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【摘要】职业教育的推进势必将加快高职院校教育教学的改革。在高职英语教学中，传统的教学方法和模式已经不能满足职业教育以“实用为主”的原则，因此如何进行教学改革成为许多高职英语教师关注的重点。本文在分析高职英语阅读教学现状的基础上，从建构主义的视角下，探讨任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用。
【关键词】建构主义；高职英语教学；任务型教学法
一、高职英语阅读教学的现状
高职学生大多来自职高、中专或普通高中，且受到地区差异的限制，学生的英语水平两极分化较为严重。普通高中的学生经过六七年的英语学习，英语基础较好，阅读能力较强。而从职高、中专升上来的学生，本身英语底子就较为薄弱，基本的词汇和语法知识都没掌握。
高职英语阅读教学的主要教学目的是为了让学生具备一定阅读能力，能借助相关英语工具阅读其专业领域的资料，提高工作中英语的实际应用能力。但目前的高职英语教学现在高职院校的英语教学基本都是以通过全国高等学校英语应用能力考试为根本目的，所有的教学内容都是以英语A级或B级考试题目为主。这种教学模式限制了学生英语综合能力的发展，学生的英语实际运用能力没有得到提高。而且，目前的英语阅读课的教学内容也偏重对词汇和语法的讲解，教学模式仍然是以老师为中心，学生被动的记笔记，学生的阅读能力很难得到较大的提升。
二、建构主义视角下任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
（一）建构主义教学理论
建构主义学习理论试图从“新认识论”的视角对“客观主义认识论”进行深刻的反思，认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，而客体是根据自己的经验建构知识的建构主义认为，不能对学习者作共同起点、有的知识經验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的增长点。
与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：在教师的主导作用下，以学生为主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现学生对新知识的意义建构的目标（何克抗，1999）。
（二）任务型教学法概述
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是以任务为导向，教师根据特定的语言教学目的设计出不同的、可操作的任务，让学生在完成任务的过程中逐步达到掌握语言的目的。任务型教学教学模式符合高职英语教学不断深化改革的要求，能帮助教师很好地完成课程目标和课程教学。在高职英语教学改革中，任务型教学法已经成为一种趋势，具有相当的适用性和实用性，符合职业教育的教学目标。
（三）建构主义视角下任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
下面以中国铁道出版社出版的轨道交通专业英语（第二班）的第三单元阅读部分“Light Rail”（轻轨） 一课为例，具体说明和演示建构主义视角下任务型教学法在高职英语阅读课堂教学中的运用，具体的教学模式如下：
1.分析教学目标，分析学情
上课之前，教师应做好教学目标分析，以及学情分析。此单元将在铁道运输系高铁乘务专业15级两个班讲授，该专业学生英语基础较好且课堂配合程度较高，适合采用任务型教学模式进行本单元阅读的授课。
2.导入学习任务
此次阅读课的主要学习任务是让学生了解Light Rail（轻轨）的定义、轻轨与地铁之间的区别以及我国目前轻轨的发展状况。
三、结语
建构主义对高职英语教学有着非常重要的指导意义，基于建构主义视角下创建的任务型教学模式将对高职英语阅读教学起到非常重要的促进作用。作为一名高职英语教师，应积极关注教学改革的最新动向，不断探索适合高职英语阅读教学的教学模式，以提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1] 李海燕. 任务型教学法在高职英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学， 2014年
[2] 陈嫔荣.“任务驱动教学法”在高职英语教学中的运用[J]. 湖南大众传媒职业技术学院学报， 2009年1月
[3] 王志换.任务型教学法在高职英语教学中的实用性研究[J].英语广场，2013年7月
[4] 孙佩艳.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J]. 山东商业职业技术学院学报，2009年8月
[5]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[J].教育技术通讯， 1999 （1）
作者简介：陈泓宇（1986-），女，讲师，硕士研究生在读，主要研究方向：英语教学。
【关键词】建构主义；高职英语教学；任务型教学法
一、高职英语阅读教学的现状
高职学生大多来自职高、中专或普通高中，且受到地区差异的限制，学生的英语水平两极分化较为严重。普通高中的学生经过六七年的英语学习，英语基础较好，阅读能力较强。而从职高、中专升上来的学生，本身英语底子就较为薄弱，基本的词汇和语法知识都没掌握。
高职英语阅读教学的主要教学目的是为了让学生具备一定阅读能力，能借助相关英语工具阅读其专业领域的资料，提高工作中英语的实际应用能力。但目前的高职英语教学现在高职院校的英语教学基本都是以通过全国高等学校英语应用能力考试为根本目的，所有的教学内容都是以英语A级或B级考试题目为主。这种教学模式限制了学生英语综合能力的发展，学生的英语实际运用能力没有得到提高。而且，目前的英语阅读课的教学内容也偏重对词汇和语法的讲解，教学模式仍然是以老师为中心，学生被动的记笔记，学生的阅读能力很难得到较大的提升。
二、建构主义视角下任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
（一）建构主义教学理论
建构主义学习理论试图从“新认识论”的视角对“客观主义认识论”进行深刻的反思，认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，而客体是根据自己的经验建构知识的建构主义认为，不能对学习者作共同起点、有的知识經验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的增长点。
与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：在教师的主导作用下，以学生为主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现学生对新知识的意义建构的目标（何克抗，1999）。
（二）任务型教学法概述
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是以任务为导向，教师根据特定的语言教学目的设计出不同的、可操作的任务，让学生在完成任务的过程中逐步达到掌握语言的目的。任务型教学教学模式符合高职英语教学不断深化改革的要求，能帮助教师很好地完成课程目标和课程教学。在高职英语教学改革中，任务型教学法已经成为一种趋势，具有相当的适用性和实用性，符合职业教育的教学目标。
（三）建构主义视角下任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
下面以中国铁道出版社出版的轨道交通专业英语（第二班）的第三单元阅读部分“Light Rail”（轻轨） 一课为例，具体说明和演示建构主义视角下任务型教学法在高职英语阅读课堂教学中的运用，具体的教学模式如下：
1.分析教学目标，分析学情
上课之前，教师应做好教学目标分析，以及学情分析。此单元将在铁道运输系高铁乘务专业15级两个班讲授，该专业学生英语基础较好且课堂配合程度较高，适合采用任务型教学模式进行本单元阅读的授课。
2.导入学习任务
此次阅读课的主要学习任务是让学生了解Light Rail（轻轨）的定义、轻轨与地铁之间的区别以及我国目前轻轨的发展状况。
三、结语
建构主义对高职英语教学有着非常重要的指导意义，基于建构主义视角下创建的任务型教学模式将对高职英语阅读教学起到非常重要的促进作用。作为一名高职英语教师，应积极关注教学改革的最新动向，不断探索适合高职英语阅读教学的教学模式，以提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1] 李海燕. 任务型教学法在高职英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学， 2014年
[2] 陈嫔荣.“任务驱动教学法”在高职英语教学中的运用[J]. 湖南大众传媒职业技术学院学报， 2009年1月
[3] 王志换.任务型教学法在高职英语教学中的实用性研究[J].英语广场，2013年7月
[4] 孙佩艳.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J]. 山东商业职业技术学院学报，2009年8月
[5]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础[J].教育技术通讯， 1999 （1）
作者简介：陈泓宇（1986-），女，讲师，硕士研究生在读，主要研究方向：英语教学。