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[摘要]我们要坚持新课程改革理念，摆脱传统教学思想和无效教学模式的束缚，通过构建互动型课堂教学模式，充分激發学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。我们只有不断探索新的教学方式，才能不断适应新时代背景下的教育要求，培养适应新时代要求的合格人才。
[关键词]互动型课堂；教学模式；初中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0089-01
近几年来，新课程改革下的初中化学教学发生了可喜的变化，教师的教学方式、教学理念以及学生的学习方式都出现了颠覆性的变化。课堂教学呈现出畅所欲言、自主学习、合作探究、师生平等、氛围和谐等积极的教学状态。但笔者通过调查研究发现，在活跃的课堂互动背后，还存在着需进一步解决的教学互动问题。如：师生互动多，生生互动少；知识领域互动多，能力和情感态度与价值观互动交流少；浅层次互动多，深层次互动少；权威控制的单向互动多，交互平行的立体互动少。那么，在初中化学课堂教学中，我们应如何构建充满生命气息的互动型课堂教学模式呢？
一、开展师生互动。搭建自由对话平台
建构主义理论强调，学习是学习者通过思考、生成、内化等程序主动建构外部世界知识的过程，也是使自身知识结构不断转换、完善和发展的过程。因此，教学过程应是师生双边都参与的过程，这个过程既包括教者的教，也涵括学生的学，是教与学的有机统一。这要求我们在化学课堂教学中要千方百计地搭建自由对话的平台，使学生的学习处于因自由而活跃、因活跃而积极、因积极而高效的状态之中。学生在与教师的互动对话中了解新知识，领悟新的学习经验和情感体验，充分体会做人的人格尊严，享受着被人尊重的欢乐，从而生成更强的自信和进一步与人对话的愿望，使学习进入一种开放多元、包容和谐的奇妙境界，彰显无限的生命价值。
二、开展生生互动。擦出思维灵感火花
社会认知发展理论提出，知识的建构除了来自自身的智慧和努力之外，还来自于团队在解决学习问题方面的合作性贡献（团队成员相互交换学习信息和相互发现问题、解决问题）。因此，我们在化学课堂教学中要主动提供条件，引导学生在小组或班级范围内开展合作学习。学生在对学习知识的讨论交流中一定能发现自己知识或能力领域的短板和他人的长处，从而学会取长补短，实现共同进步。同时，学生在交流讨论中与他人进行思想交流、心灵沟通，思维灵感的火花一定会在无意间生成，从而推动重难点问题的解决。生生互动中，学生心理相对放松，容易在畅所欲言和平等交流中获得更多的思维成果和思维方法，从而激活思维。生生互动是学生合作学习的主要方式，既有行为方面的互动，也有思维领域的交流；既有知识方面的查漏补缺，又有心灵情感的传递。生生互动教学形式是打造和谐课堂和高效课堂的一种常见手段，也是提升学生思维、培养学生合作与探究精神的常规途径。
三、开展情知互促。融合智慧与情感体验
著名教育家赞可夫提出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”初中生正处于情感态度与价值观形成阶段，非常需要他人的关注、欣赏和引导。因此，我们在进行教学设计时，应考虑为学生提供情感展示的平台，通过适当的方式消除学生内心的紧张、焦虑、恐惧和孤独。如我们在教学中可以使用夸张的动作、幽默诙谐的教学语言、抑扬顿挫的语调等多种方式突出教学重难点。这些方式让学生处于轻松自如的学习氛围之中，有效拉近了师生的心灵距离，容易打开学生智慧的大门，促进学生开展对问题的主动探究、积极思维和有效探讨。在课堂教学过程中，学生情感体验越充分、强烈，接受的学习信息就越多，记忆保持时间就越长，学习效果就越好。因此，在初中化学课堂教学中，我们应依据学科特色和学生情感认知发展规律，将两者有机融合，努力让学生在智慧与情感的双重体验下进一步开发智力，培养能力。
四、开展立体评价。引导提升综合素养
智慧是由先天智商、知识能力水平、情感意志等各种要素组合而成的人体系统。它是在我们学习知识和获得经验的基础上，在教育过程和人生经历中形成的能够应对自然或社会、能创造性地分析问题和解决问题的一套综合能力系统。智慧是无形的、内在的能力素养，不能给予，不能传授，只能通过一定的方法或手段不断丰富、提升和完善。对学生而言，及时有效的学习评价是提升智慧的有效途径。因此，我们在化学课堂教学中要综合使用师评、自评、互评、口评、笔评等多种评价手段评价学生的学习情况。需要注意的是，我们对学生的学习评价要坚持评价主体、评价内容、评价方式、评价导向等方面的多元化，即不仅要关注学生的学习效果，更要关注学生参与学习的过程；不仅要关注即时取得的学习效果，更要关注即时与既往相比的进步；不仅要关注学生在知识学习领域取得的成就，更要关注在能力和情感态度与价值观方面体现的潜力。通过这种客观、有效的评价，有力引导学生发展自身综合素质，提升其内在综合素养。
