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【摘 要】 理想的阅读能够让学生在阅读中感受到快乐，提高自身的生活境界。那么，如何让学生快乐阅读呢？笔者结合自身初中语文教学经验，从利用信息技术制造阅读乐趣、加强课堂互动提高阅读乐趣、整合课外资源拓展阅读乐趣的角度入手，探析了初中语文快乐阅读教学策略。
【关键词】 初中语文 快乐阅读 教学策略 信息技术 课堂互动 课外资源 阅读乐趣
传统的阅读教学，往往都是以教师的讲授为主，枯燥而单调，学生从阅读中感受不到閱读的乐趣，这在一定程度上抑制了学生对文学作品的感受能力，不利于学生阅读水平的提高。那么在教学中，如何实现快乐阅读呢？笔者结合自身初中语文教学经验，从以下几点进行了探析。
一、利用信息技术，制造阅读乐趣
传统的“一块黑板加一支粉笔”的教学方式，已经无法激起学生阅读的兴趣。随着信息技术的发展，改变了传统的教学方式，将教学带入了一个高效检索加多媒体的时代。在初中语文阅读教学中，教师可以利用信息技术的优势，给学生制造阅读乐趣。
比如，在进行人教版初中语文七年级下册《安塞腰鼓》的教学时，为了让学生更好地体会安塞腰鼓的雄浑气势，感受来自黄土高原的生命力量，教师可以利用网络检索功能搜集有关安塞腰鼓的大型活动视频和现场图片，利用多媒体播放给学生，让学生直观地感受它粗犷的动作变化、刚劲奔放的雄浑舞姿，然后再让学生进行阅读。这样，学生就能够很好地将文字与情境融为一体，感受到阅读的乐趣。比如，在进行人教版初中语文七年级下册《口技》的教学时，为了激发学生对口技的兴趣，教师可以利用多媒体播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断为学生制造阅读的乐趣，让学生读其字、闻其声，临其境，充满享受和惬意。这样，通过运用信息技术，将视频、图片、声音等引入课堂，使教学变得更加生动有趣，增加了学生阅读的快乐体验，提高了学生对文章的感知能力，提高了阅读教学的效率。
二、加强课堂互动，提高阅读乐趣
传统的语文阅读教学方式，往往以教师讲授为主，课堂气氛沉闷，更不用说让学生体验阅读的乐趣了。教师在教学时，可以通过加强课堂互动，激活学生的思维，提高学生阅读的乐趣，帮助学生更好地理解阅读材料。
比如，在进行人教版初中语文八年级上册《桃花源记》的教学时，文章是一篇文言文，与我们现代的语言相差很多，很多学生理解起来比较困难，在阅读时很难深入文章，教师可以通过提问引导学生阅读，激发阅读的乐趣。首先，教师可以通过提问来导入课程：“同学们，你们都知道‘世外桃源’这个词吧？你们知道它出自哪里吗？你们知道桃花源是怎样一个地方吗？为什么说它在世外？下面让我们来阅读一下晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》来寻找一下答案吧。”这样，通过问题导入，激发了学生阅读的兴趣。在学生初读完一遍后，教师可以继续提问：“渔人是怎样发现桃花源的？为什么会非常诧异？渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，里边到底有什么？渔人在桃花源和村民谈了些什么？渔人离开桃花源后为什么嘱咐他人‘不足为外人道’？人们再寻桃花源时结果怎样？为什么会无功而返？”这样，通过这一连串环环相扣的问题，给学生营造了一个离奇曲折的氛围，让学生阅读的兴趣大增，并让学生在探寻答案与教师互动的过程中感受到阅读的乐趣。
三、整合课外资源，拓展阅读乐趣
每个学生都有自己的个性，仅靠教材上的内容，是无法满足学生的需求的。教师可以结合课文的内容和学生的喜好，整合课外资源，拓展学生阅读的乐趣，尽量满足学生的个性需求，让快乐阅读的状态延续得更加持久。
比如，在进行人教版初中语文八年级上册《阿长与<山海经>》的教学时，教师可以让学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的其他文章，拓展学生的阅读量，加强学生对作品的理解。教师也可以让学生根据自己的兴趣阅读鲁迅的其他作品，如《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等，满足学生的个性需求，让学生体验到读书的乐趣。比如，在进行人教版初中语文七年级下册《爸爸的花落了》的教学时，教师可以利用多媒体播放电影《城南旧事》中的精彩片段，并推荐林海音的小说《城南旧事》让学生阅读，拓展学生的阅读乐趣。课外有着丰富的资源，而初中生分辨能力不强，教师在教学时，要注意给学生做好筛选和推荐工作，让学生在体验到阅读快乐的同时能够获得更多积极的认知，避免有些学生读一些网络小说、武侠小说等出现“走火入魔”的现象。教师要尽量深入到学生当中去了解学生的喜好，对学生进行有针对性的引导，激发学生阅读的兴趣，让阅读成为他们一生的快乐陪伴。
总之，阅读是快乐的源泉。在初中语文阅读教学中，教师要不断创新教法，激活学生的快乐因子，让学生在阅读中体验快乐，增长知识，提高认识，最终提高自身的文学素养和语文综合能力。
参考文献
[1] 谈彬.从阅读到“悦读”需要“三级跳”[J].中学课程资源，2015（02）：28-29.
