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探究式教学是指学生在教师指导下，通过类似科学家的探究活动来发现问题，寻找答案，理解概念和掌握规律，学生的主动参与、亲自体验、自由表达、科学质疑和释疑是探究式教学的基本内容，从探究教学思想的萌芽到系统的探究式教学理论的形成经历了相当长的时间，但直到近几十年探究式教学理论才得到教学理论界足够的重视，在我国，十几年来，尽管教育主管部门领导和教育教学专家们竭力倡导使用探究式教学，但是一线教师的响应并不积极，即使像中学物理这样最易体现探究性质的学科，广泛运用探究式教学的路还很长，一方面是由于教师们对探究式教学理论的了解不够，思考和实践较少，不知道如何在中学物理教学中运用探究式教学理论进行教学；另一方面是由于教师们对在中学物理教学中运用探究式教学的重要性和必要性认识不足，没有给探究式教学以足够的热情，那么，为什么要在中学物理教学中进行探究式教学呢?
1 进行探究式教学由基础教育改革的目标所决定
从1998年到2010年的13年，是我国基础教育改革不断向纵深发展，不断创新的时期.
1998年12月教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》认为，“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一.”
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力.”“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力.”
2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在论述教育教学改革时指出，“重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础，”“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.”
2006年11月《国家“十一五”科学技术发展规划》认为，“进入21世纪，经济全球化进程明显加快，世界新科技革命发展的势头更加迅猛，一系列新的重大科学发现和技术发明，正在以更快的速度转化为现实生产力，深刻改变着经济社会的面貌，”“面对世界科技发展的新形势和日趋激烈的匡际竞争，未来五年我国必须切实将科学技术置于国家发展的优先地位，大力推进自主创新，努力建设创新型国家，赢得发展的主动权，”“目前，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方，主要表现为科学研究实力不强，优秀拔尖人才比较缺乏，科技投入不足，科学技术发展还存在着一些体制、机制性障碍，特别是自主创新能力不足已成为制约国家经济社会持续发展的重要因素。”
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》认为，“当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深人发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性，中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育，”“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺.”
2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》认为，“基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，”“改变课程内容”难、繁、偏、旧“和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，”“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学，教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议.”
2003年4月教育部《普通高中课程方案(实验)》认为，“基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力.”
由以上基础教育改革的相关文件不难发现，培养学生的创新精神与实践能力，是贯穿基础教育改革的主线，是基础教育改革的重要内容，是基础教育改革的重要目标，在中学物理教学中进行探究式教学可以为学生创设探究的学习环境，训练探究的学习模式，培养探究的学习方法和创新精神.
2 进行探究式教学是社会发展的要求
人类社会的发展中，科学技术的贡献越来越大，教育对社会发展的影响也越来越大，同时对教育的要求也发生了变化，如科学技术的迅猛发展，知识的更新周期加快，学生想在短时间内学完任何一门专业知识已经变得不可能，学生的知识学习已经变得相对不重要了，对基础教育的要求已经由对知识的传授重视，转向更关注学生能力的培养，如中学物理教学以往主要向学生系统地传授物理学的学科知识体系，重 视规律、规则的记忆和解题的技能训练，很少关注学生解决实际问题能力，当他们遇到以往教学中很少接触到的实际问题情境时，不会分析思考，不会运用所学物理知识用于解决实际问题，对物理科学的理解始终处于一种知识的肤浅的学习状态，没有内化为学生的能力，在中学物理教学中进行探究式教学，学生基本的学习能力(如阅读、书写、口头表达和计算等)得到提高，探究能力得到培养，教师教与学生学不适应社会发展要求的状况会得到有效解决.
3 进行探究式教学是由物理课程性质决定的
2004年3月教育部《高中物理新课程标准》认为，“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养，高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础，”在高中物理教学中进行探究式教学，有利于学生深刻理解物理概念，掌握物理知识，领悟物理的本质.
4 进行探究式教学是教学改革的需要
4.1 在中学物理教学中进行探究式教学是教育人性化的需要
教育的真正目的不在于教育本身，而在于学生素质的提升，而提升学生的素质就必须尊重学生的需要，并尽可能满足其合理的的需要，如学生都有探究未知、体验新知、认可过程和欣赏结果的需要，在中学物理教学中进行探究式教学，关注学生的内心世界，鼓励和欣赏学生，重视过程性目标，强调形成性评价，注重学生积极的情感体验，关注学生健康的态度和价值观的形成，培养学生的责任意识和责任能力，是教育人性化的需要.
