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人类的一切活动都是带有感情色彩的，也就是说在体育课的课堂上，教师与学生都带有强烈的“情感”参与到一切活动中去，而这种参与是渗透到每一个教学环节中去的。在一节体育课教学中，教师应凭借其学识、组织才能，满腔热情地去教会学生掌握运动项目的练习方法，使其不会到会，以至达到形成熟练技能，并促进身体的全面发展的目的。而在这个过程中，教师的这种主导作用的发挥好坏，取决于教师与学生两个方面的“情感”交流。对教师而言，在教学过程中，要平等待人，要尊重学生，对每一个学生皆怀有“爱心”并寄于期望，并用自己的一切才能去积极组织教学。
人类的一切活动都是带有“感情”色彩的，所谓情感教育就是教师在体育教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以积极的情感去感染学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到培养学生正确学习动机，浓厚的学习兴趣，积极主动的学习态度和明确的学习目的。使认知因素和情感因素得到和谐的统一。也就是说在体育课的课堂上，教师与学生都带有强烈的“情感”参与到一切活动中去，而这种参与是渗透到每一个教学环节中去的。
成功的体育课，不光是在教学方法和手段上下功夫，更为重要的是教学指导思想的更新和在教学中对现代人培养目标的再认识。“情感”教学是现代教学论的有机组成部分，是现代教学论发展和创新的突破，“情感”不仅是实现教学目的、任务的手段，也是教学目的。我们在教学过程本质的探讨中应以人为中心。教师与学生、学生与教材的纽带，在很大程度上是靠人们的“情感”来联结。“情感”不仅与遗传和年龄有关，更重要的是在教学活动中培养出来的，人的“情感”发展植根于教学活动中，因为“情感”对师生来说都是能自愿接受，而且能体会到欢乐和愉快。
一、多元情感评价，给学生的情感体验搭建平台是手段
低段儿童的特点，个性鲜明，喜欢表现自己及得到老师和同伴的赞扬，“情感”教学正是寓教于乐、发展学生个性的一种极佳教学手段。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，体育课堂教学也要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。教学中依据不同的内容设计教学环节，创设问题的情境，及时再现情景，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，从而提高情感性教学的质量。队列教学是学生感到最枯燥、最不喜欢的内容，如何使这部分教材上得生动活泼，在这次观摩课中徐老师进行了大胆尝试，首先在队列练习中，让每位学生都有担任组织指挥的机会，极大激发了学生的学习兴趣；接着让学生自编构思游戏“快快集合”，充分发挥孩子们丰富的想象力，使这部分教材上得很有情趣，师生之间出现了民主和谐气氛，从而向纵深发展了队列教材和练习，给人留下很深的印象。比如，这次观摩课中郑老师在教学“持海绵球掷远”一课时，采用让学生自己尝试开发海绵球的用法，自己创编，自己讲解，共同探索的方法，同学们对此兴趣很高，不一会儿就创编出了像踢毽子、做标志、打雪仗、玩杂耍等多种不同的海绵球的用途。这时，师生在一起进行分析、比较、归纳、评价。在大家共同探讨、评价的过程中，同学们思维的灵活性，创造性，判断性均得到了很大的提高。
二、抓住学生年龄小、活泼好动，注意力不易集中等特点
如上观摩课的刘老师，在认真完成主教材“掷轻物”的同时，并通过各种模仿练习、游戏和韵律活动烘托出主教材，进行了练习中的适量调节，使学生在心理、生理上得到平衡，获得最大限度的满足，基本上完成本课所提出的有关教学任务，课后对各项生理指标检测，均能达到教学大纲要求。
三、游戏是体育教学中学生最喜爱的内容之一
从这些观摩课中，发现所有上课教师都安排了不同类型的游戏，他们既是组织者又是参加者；在学生心目中，教师既是对手，又是他们的大朋友；在呐喊和竞争中，大家都活动得满头大汗，在一片欢笑声中，师生情感达到自然交流。
