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【摘要】 教学系统是由一系列微妙的、彼此息息相关的因素所构成的有机整体。这些因素通过各不相同的模式或渠道相互影响，所以教师的首要任务是界定真实情况，协助学生对真实情况进行正确、深刻的把握，提高教学管理组织系统的了解能力，促进每个人的学习。
【关键词】 设计教学；教学激励；学习情景；关爱和谐
在教学中究竟使用什么样的教学方法才能更有效地提高课堂效率是许多教师一直在探讨的问题,笔者从事英语教学多年, 在教学方法的设计上，进行了一定的研究。
1 建立和谐的师生关系
教师要建立起，亲切民主，和谐的师生关系，构建自由宽松的学习环境，培养学生的想象力，真心真意的对待每一名学生。教师要做学生的贴心人，对他们的信任与尊重，与他们同心同德，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。调动学习的积极性，这样全班同学才可以肝胆相照，形成强大的学习凝聚力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习方式。
由于学生生活习惯、家庭背景及行为与大部分的学生有鲜明的差别，因而，教师都必须平等地对待每一名学生，区别对待特殊的学生和群体，在平时的教学中应该给他们更多的关注。对于性格是比较内向，缺少自信的学生，我们就应该努力的树立他们的自信心。我们应该关注社会及文化差别，这些差别可能会影响到学生学习的兴趣，或者认真的程度。如果获得背景的经验有限，那么我的教学会显得过于幼稚，缺乏全面性，影响学生对学习的兴趣与学习成绩的快速提高。研究者提出了五项标准，用于对不同特征的学生的教学设计，这五项标准是：
（1）富有成效的合作活动，在这些活动中教师和学生共同合作完成合作项目，或者集体活动，让学生参与其中，使学生成为学习的参与者。
（2）有针对性的辅导成绩比较弱的学生，让学生感到教师对他们的重视，没有孤立他们，在迅速提高他们成绩的同时，让他们感觉到学习的温暖。
（3）进行有意义的学习，让学习高度情境化，与学生的生活紧密相关，通过通俗事例，形象的比喻，让学生更容易理解。
（4）培养复杂的思维能力，让学生应该从简单的学习快速转化为复杂学习。
（5）通过交流进行教学，应特别重视交际应用课堂中大量地、经常地组织意义操练和交际操练，以培养学生运用英语进行交际的能力。
2 设计有效的教学方法
2.1 培养学生的学习兴趣。在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，呆板地处理所有的课文。.这不但使学生感到枯燥无味，影响学习兴趣，而且不能培养学生运用英语的能力，不能培养学生阅读的技巧。课堂上教师讲的多，学生练的少，这样获得的知识不能活用，学生无法达到预期学习的效果。因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。
初中的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，特别是通过教育游戏，可以使学生得以接触某种竞争或获得与实现某个目标有关的成就感；它是一种既有教学作用又有趣的游戏。许多游戏是模拟性的，例如模拟一个英语小短剧的游戏，学生扮演的角色是某种交际、政治、或社会场合中的个人和群体，这样学生在其中就只主动的参与者而不是被动的旁观者，使学生身临其境般的容纳到氛围中，这样可以提高学生学习的主动性和积极性。加深对所学知识的理解。初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是40分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的
2.2 同伴学习与同伴教学。“做教者有好处，做被教者也有好处。”这是来自同伴教学研究的信息，例如，安妮斯（Annis,1983a）对两组学生的学习做了比较，一组是一个学生呢感阅读一篇课文，然后是接受另一个同伴的辅导；另一组是一个学生阅读一篇课文，然后辅导另一个学生学习这篇课文。结果显示后者的学习比前者好，说明记忆的提高主要是因为在准备教别人是对教材做了较深入的思考，这些结论与目前的教学理论和记忆理论完全相符。所以我们在上课的过程中要积极的鼓励引导学生进行有效的同伴式教学。
2.3 团队学习。团队作为一种新兴的管理方法，现在正风靡一时。班级中的成员互相学习，取长补短，不仅使班级整体的成绩大幅提升，而且使班级中的成员学生得更快。班级中的所有学生敞开心扉，进行心灵的沟通，从而进入真正统一思考的方法或过程。例如，可以把一个班分成几个小队，每个小队的成员向其所在的小队汇报课文中呈现出的语音、语法、句型、词汇、惯用法等语言材料，并取得一致意见。每个小队的成员下次碰头时并不向全班报告学习情况，而是和来自其他成员组成新的小队，在新的小队里，每个成员再把自己在原来那个组学习到的知识给其他小队的学生。通过团队学习，关键是学生学习的实践，学生通过实践才能达到牢记。这样就要求教师在上课.过程中讲练结合，讲讲练练，讲是为练精心安排好实践训练的内容和步骤，使学生通过练习记忆，掌握语言材料。
教学系统是由一系列微妙的、彼此息息相关的因素所构成的有机整体。这些因素通过各不相同的模式或渠道相互影响，“牵一发而动全身”。认知学派认为，学生水平的提高不是由老师传授的，而是在这一体系中构建出来的。所以现在无论在教学上还是管理上都要不断的创新。可见“系统思考”的教学管理体系是非常重要的。少了系统思考，就无法探究教学与管理之间如何互动，系统思考强化其他每一项的管理教学。所以教师的首要任务是界定真实情况，协助学生对真实情况进行正确、深刻的把握，提高教学管理组织系统的了解能力，促进每个人的学习。
参考文献
[1] 《英语外语教学》吉林教育出版社 主编译：包天仁 狄强羽
[2] 郭铭华，论母语在外语教学中的作用［J］．外语与外语教学，2002 年。