4.2 在中学物理教学中进行探究式教学是实现课程改革三维目标的需要
课程改革要求教师在教学过程中科学处理知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三维目标及其之间的关系，促进学生的和谐发展，在中学物理教学中进行探究式教学有利于三维目标的实现，因为探究式教学侧重于让学生体验探究过程，在过程中获得知识、练习技能、运用方法、处理问题、体验情感(如好奇心等)、形成态度(如积极的学习态度)和价值观，既可以更好地培养学生掌握基本的学习工具的能力(如阅读、书写、口头表达、计算和问题解决等)，又可以更有效地使学生达成三维目标.
4.3 在中学物理教学中进行探究式教学是提高教学有效性的需要
中学物理教学的实践表明，教学的有效性依赖于学生的科学经历与以往的体验，依赖于学生已有的知识基础和能力基础，依赖于学生作为学习主体的主动性，在中学物理教学中进行探究式教学可以唤醒学生的科学经历与以往的体验，更好的链接学生现有的知识内容与原有的知识内容，促使学生按照科学家的特点进行质疑、推理和批判性地思考，使学生的思维过程及其结构得到优化，提高教与学的有效性.
4.4 在中学物理教学中进行探究式教学是教师自我发展的需要
教师是教学改革的关键，教师素质的提升决定于教师的自我发展，改变教师长期使用、驾轻就熟的教学方式是教学改革的难点，在中学物理教学中渗透探究的思想，需要教师突破自我欣赏、盲目排他自大和畏惧恐慌等复杂的心理，中学物理教学实践证明，教师们一旦尝到了探究教学的甜头，就会在教学中勤于实践、乐于实践、及时反思和不断出新，在中学物理教学中进行探究式教学给教师提供了学习和比较的机会，使他们重新认识自己，认识认识学生，创新教学，实现自我发展.
4.5 在中学物理教学中进行探究式教学由教师的主导作用和学生的主体地位所决定
当前，中学物理课堂教学大多数是采用传统教学方式，很难培养出具有创新能力的人才，教学改革的重要内容之一是转变学生的学习方式，倡导的主动、探究、合作的学习方式，而探究性学习又是得到众多专家学者倡导使用的学习方法，多年的教学经验告诉我们，在中学物理教学中教师的主导作用决定了学生作为教学主体的学习方式的改变，学生探究性学习的有效性决定于教师进行探究式教学的能力，因为只有善于进行探究式教学的教师才能促使学生进行探究性学习，只有学生真的发自内心探究了，教与学才达到了最高境界.
4.6 在中学物理教学中进行探究式教学是转变学生学习方式的需要
探究式教学的实质是彻底改变传统的接受式教学的教学模式，通过创造科学探究的情境，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等，促进学生自主有意识地发现科学现象和规律来获得知识和技能，在中学物理教学中，进行探究式教学使转变学生的学习方式成为可能.
5 进行探究式教学是提高学生素质的需要
5.1 在中学物理教学中进行探究式教学是提高学生学习兴趣的需要
如何提高学生的学习兴趣一直是中学各科教学方式和方法改革的基本着眼点，中学生特别是高中学生普遍反映物理难学，所谓“一听就懂、一看就会、一做就错”道出了学生学习中学物理的现状，特别是有些物理教师教学内容囿于教材、教学方式方法老套、理论联系实际限于书中的例子，带来作业训练低层次重复，学生缺少新颖感，产生厌学情绪，在中学物理教学中进行探究式教学，让学生体会到物理无处不在，生活中处处充满物理，物理就在身边，物理是可亲可近、可以通过自己探究而学好的，体验到物理学习的乐趣.
5.2 在中学物理教学中进行探究式教学是培养学生科学素质的需要
知识经济时代，一方面科学的社会化越来越明显，大量科技含量高的产品进入现代生活；另一方面社会的科学化致使越来越多的社会工作对科学素质的依赖增强，学生科学素质的提升成了中学物理教学的重要内容，科学素质的核心是科学观，科学素质的基础是科学知识和能力，科学素质的最终目标是科学行为习惯的养成，在科学知识和能力中，科学探究能力居于重要的位置，而科学探究能力的培养依赖于探究式教学模式的应用.
5.3 在中学物理教学中进行探究式教学是学生思维能力发展的需要
思维能力是智力的核心内容，思维能力的培养在中学物理教学中具有特别重要的地位，在中学物理教学中进行探究式教学。让学生动脑思考，能更好地发展学生思维的批判性和创造性，培养他们的科学思维的技能，促使学生思维能力的发展.
5.4 在中学物理教学中进行探究式教学是发展学生个性的需要
多元智力理论认为，智能可分成8种不同的内容，每个人的智力总是这8种智能的不同的组合，学生是具有多元智力的个体，有自己的智力强项和学习风格，具有智力的差异性，没有完全相同的心理倾向和智力水平，中学物理课程改革的目标之一是发展学生的个性，即尽可能尊重学生的个性和最大程度地发展学生的个性，探究式教学关注学生个体的差异性，使群体依照个别化方式来进行探究学习，扩大学生的学习内容领域，促进学生的智能开发，发掘学生的智力潜质，使学生在原有的基础上得到更好的发展，从整体上提高学生的智力素质，使教学产生最大的功效.
