堂上出现的错误及时进行有效的转化，更好地解决数学课堂上的错误。教师专业素养的提高也是一个不断学习的过程，是与学生共同成长的过程。在对小学生的错误进行分析和指导时，教师也会丰富自身的教学经验，逐渐形成自己独特的教学模式，提高对数学课堂错误资源的转化能力，为小学生提供优质的教学环境。
（三）精心预设错误，引导学生纠错
小学生会出现很多不可预知的问题，因此教师在纠错过程中要顾及小学生的心理特征，有效利用错误资源，提高数学课堂的教学质量。在错误资源的利用上，教师可以对数学教材进行深入的分析和研究，找出容易出错的教学案例，对数学知识进行错误预设，引导小学生去发现错误。这样可以培养小学生的反思能力，也能提高数学知识错误资源的利用价值，提高数学教学纠错的技巧性，不断完善数学教学对错误资源的转化体系，提高小学数学教学对错误资源的利用率。
三、结语
随着课程改革的不断深入，在课堂上将错误资源转化为有利资源的教学模式被广泛应用。通过本文对小学数学教学中错误资源的有效利用的研究，我们发现教师与学生的课堂交流至关重要。在课堂教学中，教师可以及时发现学生的错误，及时对错误问题进行处理;教师还可以利用自己的专业能力引导学生去发现错误，在维护学生自尊心的前提下纠正错误，有效对错误资源进行利用;教师也可以精心设置错误，引导学生去探索去纠错，帮助学生提升反思意识，促进数学学习效率的提升。
参考文献：
[1]刘东莹.小学数学教学中对错误资源的有效利用探究[J].祖国，2017.
[2]苗玲玲.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].教育现代化，2018（5）.
关键词：小学数学;错误资源;教学质量
小学生对数学知识的理解能力有限，在学习过程中出现错误是不可避免的。教师应及时发现学生产生错误学习现象的原因，采取有效的措施对学生的错误进行纠正。容易出错的学生在数学学习中会产生自卑心理，因此教师在进行纠错时应注意方式不可伤害学生的自尊心，保持小学生灵活的思维逻辑，让小学生体会到学习的乐趣。教师还应加强与小学生的沟通交流，利用小学生的错误资源，及时对学生的数学学习进行引导。笔者将对小学数学中错误资源的有效利用进行研究，在发现产生错误资源原因的同时，找出有效利用错误资源的策略，提高数学的教学水平。
一、小学数学教学中产生错误资源的原因
（一）课堂上的注意力不集中
小学数学知识比较繁琐枯燥，使得小学生很难保证全程紧跟教师的讲课思路，容易出现注意力不集中的现象，这样就会导致小学生对教师所讲述的数学知识理解和掌握程度不够，出现对数学知识的认知错误，加大了数学教学错误资源的产生率。小学生注意力不集中，就会错误理解和判断数学概念，并在解题过程中思维受限，出错频率越来越高。
（二）对数学学习态度不端正
小学生正处于成长的阶段，对学习的意义理解层面较浅，面对数学知识的枯燥很難端正学习态度。态度是引领我们走向成功的导师。学习态度的缺失会提高小学生数学学习的错误率，降低小学生学习数学的信心，使其在数学课堂上对数学知识缺乏思考，对数学知识的理解片面。在频繁出错的过程中学生会对数学产生厌学心理，失去对数学知识的学习欲望，陷入恶性循环。
（三）对知识的理解能力有限
小学生的数学学习能力有限，学习数学知识的思维逻辑还不够清晰，同时小学生对教师所讲述的知识理解能力也有限。这样就会导致小学生在做题中不能有效应用数学概念，加大了出错频率，逐渐失去学习的积极性和主动性。小学生对数学知识的片面理解就会影响对数学知识的应用效率，这样就会导致小学生在解题中思路不够宽泛，遗漏知识点的应用，加大错误资源的产生率。
二、小学数学教学有效利用错误资源策略
（一）增加课堂交流，及时发现错误
教师应该增加与小学生的交流，在课堂上多与小学生进行教学互动，这样可以在教学过程中及时发现小學生学习数学的误区，及时对小学生的错误认识进行调整。在教学过程中教师与小学生的交流互动可以通过提问的方式来进行，这样可以缓解数学课堂紧张的氛围。在小学生出现错误时，教师可以引导小学生发现错误，养成经常反思的学习习惯。这样的课堂交流有利于及时发现错误，及时对错误资源进行转化，提高对错误资源的利用率。教师在与学生进行交流时应耐心听取学生的学习困境和感受，及时发现学生对数学知识错误的感官认知，及时挖掘错误资源进行有效利用，提高小学数学课堂的教学效率。
（二）提高专业素质，有效转化错误
教师应努力提升自身专业素养，认真分析学生出现错误的原因，有效转化错误资源。小学生在数学课堂上所出现的错误是不可预知的，教师应从小学生的角度进行教学研究，丰富教学经验，对数学课堂上出现的错误及时进行有效的转化，更好地解决数学课堂上的错误。教师专业素养的提高也是一个不断学习的过程，是与学生共同成长的过程。在对小学生的错误进行分析和指导时，教师也会丰富自身的教学经验，逐渐形成自己独特的教学模式，提高对数学课堂错误资源的转化能力，为小学生提供优质的教学环境。
（三）精心预设错误，引导学生纠错
小学生会出现很多不可预知的问题，因此教师在纠错过程中要顾及小学生的心理特征，有效利用错误资源，提高数学课堂的教学质量。在错误资源的利用上，教师可以对数学教材进行深入的分析和研究，找出容易出错的教学案例，对数学知识进行错误预设，引导小学生去发现错误。这样可以培养小学生的反思能力，也能提高数学知识错误资源的利用价值，提高数学教学纠错的技巧性，不断完善数学教学对错误资源的转化体系，提高小学数学教学对错误资源的利用率。
三、结语
随着课程改革的不断深入，在课堂上将错误资源转化为有利资源的教学模式被广泛应用。通过本文对小学数学教学中错误资源的有效利用的研究，我们发现教师与学生的课堂交流至关重要。在课堂教学中，教师可以及时发现学生的错误，及时对错误问题进行处理;教师还可以利用自己的专业能力引导学生去发现错误，在维护学生自尊心的前提下纠正错误，有效对错误资源进行利用;教师也可以精心设置错误，引导学生去探索去纠错，帮助学生提升反思意识，促进数学学习效率的提升。
参考文献：
[1]刘东莹.小学数学教学中对错误资源的有效利用探究[J].祖国，2017.
[2]苗玲玲.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].教育现代化，2018（5）.