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摘 要：课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。本文通过对组建课外合作学习小组、明确合作学习任务等进行了论述。
关键词：英语教学；课外合作；学习；作用；引导
新的英语课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此，教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。
一、课外合作学习的涵义
合作学习是一种教学策略，它是以学生为中心，将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度结构化的学习。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。同时，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力也得到培养，既促进了学生的个性发展，又实现了小组成员的全面进步。
课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排的、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸。所以，课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。
二、课外合作学习的重要意义
（一）建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。这就表明了学生在学习活动中的主体地位。所以，教师在教学中要树立“以学生为中心”的思想。而开展课外合作学习就是这一教学理念的具体体现。
（二）通过课外合作学习，学生逐渐将课外合作学习小组当作自己的参照集体。“当某个群体（如课外合作学习小组）成为学生的参照群体而形成了学生相应的价值观后，往往能使他脱离另一些群体（如街头团伙）。”（邵宗杰）因此，一个在教师精心指导下的课外学习小组能把学生的注意力集中到学习上来，更加有效地促进学生课内外的学习。
（三）由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此，在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进的作用。
三、课外合作学习的引导方法
课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。所以，课外合作学习应当在课内合作学习开展一段时间并取得一定成效后再实施。教师首先应当指导学生建立课外学习小组，设计合作学习的任务，对学生的合作学习进行有效的指导并及时评价和反馈，从而确保课外合作学习的有效和有序。
（一）组建课外合作学习小组。
课外合作小组的组建不同于课内合作小组的组建。笔者根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为异质组成员某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短。
（二）明确合作学习任务。
（1）阅读任务。新课程标准规定初三学生的阅读量要达到十五万字左右，初一应有大约四万字左右的阅读量，这对学生的学习提出了很高的要求。所以，培养学生良好的英语阅读习惯应是教师的重要任务。要提高学生的阅读量，就必须把英语课堂学习延伸到课外。因此，笔者在学生的课外合作学习中，布置了相当量的、与课堂教学相结合的阅读任务，这样既丰富了学生的知识，也使课堂学习自然地向课外合作学习延伸。JEFC教材有一配套的《英语阅读训练》。尽管在实际教学中许多教师往往忽略此书，但是笔者认为该书能弥补课内阅读量的不足。
（2）写作任务。初中英语写作是初学英语者写作的起步阶段。新课程标准中非常强调写作的重要性。写作需要很多的时间，学生要查阅资料，组织语句；教师需批改，更要讲评。然而，在课堂教学中往往无法提供足够的时间，所以课外合作学习小组也是培养学生写作能力的重要途径。
（3）口语任务。新课程英语对学生的口头表达能力同样提出了更高的要求。课本的PAIRWORK或GROUPWORK使学生及时得到口语训练的机会，同时增强学生对知识点的记忆，增强和同伴或小组合作学习的意识。而且小组成员之间的互相交流使“说”具有真正实质的意义。课内是PAIRWORK或 GROUPWORK的主要途径，但是有一些合作任务却需要在课外完成。
（三）有效指导。
有效的合作学习离不开教师的指导。大卫·约翰逊和罗杰尔·约翰逊认为，教师不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。教师要根据学生的身心发展规律，在课外小组合作学习开展前、开展过程中以及一个合作任务完成后，对学生进行必要的合作技巧的指导。如，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。通过对合作学习的有效指导，能使学生更快更好地完成合作任务，达到合作学习的真正目的。
（四）形成评价并及时反馈。
每次课外小组合作学习之后教师都要及时进行总结评价，对合作学习中发现的问题和不足及时反馈并采取解决措施。在评价时，应遵循学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价的原则，以及对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价的原则。笔者要求学生在完成任务后及时进行自评和互评，然后教师对每个小组集体进行总的评价，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。学生自评和互评的评价标准主要包括各个组员的情感态度以及学习策略等。教师的总评主要是根据学生自评和互评的结果以及小组合作学习的结果来进行。