总之，在中学物理教学中倡导探究式教学是符合基础教育改革的目标，适应社会发展的要求，体现物理学科的性质，反映教学改革的形势和提升学生素质的需要，在中学物理教学中进行探究式教学是一项长期的教学改革任务，任重道远，贵在坚持.
1 进行探究式教学由基础教育改革的目标所决定
从1998年到2010年的13年，是我国基础教育改革不断向纵深发展，不断创新的时期.
1998年12月教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》认为，“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一.”
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力.”“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力.”
2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在论述教育教学改革时指出，“重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础，”“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.”
2006年11月《国家“十一五”科学技术发展规划》认为，“进入21世纪，经济全球化进程明显加快，世界新科技革命发展的势头更加迅猛，一系列新的重大科学发现和技术发明，正在以更快的速度转化为现实生产力，深刻改变着经济社会的面貌，”“面对世界科技发展的新形势和日趋激烈的匡际竞争，未来五年我国必须切实将科学技术置于国家发展的优先地位，大力推进自主创新，努力建设创新型国家，赢得发展的主动权，”“目前，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方，主要表现为科学研究实力不强，优秀拔尖人才比较缺乏，科技投入不足，科学技术发展还存在着一些体制、机制性障碍，特别是自主创新能力不足已成为制约国家经济社会持续发展的重要因素。”
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》认为，“当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深人发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性，中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育，”“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺.”
2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》认为，“基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，”“改变课程内容”难、繁、偏、旧“和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，”“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学，教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议.”
2003年4月教育部《普通高中课程方案(实验)》认为，“基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力.”
由以上基础教育改革的相关文件不难发现，培养学生的创新精神与实践能力，是贯穿基础教育改革的主线，是基础教育改革的重要内容，是基础教育改革的重要目标，在中学物理教学中进行探究式教学可以为学生创设探究的学习环境，训练探究的学习模式，培养探究的学习方法和创新精神.
2 进行探究式教学是社会发展的要求
人类社会的发展中，科学技术的贡献越来越大，教育对社会发展的影响也越来越大，同时对教育的要求也发生了变化，如科学技术的迅猛发展，知识的更新周期加快，学生想在短时间内学完任何一门专业知识已经变得不可能，学生的知识学习已经变得相对不重要了，对基础教育的要求已经由对知识的传授重视，转向更关注学生能力的培养，如中学物理教学以往主要向学生系统地传授物理学的学科知识体系，重 视规律、规则的记忆和解题的技能训练，很少关注学生解决实际问题能力，当他们遇到以往教学中很少接触到的实际问题情境时，不会分析思考，不会运用所学物理知识用于解决实际问题，对物理科学的理解始终处于一种知识的肤浅的学习状态，没有内化为学生的能力，在中学物理教学中进行探究式教学，学生基本的学习能力(如阅读、书写、口头表达和计算等)得到提高，探究能力得到培养，教师教与学生学不适应社会发展要求的状况会得到有效解决.
3 进行探究式教学是由物理课程性质决定的
2004年3月教育部《高中物理新课程标准》认为，“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养，高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础，”在高中物理教学中进行探究式教学，有利于学生深刻理解物理概念，掌握物理知识，领悟物理的本质.
4 进行探究式教学是教学改革的需要
4.1 在中学物理教学中进行探究式教学是教育人性化的需要
教育的真正目的不在于教育本身，而在于学生素质的提升，而提升学生的素质就必须尊重学生的需要，并尽可能满足其合理的的需要，如学生都有探究未知、体验新知、认可过程和欣赏结果的需要，在中学物理教学中进行探究式教学，关注学生的内心世界，鼓励和欣赏学生，重视过程性目标，强调形成性评价，注重学生积极的情感体验，关注学生健康的态度和价值观的形成，培养学生的责任意识和责任能力，是教育人性化的需要.
4.2 在中学物理教学中进行探究式教学是实现课程改革三维目标的需要
课程改革要求教师在教学过程中科学处理知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标这三维目标及其之间的关系，促进学生的和谐发展，在中学物理教学中进行探究式教学有利于三维目标的实现，因为探究式教学侧重于让学生体验探究过程，在过程中获得知识、练习技能、运用方法、处理问题、体验情感(如好奇心等)、形成态度(如积极的学习态度)和价值观，既可以更好地培养学生掌握基本的学习工具的能力(如阅读、书写、口头表达、计算和问题解决等)，又可以更有效地使学生达成三维目标.