[2] 朱红群.初中语文“快乐阅读”初探[J].学周刊，2013（25）：23-25.
【关键词】 初中语文 快乐阅读 教学策略 信息技术 课堂互动 课外资源 阅读乐趣
传统的阅读教学，往往都是以教师的讲授为主，枯燥而单调，学生从阅读中感受不到閱读的乐趣，这在一定程度上抑制了学生对文学作品的感受能力，不利于学生阅读水平的提高。那么在教学中，如何实现快乐阅读呢？笔者结合自身初中语文教学经验，从以下几点进行了探析。
一、利用信息技术，制造阅读乐趣
传统的“一块黑板加一支粉笔”的教学方式，已经无法激起学生阅读的兴趣。随着信息技术的发展，改变了传统的教学方式，将教学带入了一个高效检索加多媒体的时代。在初中语文阅读教学中，教师可以利用信息技术的优势，给学生制造阅读乐趣。
比如，在进行人教版初中语文七年级下册《安塞腰鼓》的教学时，为了让学生更好地体会安塞腰鼓的雄浑气势，感受来自黄土高原的生命力量，教师可以利用网络检索功能搜集有关安塞腰鼓的大型活动视频和现场图片，利用多媒体播放给学生，让学生直观地感受它粗犷的动作变化、刚劲奔放的雄浑舞姿，然后再让学生进行阅读。这样，学生就能够很好地将文字与情境融为一体，感受到阅读的乐趣。比如，在进行人教版初中语文七年级下册《口技》的教学时，为了激发学生对口技的兴趣，教师可以利用多媒体播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断为学生制造阅读的乐趣，让学生读其字、闻其声，临其境，充满享受和惬意。这样，通过运用信息技术，将视频、图片、声音等引入课堂，使教学变得更加生动有趣，增加了学生阅读的快乐体验，提高了学生对文章的感知能力，提高了阅读教学的效率。
二、加强课堂互动，提高阅读乐趣
传统的语文阅读教学方式，往往以教师讲授为主，课堂气氛沉闷，更不用说让学生体验阅读的乐趣了。教师在教学时，可以通过加强课堂互动，激活学生的思维，提高学生阅读的乐趣，帮助学生更好地理解阅读材料。
比如，在进行人教版初中语文八年级上册《桃花源记》的教学时，文章是一篇文言文，与我们现代的语言相差很多，很多学生理解起来比较困难，在阅读时很难深入文章，教师可以通过提问引导学生阅读，激发阅读的乐趣。首先，教师可以通过提问来导入课程：“同学们，你们都知道‘世外桃源’这个词吧？你们知道它出自哪里吗？你们知道桃花源是怎样一个地方吗？为什么说它在世外？下面让我们来阅读一下晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》来寻找一下答案吧。”这样，通过问题导入，激发了学生阅读的兴趣。在学生初读完一遍后，教师可以继续提问：“渔人是怎样发现桃花源的？为什么会非常诧异？渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，里边到底有什么？渔人在桃花源和村民谈了些什么？渔人离开桃花源后为什么嘱咐他人‘不足为外人道’？人们再寻桃花源时结果怎样？为什么会无功而返？”这样，通过这一连串环环相扣的问题，给学生营造了一个离奇曲折的氛围，让学生阅读的兴趣大增，并让学生在探寻答案与教师互动的过程中感受到阅读的乐趣。
三、整合课外资源，拓展阅读乐趣
每个学生都有自己的个性，仅靠教材上的内容，是无法满足学生的需求的。教师可以结合课文的内容和学生的喜好，整合课外资源，拓展学生阅读的乐趣，尽量满足学生的个性需求，让快乐阅读的状态延续得更加持久。
比如，在进行人教版初中语文八年级上册《阿长与<山海经>》的教学时，教师可以让学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的其他文章，拓展学生的阅读量，加强学生对作品的理解。教师也可以让学生根据自己的兴趣阅读鲁迅的其他作品，如《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等，满足学生的个性需求，让学生体验到读书的乐趣。比如，在进行人教版初中语文七年级下册《爸爸的花落了》的教学时，教师可以利用多媒体播放电影《城南旧事》中的精彩片段，并推荐林海音的小说《城南旧事》让学生阅读，拓展学生的阅读乐趣。课外有着丰富的资源，而初中生分辨能力不强，教师在教学时，要注意给学生做好筛选和推荐工作，让学生在体验到阅读快乐的同时能够获得更多积极的认知，避免有些学生读一些网络小说、武侠小说等出现“走火入魔”的现象。教师要尽量深入到学生当中去了解学生的喜好，对学生进行有针对性的引导，激发学生阅读的兴趣，让阅读成为他们一生的快乐陪伴。
总之，阅读是快乐的源泉。在初中语文阅读教学中，教师要不断创新教法，激活学生的快乐因子，让学生在阅读中体验快乐，增长知识，提高认识，最终提高自身的文学素养和语文综合能力。
参考文献
[1] 谈彬.从阅读到“悦读”需要“三级跳”[J].中学课程资源，2015（02）：28-29.
[2] 朱红群.初中语文“快乐阅读”初探[J].学周刊，2013（25）：23-25.