[3] 章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年
收稿日期：2008-4-25
【关键词】 设计教学；教学激励；学习情景；关爱和谐
在教学中究竟使用什么样的教学方法才能更有效地提高课堂效率是许多教师一直在探讨的问题,笔者从事英语教学多年, 在教学方法的设计上，进行了一定的研究。
1 建立和谐的师生关系
教师要建立起，亲切民主，和谐的师生关系，构建自由宽松的学习环境，培养学生的想象力，真心真意的对待每一名学生。教师要做学生的贴心人，对他们的信任与尊重，与他们同心同德，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。调动学习的积极性，这样全班同学才可以肝胆相照，形成强大的学习凝聚力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习方式。
由于学生生活习惯、家庭背景及行为与大部分的学生有鲜明的差别，因而，教师都必须平等地对待每一名学生，区别对待特殊的学生和群体，在平时的教学中应该给他们更多的关注。对于性格是比较内向，缺少自信的学生，我们就应该努力的树立他们的自信心。我们应该关注社会及文化差别，这些差别可能会影响到学生学习的兴趣，或者认真的程度。如果获得背景的经验有限，那么我的教学会显得过于幼稚，缺乏全面性，影响学生对学习的兴趣与学习成绩的快速提高。研究者提出了五项标准，用于对不同特征的学生的教学设计，这五项标准是：
（1）富有成效的合作活动，在这些活动中教师和学生共同合作完成合作项目，或者集体活动，让学生参与其中，使学生成为学习的参与者。
（2）有针对性的辅导成绩比较弱的学生，让学生感到教师对他们的重视，没有孤立他们，在迅速提高他们成绩的同时，让他们感觉到学习的温暖。
（3）进行有意义的学习，让学习高度情境化，与学生的生活紧密相关，通过通俗事例，形象的比喻，让学生更容易理解。
（4）培养复杂的思维能力，让学生应该从简单的学习快速转化为复杂学习。
（5）通过交流进行教学，应特别重视交际应用课堂中大量地、经常地组织意义操练和交际操练，以培养学生运用英语进行交际的能力。
2 设计有效的教学方法
2.1 培养学生的学习兴趣。在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，呆板地处理所有的课文。.这不但使学生感到枯燥无味，影响学习兴趣，而且不能培养学生运用英语的能力，不能培养学生阅读的技巧。课堂上教师讲的多，学生练的少，这样获得的知识不能活用，学生无法达到预期学习的效果。因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。
初中的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，特别是通过教育游戏，可以使学生得以接触某种竞争或获得与实现某个目标有关的成就感；它是一种既有教学作用又有趣的游戏。许多游戏是模拟性的，例如模拟一个英语小短剧的游戏，学生扮演的角色是某种交际、政治、或社会场合中的个人和群体，这样学生在其中就只主动的参与者而不是被动的旁观者，使学生身临其境般的容纳到氛围中，这样可以提高学生学习的主动性和积极性。加深对所学知识的理解。初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是40分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的
2.2 同伴学习与同伴教学。“做教者有好处，做被教者也有好处。”这是来自同伴教学研究的信息，例如，安妮斯（Annis,1983a）对两组学生的学习做了比较，一组是一个学生呢感阅读一篇课文，然后是接受另一个同伴的辅导；另一组是一个学生阅读一篇课文，然后辅导另一个学生学习这篇课文。结果显示后者的学习比前者好，说明记忆的提高主要是因为在准备教别人是对教材做了较深入的思考，这些结论与目前的教学理论和记忆理论完全相符。所以我们在上课的过程中要积极的鼓励引导学生进行有效的同伴式教学。
2.3 团队学习。团队作为一种新兴的管理方法，现在正风靡一时。班级中的成员互相学习，取长补短，不仅使班级整体的成绩大幅提升，而且使班级中的成员学生得更快。班级中的所有学生敞开心扉，进行心灵的沟通，从而进入真正统一思考的方法或过程。例如，可以把一个班分成几个小队，每个小队的成员向其所在的小队汇报课文中呈现出的语音、语法、句型、词汇、惯用法等语言材料，并取得一致意见。每个小队的成员下次碰头时并不向全班报告学习情况，而是和来自其他成员组成新的小队，在新的小队里，每个成员再把自己在原来那个组学习到的知识给其他小队的学生。通过团队学习，关键是学生学习的实践，学生通过实践才能达到牢记。这样就要求教师在上课.过程中讲练结合，讲讲练练，讲是为练精心安排好实践训练的内容和步骤，使学生通过练习记忆，掌握语言材料。
教学系统是由一系列微妙的、彼此息息相关的因素所构成的有机整体。这些因素通过各不相同的模式或渠道相互影响，“牵一发而动全身”。认知学派认为，学生水平的提高不是由老师传授的，而是在这一体系中构建出来的。所以现在无论在教学上还是管理上都要不断的创新。可见“系统思考”的教学管理体系是非常重要的。少了系统思考，就无法探究教学与管理之间如何互动，系统思考强化其他每一项的管理教学。所以教师的首要任务是界定真实情况，协助学生对真实情况进行正确、深刻的把握，提高教学管理组织系统的了解能力，促进每个人的学习。
参考文献
[1] 《英语外语教学》吉林教育出版社 主编译：包天仁 狄强羽
[2] 郭铭华，论母语在外语教学中的作用［J］．外语与外语教学，2002 年。
[3] 章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年
收稿日期：2008-4-25