4.3 在中学物理教学中进行探究式教学是提高教学有效性的需要
中学物理教学的实践表明，教学的有效性依赖于学生的科学经历与以往的体验，依赖于学生已有的知识基础和能力基础，依赖于学生作为学习主体的主动性，在中学物理教学中进行探究式教学可以唤醒学生的科学经历与以往的体验，更好的链接学生现有的知识内容与原有的知识内容，促使学生按照科学家的特点进行质疑、推理和批判性地思考，使学生的思维过程及其结构得到优化，提高教与学的有效性.
4.4 在中学物理教学中进行探究式教学是教师自我发展的需要
教师是教学改革的关键，教师素质的提升决定于教师的自我发展，改变教师长期使用、驾轻就熟的教学方式是教学改革的难点，在中学物理教学中渗透探究的思想，需要教师突破自我欣赏、盲目排他自大和畏惧恐慌等复杂的心理，中学物理教学实践证明，教师们一旦尝到了探究教学的甜头，就会在教学中勤于实践、乐于实践、及时反思和不断出新，在中学物理教学中进行探究式教学给教师提供了学习和比较的机会，使他们重新认识自己，认识认识学生，创新教学，实现自我发展.
4.5 在中学物理教学中进行探究式教学由教师的主导作用和学生的主体地位所决定
当前，中学物理课堂教学大多数是采用传统教学方式，很难培养出具有创新能力的人才，教学改革的重要内容之一是转变学生的学习方式，倡导的主动、探究、合作的学习方式，而探究性学习又是得到众多专家学者倡导使用的学习方法，多年的教学经验告诉我们，在中学物理教学中教师的主导作用决定了学生作为教学主体的学习方式的改变，学生探究性学习的有效性决定于教师进行探究式教学的能力，因为只有善于进行探究式教学的教师才能促使学生进行探究性学习，只有学生真的发自内心探究了，教与学才达到了最高境界.
4.6 在中学物理教学中进行探究式教学是转变学生学习方式的需要
探究式教学的实质是彻底改变传统的接受式教学的教学模式，通过创造科学探究的情境，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等，促进学生自主有意识地发现科学现象和规律来获得知识和技能，在中学物理教学中，进行探究式教学使转变学生的学习方式成为可能.
5 进行探究式教学是提高学生素质的需要
5.1 在中学物理教学中进行探究式教学是提高学生学习兴趣的需要
如何提高学生的学习兴趣一直是中学各科教学方式和方法改革的基本着眼点，中学生特别是高中学生普遍反映物理难学，所谓“一听就懂、一看就会、一做就错”道出了学生学习中学物理的现状，特别是有些物理教师教学内容囿于教材、教学方式方法老套、理论联系实际限于书中的例子，带来作业训练低层次重复，学生缺少新颖感，产生厌学情绪，在中学物理教学中进行探究式教学，让学生体会到物理无处不在，生活中处处充满物理，物理就在身边，物理是可亲可近、可以通过自己探究而学好的，体验到物理学习的乐趣.
5.2 在中学物理教学中进行探究式教学是培养学生科学素质的需要
知识经济时代，一方面科学的社会化越来越明显，大量科技含量高的产品进入现代生活；另一方面社会的科学化致使越来越多的社会工作对科学素质的依赖增强，学生科学素质的提升成了中学物理教学的重要内容，科学素质的核心是科学观，科学素质的基础是科学知识和能力，科学素质的最终目标是科学行为习惯的养成，在科学知识和能力中，科学探究能力居于重要的位置，而科学探究能力的培养依赖于探究式教学模式的应用.
5.3 在中学物理教学中进行探究式教学是学生思维能力发展的需要
思维能力是智力的核心内容，思维能力的培养在中学物理教学中具有特别重要的地位，在中学物理教学中进行探究式教学。让学生动脑思考，能更好地发展学生思维的批判性和创造性，培养他们的科学思维的技能，促使学生思维能力的发展.
5.4 在中学物理教学中进行探究式教学是发展学生个性的需要
多元智力理论认为，智能可分成8种不同的内容，每个人的智力总是这8种智能的不同的组合，学生是具有多元智力的个体，有自己的智力强项和学习风格，具有智力的差异性，没有完全相同的心理倾向和智力水平，中学物理课程改革的目标之一是发展学生的个性，即尽可能尊重学生的个性和最大程度地发展学生的个性，探究式教学关注学生个体的差异性，使群体依照个别化方式来进行探究学习，扩大学生的学习内容领域，促进学生的智能开发，发掘学生的智力潜质，使学生在原有的基础上得到更好的发展，从整体上提高学生的智力素质，使教学产生最大的功效.
总之，在中学物理教学中倡导探究式教学是符合基础教育改革的目标，适应社会发展的要求，体现物理学科的性质，反映教学改革的形势和提升学生素质的需要，在中学物理教学中进行探究式教学是一项长期的教学改革任务，任重道远，贵在坚持.