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【摘 要】 《高中生物课程标准》指出：生物教学应切实注重与现实生活的联系，以引导学生基于现实生活深入学习生物知识。为此，本文就结合自身教学实践，以《稳态与环境》模块为例，谈谈高中生物生活化教学情境策略，希望能为相关教学活动开展提供可参考价值。
【关键词】 高中生物 生活化 教学情境
所谓生活化教学，即以日常生活现象与经验为教学素材，使学生更好地理解与掌握知识点。基于此，作为一名高中生物教师，应在日常教学中善于构建生活化教学模式，以进一步提升学生对物理知识的理解和兴趣，有效强化物理教学的效果和质量。因此，笔者就高中物理教学实践提出了三方面策略，旨在更好地优化生物课堂教学效率，提升学生的学习质量。
一、联系生活，体会知识来源于生活
高中阶段学生已具备一定的生活经验与阅历，所以教师开展生活化教学情境应善于利用学生这一优势，为学生提供一定的真实、开放性的信息，让学生在分析问题、解决问题的同时深切体会到生物与周围生活紧密联系的关系，进而激发学生的学习热情及动机，帮助学生更好地开展自主学习与探究。
例如，在高中生物《稳态与环境》中的“免疫系统的组成”教学中，为激发学生的学习热情，笔者就通过创设真实情境的方式吸引学生注意，调动学生的学习兴趣。即“在我们平时吃东西的时候，时常会听到人们说‘不干不净，吃了没病’，大家认为这句话说得对吗？”由于学生也不是很明白这一说法，所以积极讨论了起来。趁着学生讨论热情高涨，笔者便紧接着将学生分成若干小组，让各小组针对这一说法作一个简单的讨论。经过各小组简单讨论后，大家一致认为：“吃了不干净的东西，可以提高人的身体免疫力”。因为之前学过，免疫系统由免疫器官、免疫细胞及免疫活性物质组成，而免疫细胞及免疫活性物质包含免疫防卫功能;不干净的食物内含有病原体，当病原体进行人的身体后，首先会被杀菌物质及吞噬细胞抵御。这样将教学与现实生活结合起来，不仅让学生体会到了知识来源于生活，还创新了新课导入环节，使得学生以强烈的学习热情投入到教学中来，以解决心中的困惑。
二、利用生活，感受知识应用于生活
经实践证明，在高中生物实践教学中创设切实问题的情境，对学生的学习和教师的教学都有着重要的帮助作用。一方面可以优化课堂教學效率，提升课堂教学质量;另一方面可以调动学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，高中生物教师要想更好地完成《稳态与环境》模块的教学，就要善于利用生活创设问题情境，促使学生各抒己见，提升学生学习水平。
例如，在高中生物《稳态与环境》中的“生态系统的能量流动”教学中，为启发学生层层探究，将知识化难为易，培养学生分析、综合和推理的思维能力，笔者就在为学生阐述基本概念后提出了一个问题：“为什么牛肉要比青菜贵？”这时，学生就结合所学知识解答：“因为牛的营养级比青菜高，牛增重1公斤需要吃非常多的青菜，所以牛肉只会比青菜贵，不会便宜。”通过所学知识与实际生活的联系，学生对基本概念有了进一步的认识。随后，笔者再提出问题：“在正常情况下，为什么一条食物链不会超过4—5个营养级？请同学们结合刚学知识进行解答。”经过讨论学生说道：“因为在一个生态系统中，营养级越多，能量流动消耗能量就越多。而当到4—5营养级时，已经没有更好的能量向下传递了。”通过提问并引导学生思考问题，学生的思维得到了启迪，对所学知识有了更深的理解。由此可知，创设问题情境是高中生物生活化教学情境的重要策略，教师应加大重视程度，为下一步教学活动做好准备。
三、回归生活，感悟知识服务于生活
“学以致用”是教学的最高目标，如果学生只是掌握而不能灵活应用，学生学习水平及能力仍难以提升。为此，高中生物教学要建立在学生学习延伸上，让学生灵活运用所学知识解决现实问题，实现在运用中掌握与提高。
例如，在高中生物《稳态与环境》中的“免疫调节”教学中，为让学生加深“人体有保卫自身的三道防线”知识，笔者就组织学生分成若干小组，通过回忆生活中的各种事例，让学生回归生活，感悟知识服务于生活，巩固课堂所学物理知识。如对于第一道防线有小组阐述：“在我们吃的食物中和吸入的气体中，都含有一定的病原体，但我们并没有感觉到不适。但相对于皮肤烧伤的人来说，即使是去医院包扎了伤口，也非常容易发生感染（皮肤、粘膜对病菌有阻挡杀菌作用）。”对第三道防线有小组阐述：“我们可以将人体当作一座城堡，非特异性免疫就像城墙，特异性苗裔就像巡逻战警部队，当城墙被攻陷之后，就会召唤城中的作战部队。”这样一来，学生在生活事例中加深了课堂所学知识，真切感受到了“知识服务于生活”的真理。为此，在今后的教学实践中，高中生物教学要善于立足生活，用生活来辅助教学，在运用中达到对知识的内化与理解。
综上所述，生活化课堂教学情境在高中生物中的应用有着不可替代的作用，既能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，还能优化课堂教学效率，提升学生的学习质量。为此，本文主要从“联系生活，体会知识来源于生活;利用生活，感受知识应用于生活;回归生活，感悟知识服务于生活”这三方面进行了探究与分析，旨在通过生活化教学提升课堂教学有效性，促使学生全面发展。
参考文献
[1] 赵德银.对高中生物生活化教学的思考与探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：97.