总之，课外合作学习是课内学习的补充与延伸，只要精心设计、积极引导，就会有效地促进英语教学质量与效率的全面提高。对此，我们一定要潜心研究，努力实践，以促进英语教学改革迈出坚实的步伐。
关键词：英语教学；课外合作；学习；作用；引导
新的英语课程标准提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。因此，教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。
一、课外合作学习的涵义
合作学习是一种教学策略，它是以学生为中心，将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度结构化的学习。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。同时，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力也得到培养，既促进了学生的个性发展，又实现了小组成员的全面进步。
课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排的、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸。所以，课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。
二、课外合作学习的重要意义
（一）建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。这就表明了学生在学习活动中的主体地位。所以，教师在教学中要树立“以学生为中心”的思想。而开展课外合作学习就是这一教学理念的具体体现。
（二）通过课外合作学习，学生逐渐将课外合作学习小组当作自己的参照集体。“当某个群体（如课外合作学习小组）成为学生的参照群体而形成了学生相应的价值观后，往往能使他脱离另一些群体（如街头团伙）。”（邵宗杰）因此，一个在教师精心指导下的课外学习小组能把学生的注意力集中到学习上来，更加有效地促进学生课内外的学习。
（三）由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此，在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进的作用。
三、课外合作学习的引导方法
课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。所以，课外合作学习应当在课内合作学习开展一段时间并取得一定成效后再实施。教师首先应当指导学生建立课外学习小组，设计合作学习的任务，对学生的合作学习进行有效的指导并及时评价和反馈，从而确保课外合作学习的有效和有序。
（一）组建课外合作学习小组。
课外合作小组的组建不同于课内合作小组的组建。笔者根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为异质组成员某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短。
（二）明确合作学习任务。
（1）阅读任务。新课程标准规定初三学生的阅读量要达到十五万字左右，初一应有大约四万字左右的阅读量，这对学生的学习提出了很高的要求。所以，培养学生良好的英语阅读习惯应是教师的重要任务。要提高学生的阅读量，就必须把英语课堂学习延伸到课外。因此，笔者在学生的课外合作学习中，布置了相当量的、与课堂教学相结合的阅读任务，这样既丰富了学生的知识，也使课堂学习自然地向课外合作学习延伸。JEFC教材有一配套的《英语阅读训练》。尽管在实际教学中许多教师往往忽略此书，但是笔者认为该书能弥补课内阅读量的不足。
（2）写作任务。初中英语写作是初学英语者写作的起步阶段。新课程标准中非常强调写作的重要性。写作需要很多的时间，学生要查阅资料，组织语句；教师需批改，更要讲评。然而，在课堂教学中往往无法提供足够的时间，所以课外合作学习小组也是培养学生写作能力的重要途径。
（3）口语任务。新课程英语对学生的口头表达能力同样提出了更高的要求。课本的PAIRWORK或GROUPWORK使学生及时得到口语训练的机会，同时增强学生对知识点的记忆，增强和同伴或小组合作学习的意识。而且小组成员之间的互相交流使“说”具有真正实质的意义。课内是PAIRWORK或 GROUPWORK的主要途径，但是有一些合作任务却需要在课外完成。
（三）有效指导。
有效的合作学习离不开教师的指导。大卫·约翰逊和罗杰尔·约翰逊认为，教师不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。教师要根据学生的身心发展规律，在课外小组合作学习开展前、开展过程中以及一个合作任务完成后，对学生进行必要的合作技巧的指导。如，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。通过对合作学习的有效指导，能使学生更快更好地完成合作任务，达到合作学习的真正目的。
（四）形成评价并及时反馈。
每次课外小组合作学习之后教师都要及时进行总结评价，对合作学习中发现的问题和不足及时反馈并采取解决措施。在评价时，应遵循学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价的原则，以及对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价的原则。笔者要求学生在完成任务后及时进行自评和互评，然后教师对每个小组集体进行总的评价，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。学生自评和互评的评价标准主要包括各个组员的情感态度以及学习策略等。教师的总评主要是根据学生自评和互评的结果以及小组合作学习的结果来进行。
总之，课外合作学习是课内学习的补充与延伸，只要精心设计、积极引导，就会有效地促进英语教学质量与效率的全面提高。对此，我们一定要潜心研究，努力实践，以促进英语教学改革迈出坚实的步伐。