四、美育进入体育课堂，正是当代教育论的一大体现
体育和美育的内在联系，本身就包含着极大的情感因素。韵律活动，不光是一些简单舞蹈动作的组合，另外很重要一点，在学习舞蹈的全过程中，学生之间、师生之间真挚感情的交流，哪怕通过一个动作和几句歌声，都是发自内心，表现得淋漓尽致。形态美固然重要，然而内在情感是永恒的。
五、充分发挥体育自身的魅力是基础
体育的魅力是无穷的，是任何其他力量所无法代替的。体育不仅仅是一种活动，它能使我们收获到喜悦、满足，向上的力量以及坚毅的品格，使我们收获到身体和心灵的双重健康；其代表着一种理想化的奋斗模式，如若把这种奋斗的方式和意义推而广之，它将可以指导我们面对任何一种竞争与挑战。在课堂教学中，只要能充分挖掘教材内容的情感因素，就能有效地激发学生的学习积极性、主动性，这样不仅发挥了情感教育的动力功能，而且让学生体验到体育本身的社会功能。
体育课堂教学中场地、器材的使用和布置是一个教学艺术化的过程，也有很多教学情景素材可挖掘。如：优美、动感的场地和流畅的线条，结合蓝天、白云、阳光、空气勾勒出一幅美丽的画面，器材使用的新颖度和教师的优美示范动作等都是吸引学生学习的一个重要因素，其有利于调动学生上体育课的兴趣和积极性。如观摩课中谢老师在上五年级教材“山羊分腿腾越”内容时，由于学生的心理障碍作用，开始没人敢跳，后来他身先多次示范，示范动作特别规范优美，影响和激励着几个胆大的学生进行试跳，并完成了动作，这样一来，又激励着更多的学生去尝试和试跳，在老师的帮助下，全班同学克服了心理障碍，顺利完成了教学任务。
体育教材，器材和韵律活动等，都是现代体育教学中的不可分割部分，育人育体，培养个性，发展能力，陶冶美的情操，这些宗旨，不正是靠“情感”这一指导思想而融为一体的吗？
围绕“情感”教学而言，从自己的教学和观摩课而得出了以上几点体会和看法。教育家赫尔巴特曾说过：“爱所要求的情感和谐，可以在两种情形下产生，教师深入到学生感情中去，不让儿童注意，立即机警地加入进去，或者是设法使学生的情感，以某种特殊方式接近自己的情感……”
任何一种新的教学指导思想和观点的出现，都与时代的进步和变革息息相关，丰富的情感，学生最佳情绪，达到课堂最佳效果，这正是“情感”教学的最大愿望和目的。“情感”教学之所以受到学生喜爱，并能接受，体现了儿童的天性，他们喜欢“情感”和谐与生动的教育方式，这正是“情感”教学能生存发展的根本价值。
人类的一切活动都是带有“感情”色彩的，所谓情感教育就是教师在体育教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以积极的情感去感染学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到培养学生正确学习动机，浓厚的学习兴趣，积极主动的学习态度和明确的学习目的。使认知因素和情感因素得到和谐的统一。也就是说在体育课的课堂上，教师与学生都带有强烈的“情感”参与到一切活动中去，而这种参与是渗透到每一个教学环节中去的。
成功的体育课，不光是在教学方法和手段上下功夫，更为重要的是教学指导思想的更新和在教学中对现代人培养目标的再认识。“情感”教学是现代教学论的有机组成部分，是现代教学论发展和创新的突破，“情感”不仅是实现教学目的、任务的手段，也是教学目的。我们在教学过程本质的探讨中应以人为中心。教师与学生、学生与教材的纽带，在很大程度上是靠人们的“情感”来联结。“情感”不仅与遗传和年龄有关，更重要的是在教学活动中培养出来的，人的“情感”发展植根于教学活动中，因为“情感”对师生来说都是能自愿接受，而且能体会到欢乐和愉快。
一、多元情感评价，给学生的情感体验搭建平台是手段