[2] 陶健.高中生物课程生活化教学策略研究[J].成才之路，2018（12）：95.
【关键词】 高中生物 生活化 教学情境
所谓生活化教学，即以日常生活现象与经验为教学素材，使学生更好地理解与掌握知识点。基于此，作为一名高中生物教师，应在日常教学中善于构建生活化教学模式，以进一步提升学生对物理知识的理解和兴趣，有效强化物理教学的效果和质量。因此，笔者就高中物理教学实践提出了三方面策略，旨在更好地优化生物课堂教学效率，提升学生的学习质量。
一、联系生活，体会知识来源于生活
高中阶段学生已具备一定的生活经验与阅历，所以教师开展生活化教学情境应善于利用学生这一优势，为学生提供一定的真实、开放性的信息，让学生在分析问题、解决问题的同时深切体会到生物与周围生活紧密联系的关系，进而激发学生的学习热情及动机，帮助学生更好地开展自主学习与探究。
例如，在高中生物《稳态与环境》中的“免疫系统的组成”教学中，为激发学生的学习热情，笔者就通过创设真实情境的方式吸引学生注意，调动学生的学习兴趣。即“在我们平时吃东西的时候，时常会听到人们说‘不干不净，吃了没病’，大家认为这句话说得对吗？”由于学生也不是很明白这一说法，所以积极讨论了起来。趁着学生讨论热情高涨，笔者便紧接着将学生分成若干小组，让各小组针对这一说法作一个简单的讨论。经过各小组简单讨论后，大家一致认为：“吃了不干净的东西，可以提高人的身体免疫力”。因为之前学过，免疫系统由免疫器官、免疫细胞及免疫活性物质组成，而免疫细胞及免疫活性物质包含免疫防卫功能;不干净的食物内含有病原体，当病原体进行人的身体后，首先会被杀菌物质及吞噬细胞抵御。这样将教学与现实生活结合起来，不仅让学生体会到了知识来源于生活，还创新了新课导入环节，使得学生以强烈的学习热情投入到教学中来，以解决心中的困惑。
二、利用生活，感受知识应用于生活
经实践证明，在高中生物实践教学中创设切实问题的情境，对学生的学习和教师的教学都有着重要的帮助作用。一方面可以优化课堂教學效率，提升课堂教学质量;另一方面可以调动学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，高中生物教师要想更好地完成《稳态与环境》模块的教学，就要善于利用生活创设问题情境，促使学生各抒己见，提升学生学习水平。
例如，在高中生物《稳态与环境》中的“生态系统的能量流动”教学中，为启发学生层层探究，将知识化难为易，培养学生分析、综合和推理的思维能力，笔者就在为学生阐述基本概念后提出了一个问题：“为什么牛肉要比青菜贵？”这时，学生就结合所学知识解答：“因为牛的营养级比青菜高，牛增重1公斤需要吃非常多的青菜，所以牛肉只会比青菜贵，不会便宜。”通过所学知识与实际生活的联系，学生对基本概念有了进一步的认识。随后，笔者再提出问题：“在正常情况下，为什么一条食物链不会超过4—5个营养级？请同学们结合刚学知识进行解答。”经过讨论学生说道：“因为在一个生态系统中，营养级越多，能量流动消耗能量就越多。而当到4—5营养级时，已经没有更好的能量向下传递了。”通过提问并引导学生思考问题，学生的思维得到了启迪，对所学知识有了更深的理解。由此可知，创设问题情境是高中生物生活化教学情境的重要策略，教师应加大重视程度，为下一步教学活动做好准备。
三、回归生活，感悟知识服务于生活
“学以致用”是教学的最高目标，如果学生只是掌握而不能灵活应用，学生学习水平及能力仍难以提升。为此，高中生物教学要建立在学生学习延伸上，让学生灵活运用所学知识解决现实问题，实现在运用中掌握与提高。
例如，在高中生物《稳态与环境》中的“免疫调节”教学中，为让学生加深“人体有保卫自身的三道防线”知识，笔者就组织学生分成若干小组，通过回忆生活中的各种事例，让学生回归生活，感悟知识服务于生活，巩固课堂所学物理知识。如对于第一道防线有小组阐述：“在我们吃的食物中和吸入的气体中，都含有一定的病原体，但我们并没有感觉到不适。但相对于皮肤烧伤的人来说，即使是去医院包扎了伤口，也非常容易发生感染（皮肤、粘膜对病菌有阻挡杀菌作用）。”对第三道防线有小组阐述：“我们可以将人体当作一座城堡，非特异性免疫就像城墙，特异性苗裔就像巡逻战警部队，当城墙被攻陷之后，就会召唤城中的作战部队。”这样一来，学生在生活事例中加深了课堂所学知识，真切感受到了“知识服务于生活”的真理。为此，在今后的教学实践中，高中生物教学要善于立足生活，用生活来辅助教学，在运用中达到对知识的内化与理解。
综上所述，生活化课堂教学情境在高中生物中的应用有着不可替代的作用，既能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，还能优化课堂教学效率，提升学生的学习质量。为此，本文主要从“联系生活，体会知识来源于生活;利用生活，感受知识应用于生活;回归生活，感悟知识服务于生活”这三方面进行了探究与分析，旨在通过生活化教学提升课堂教学有效性，促使学生全面发展。
参考文献
[1] 赵德银.对高中生物生活化教学的思考与探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：97.
[2] 陶健.高中生物课程生活化教学策略研究[J].成才之路，2018（12）：95.