总之，构建互动型课堂教学模式，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，培养适应新时代要求的合格人才。
（责任编辑 罗艳）
[关键词]互动型课堂；教学模式；初中化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0089-01
近几年来，新课程改革下的初中化学教学发生了可喜的变化，教师的教学方式、教学理念以及学生的学习方式都出现了颠覆性的变化。课堂教学呈现出畅所欲言、自主学习、合作探究、师生平等、氛围和谐等积极的教学状态。但笔者通过调查研究发现，在活跃的课堂互动背后，还存在着需进一步解决的教学互动问题。如：师生互动多，生生互动少；知识领域互动多，能力和情感态度与价值观互动交流少；浅层次互动多，深层次互动少；权威控制的单向互动多，交互平行的立体互动少。那么，在初中化学课堂教学中，我们应如何构建充满生命气息的互动型课堂教学模式呢？
一、开展师生互动。搭建自由对话平台
建构主义理论强调，学习是学习者通过思考、生成、内化等程序主动建构外部世界知识的过程，也是使自身知识结构不断转换、完善和发展的过程。因此，教学过程应是师生双边都参与的过程，这个过程既包括教者的教，也涵括学生的学，是教与学的有机统一。这要求我们在化学课堂教学中要千方百计地搭建自由对话的平台，使学生的学习处于因自由而活跃、因活跃而积极、因积极而高效的状态之中。学生在与教师的互动对话中了解新知识，领悟新的学习经验和情感体验，充分体会做人的人格尊严，享受着被人尊重的欢乐，从而生成更强的自信和进一步与人对话的愿望，使学习进入一种开放多元、包容和谐的奇妙境界，彰显无限的生命价值。
二、开展生生互动。擦出思维灵感火花
社会认知发展理论提出，知识的建构除了来自自身的智慧和努力之外，还来自于团队在解决学习问题方面的合作性贡献（团队成员相互交换学习信息和相互发现问题、解决问题）。因此，我们在化学课堂教学中要主动提供条件，引导学生在小组或班级范围内开展合作学习。学生在对学习知识的讨论交流中一定能发现自己知识或能力领域的短板和他人的长处，从而学会取长补短，实现共同进步。同时，学生在交流讨论中与他人进行思想交流、心灵沟通，思维灵感的火花一定会在无意间生成，从而推动重难点问题的解决。生生互动中，学生心理相对放松，容易在畅所欲言和平等交流中获得更多的思维成果和思维方法，从而激活思维。生生互动是学生合作学习的主要方式，既有行为方面的互动，也有思维领域的交流；既有知识方面的查漏补缺，又有心灵情感的传递。生生互动教学形式是打造和谐课堂和高效课堂的一种常见手段，也是提升学生思维、培养学生合作与探究精神的常规途径。
三、开展情知互促。融合智慧与情感体验
著名教育家赞可夫提出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”初中生正处于情感态度与价值观形成阶段，非常需要他人的关注、欣赏和引导。因此，我们在进行教学设计时，应考虑为学生提供情感展示的平台，通过适当的方式消除学生内心的紧张、焦虑、恐惧和孤独。如我们在教学中可以使用夸张的动作、幽默诙谐的教学语言、抑扬顿挫的语调等多种方式突出教学重难点。这些方式让学生处于轻松自如的学习氛围之中，有效拉近了师生的心灵距离，容易打开学生智慧的大门，促进学生开展对问题的主动探究、积极思维和有效探讨。在课堂教学过程中，学生情感体验越充分、强烈，接受的学习信息就越多，记忆保持时间就越长，学习效果就越好。因此，在初中化学课堂教学中，我们应依据学科特色和学生情感认知发展规律，将两者有机融合，努力让学生在智慧与情感的双重体验下进一步开发智力，培养能力。
四、开展立体评价。引导提升综合素养
智慧是由先天智商、知识能力水平、情感意志等各种要素组合而成的人体系统。它是在我们学习知识和获得经验的基础上，在教育过程和人生经历中形成的能够应对自然或社会、能创造性地分析问题和解决问题的一套综合能力系统。智慧是无形的、内在的能力素养，不能给予，不能传授，只能通过一定的方法或手段不断丰富、提升和完善。对学生而言，及时有效的学习评价是提升智慧的有效途径。因此，我们在化学课堂教学中要综合使用师评、自评、互评、口评、笔评等多种评价手段评价学生的学习情况。需要注意的是，我们对学生的学习评价要坚持评价主体、评价内容、评价方式、评价导向等方面的多元化，即不仅要关注学生的学习效果，更要关注学生参与学习的过程；不仅要关注即时取得的学习效果，更要关注即时与既往相比的进步；不仅要关注学生在知识学习领域取得的成就，更要关注在能力和情感态度与价值观方面体现的潜力。通过这种客观、有效的评价，有力引导学生发展自身综合素质，提升其内在综合素养。
总之，构建互动型课堂教学模式，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，培养适应新时代要求的合格人才。
（责任编辑 罗艳）