低段儿童的特点，个性鲜明，喜欢表现自己及得到老师和同伴的赞扬，“情感”教学正是寓教于乐、发展学生个性的一种极佳教学手段。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，体育课堂教学也要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。教学中依据不同的内容设计教学环节，创设问题的情境，及时再现情景，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，从而提高情感性教学的质量。队列教学是学生感到最枯燥、最不喜欢的内容，如何使这部分教材上得生动活泼，在这次观摩课中徐老师进行了大胆尝试，首先在队列练习中，让每位学生都有担任组织指挥的机会，极大激发了学生的学习兴趣；接着让学生自编构思游戏“快快集合”，充分发挥孩子们丰富的想象力，使这部分教材上得很有情趣，师生之间出现了民主和谐气氛，从而向纵深发展了队列教材和练习，给人留下很深的印象。比如，这次观摩课中郑老师在教学“持海绵球掷远”一课时，采用让学生自己尝试开发海绵球的用法，自己创编，自己讲解，共同探索的方法，同学们对此兴趣很高，不一会儿就创编出了像踢毽子、做标志、打雪仗、玩杂耍等多种不同的海绵球的用途。这时，师生在一起进行分析、比较、归纳、评价。在大家共同探讨、评价的过程中，同学们思维的灵活性，创造性，判断性均得到了很大的提高。
二、抓住学生年龄小、活泼好动，注意力不易集中等特点
如上观摩课的刘老师，在认真完成主教材“掷轻物”的同时，并通过各种模仿练习、游戏和韵律活动烘托出主教材，进行了练习中的适量调节，使学生在心理、生理上得到平衡，获得最大限度的满足，基本上完成本课所提出的有关教学任务，课后对各项生理指标检测，均能达到教学大纲要求。
三、游戏是体育教学中学生最喜爱的内容之一
从这些观摩课中，发现所有上课教师都安排了不同类型的游戏，他们既是组织者又是参加者；在学生心目中，教师既是对手，又是他们的大朋友；在呐喊和竞争中，大家都活动得满头大汗，在一片欢笑声中，师生情感达到自然交流。
四、美育进入体育课堂，正是当代教育论的一大体现
体育和美育的内在联系，本身就包含着极大的情感因素。韵律活动，不光是一些简单舞蹈动作的组合，另外很重要一点，在学习舞蹈的全过程中，学生之间、师生之间真挚感情的交流，哪怕通过一个动作和几句歌声，都是发自内心，表现得淋漓尽致。形态美固然重要，然而内在情感是永恒的。
五、充分发挥体育自身的魅力是基础
体育的魅力是无穷的，是任何其他力量所无法代替的。体育不仅仅是一种活动，它能使我们收获到喜悦、满足，向上的力量以及坚毅的品格，使我们收获到身体和心灵的双重健康；其代表着一种理想化的奋斗模式，如若把这种奋斗的方式和意义推而广之，它将可以指导我们面对任何一种竞争与挑战。在课堂教学中，只要能充分挖掘教材内容的情感因素，就能有效地激发学生的学习积极性、主动性，这样不仅发挥了情感教育的动力功能，而且让学生体验到体育本身的社会功能。
体育课堂教学中场地、器材的使用和布置是一个教学艺术化的过程，也有很多教学情景素材可挖掘。如：优美、动感的场地和流畅的线条，结合蓝天、白云、阳光、空气勾勒出一幅美丽的画面，器材使用的新颖度和教师的优美示范动作等都是吸引学生学习的一个重要因素，其有利于调动学生上体育课的兴趣和积极性。如观摩课中谢老师在上五年级教材“山羊分腿腾越”内容时，由于学生的心理障碍作用，开始没人敢跳，后来他身先多次示范，示范动作特别规范优美，影响和激励着几个胆大的学生进行试跳，并完成了动作，这样一来，又激励着更多的学生去尝试和试跳，在老师的帮助下，全班同学克服了心理障碍，顺利完成了教学任务。
体育教材，器材和韵律活动等，都是现代体育教学中的不可分割部分，育人育体，培养个性，发展能力，陶冶美的情操，这些宗旨，不正是靠“情感”这一指导思想而融为一体的吗？
围绕“情感”教学而言，从自己的教学和观摩课而得出了以上几点体会和看法。教育家赫尔巴特曾说过：“爱所要求的情感和谐，可以在两种情形下产生，教师深入到学生感情中去，不让儿童注意，立即机警地加入进去，或者是设法使学生的情感，以某种特殊方式接近自己的情感……”
任何一种新的教学指导思想和观点的出现，都与时代的进步和变革息息相关，丰富的情感，学生最佳情绪，达到课堂最佳效果，这正是“情感”教学的最大愿望和目的。“情感”教学之所以受到学生喜爱，并能接受，体现了儿童的天性，他们喜欢“情感”和谐与生动的教育方式，这正是“情感”教学能生存发展的根本价值。